【正文】 。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔(dān)起這一重任，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和進步鋪平道路。綜上所述，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育時，我們要充分了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學(xué)順利進行。在完成練習(xí)分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生個人對自己能力范圍內(nèi)的學(xué)業(yè)完成情況進行評定，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對待全體學(xué)生。同時，在學(xué)生能完成自己這一層次的習(xí)題并掌握知識之后，可以讓他們挑戰(zhàn)比自己高一難度的題目。五、課后作業(yè)和評價的分層學(xué)生對自己學(xué)習(xí)程度的判斷主要依據(jù)是自己做作業(yè)的情況和教師對自己作業(yè)的評價和滿意程度，所以為增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計不同難度的作業(yè)練習(xí)。設(shè)計較易問題，盡可能讓A組學(xué)生有展示自己、體驗成功的機會。在教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以A組學(xué)生的認知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)C組學(xué)生的求知欲。為提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。同層次編組有利于差異化教學(xué)的實施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討共同進步的能力以及組內(nèi)協(xié)作的精神；不同層次編組使得優(yōu)等生和中等生能將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗傳授給學(xué)困生，幫住他們提高學(xué)習(xí)成績，同時優(yōu)等生和中等生也會在這個過程中得到鍛煉。四、教學(xué)方式分層為達到班級整體教學(xué)水平的提高，教師可以采用學(xué)習(xí)小組的方式，一幫一合作互助。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導(dǎo)機會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長的理解、支持。三、學(xué)生主體分層實施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的不同，在實施教學(xué)活動時，要采用靈活而又有針對性的方式方法。這樣不僅有利于學(xué)生和教師之間的教學(xué)互動，更有利于學(xué)生個性和潛能的開發(fā)，將知識教育與素質(zhì)教育真正結(jié)合起來。教師對不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進行分層指導(dǎo)和教學(xué)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)主要指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，按照不同性格、個性、思維差異、智力水平等多方面因素，將同一個班級的不同學(xué)生分成不同層次的小組，每個小組都有自己獨特的特色，通過教師的引導(dǎo)和幫助，把教學(xué)目標(biāo)落實到每個學(xué)習(xí)小組中，使學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 實施策略在九年義務(wù)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以基礎(chǔ)性、發(fā)展性、個性化為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、建立數(shù)學(xué)型思維為基礎(chǔ)要求，針對不同學(xué)生的個性差異、性格、思維等特點進行針對式教育，真正將因材施教落實到實處。第五篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是新型課堂教學(xué)模式，其立足于發(fā)展學(xué)生的個性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維為主要目的，增加教學(xué)的主動性、選擇性，真正將因材施教落實到實處。評價應(yīng)多關(guān)注正向評價，?數(shù)子十過，不如獎子一功?，就是這個道理。?對學(xué)困生要以鼓勵性評價為主，鼓勵他們腳踏實地的學(xué)習(xí)，不向困難低頭。分層評價的著眼點在于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚每一個學(xué)生的長處，為每一個學(xué)生都提供成功的體驗，分層評價必須以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上提高。如果學(xué)生做分層能得10個100分也可以獎勵一面‘小紅旗’，10面‘小紅旗’可以換一顆‘智慧星’，單元總結(jié)評比時可以把學(xué)生獲得的獎勵稱號貼在自己的‘成長日記’上，這樣學(xué)生在精神上得到滿足，沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，有效的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)熱情，從而更加積極地、信心百倍地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師首先要把知識點分層，針對學(xué)生的能力提出相應(yīng)難度的問題，當(dāng)他們能正確回答時，教師可以給予口頭表揚、掌聲鼓勵、握手祝賀。（2）發(fā)展性原則分層評價的方法以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。學(xué)困生20也有，這樣一部分學(xué)生心理上受到極大的打擊，慢慢的對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦。數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實驗把承認差異性、注重差異性作為一個重要原則，落實到每一個學(xué)生身上，教學(xué)中教師必須承認這一差異、了解這一差異，并因材施教，才能促進每個學(xué)生的發(fā)展。評價分層主要遵循以下三種原則：（1）差異性原則。量體裁衣，評價分層分層教學(xué)的核心是分層評價。鑒于這種情況，我們的教師采用?組長輪值制?來加強小組間的互動，即由高中低層次學(xué)生輪流擔(dān)任。以往的小組討論，往往是優(yōu)等生唱?主角?，中等生是?配角?，學(xué)困生是?觀眾??；锇橹鷮W(xué)就是為學(xué)困生搭配學(xué)習(xí)伙伴，既有助于學(xué)困生成績的提高，又有利于優(yōu)等生對知識的復(fù)習(xí)與鞏固。例如小數(shù)乘除法的教學(xué)，一般學(xué)生利用遷移就能學(xué)會新知識，而對于學(xué)困生，教師就要給予具體的輔導(dǎo)。主要方法有個別輔導(dǎo)、伙伴助學(xué)、小組討論等。第三層是拓展練習(xí)，這部分要激勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，遇到非常難的題目，可結(jié)合有關(guān)內(nèi)容留分層作業(yè)，給學(xué)困生和中等生充分思考問題的時間，這樣不會讓學(xué)優(yōu)生有‘吃不飽’的感覺。從實際操作來看效果很好。由于基本練習(xí)比較簡單，為每一名學(xué)困生得100分提供了可能?！稊?shù)學(xué)分層測試卡》就是把每一個知識點分成若干個小新知識點，每一節(jié)課都有一張對應(yīng)的測試卡，依據(jù)每個人不同的特點，把練習(xí)的內(nèi)容分為三個層次：第一層是基本練習(xí)，教師可將第一層作為新授后的嘗試練習(xí)，這樣既可以讓學(xué)困生及時應(yīng)用所學(xué)知識，又可以避免學(xué)優(yōu)生不做第一題的現(xiàn)象。用好題卡，練習(xí)分層練習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)的設(shè)計要有層次、有坡度?；ベ|(zhì)數(shù)是質(zhì)數(shù)嗎？它與質(zhì)數(shù)有什么不同呢？這個問題思維容量大，需要通過比較、分析、綜合后才能判斷，陳老師把這個問題留給學(xué)優(yōu)生回答，目的是發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。例如：陳曉蘭老師在講互質(zhì)數(shù)時，設(shè)計了這樣一組提問：什么是互質(zhì)數(shù)？這是一個基本概念，也是這節(jié)課中認知領(lǐng)域的目標(biāo)，每個學(xué)生都要做到應(yīng)知應(yīng)會，這個問題是為了引起全體同學(xué)的思考，讓他們鞏固本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，但是在回答問題時，陳老師叫了學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，給了他成功的機會。梁威教授講過這樣一句話，?一個數(shù)學(xué)定理或定義對一個學(xué)生來說也許今后一生都用不了一次，但自尊、自信、自強是每一個學(xué)生每天都需要的。所以分層教學(xué)對于‘學(xué)困生’有很大益處，讓他們真正成為了課堂的主人，獲得了成功的喜悅。課上，要給他們以更多的關(guān)注和輔導(dǎo)，如：在講解一道解方程的變形題時，‘學(xué)困生’無從下手。因材施教，方法分層分層教學(xué)既要重視學(xué)生的共同需求，又要照顧到不同類型學(xué)生的個體差異，既要有面向全體‘合’的環(huán)節(jié)，又要有因材施教‘分’的做法。精心設(shè)計，目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層要根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認知能力分清哪些屬于共同目標(biāo)（也就是基礎(chǔ)目標(biāo)），哪些不屬于共同目標(biāo)（也就是深化目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)），根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求。但是分組標(biāo)準(zhǔn)只是教師心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公布，以免助長學(xué)優(yōu)生的傲氣，挫傷學(xué)困生的自尊心。如A、B、C三個組，A組是基礎(chǔ)好，思維活躍，善于創(chuàng)新的學(xué)優(yōu)生；B組是基礎(chǔ)扎實，有發(fā)展空間的中等生：C組是基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)困生。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的?掌握學(xué)習(xí)理論?，主張?不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力?。分層教學(xué)法的教育理念分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。要及時“轉(zhuǎn)換”學(xué)生，要根據(jù)班級特點、教材內(nèi)容等多種因素開展分層教學(xué)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。總之，分層教學(xué)使后進生堂堂學(xué)有所得，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)等生堂堂吃得飽，能增強他們自學(xué)能力和汲取知識的獨立性。但是我也把握作業(yè)的層次特點：放緩題、基礎(chǔ)題和提高題，循序漸進。這樣，充分調(diào)動了各類學(xué)生的主動性和積極性，對全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有幫助。提高練習(xí)時，我就讓優(yōu)生探索一些帶“*”的選做題或思考題，以開發(fā)智力，促進思維的發(fā)展。鞏固練習(xí)時，往往前兩個題與例題同步，我就抽中下學(xué)生板演練習(xí)，及時獲取反饋信息。教學(xué)中，讓中上生獨立嘗試新知，探究新知。具體操作如下：準(zhǔn)備教學(xué)時，由于準(zhǔn)備題一般是對舊知的溫習(xí)，形如十一冊數(shù)學(xué)“第116頁的“今年比去年增產(chǎn) 2，我就讓中下生練習(xí)；主要是用舊知識作鋪墊9，今年產(chǎn)量是去年的幾分之幾？”作用，歸納舊知識，尋找規(guī)律特點，讓中上學(xué)生去探索，重在為新知識搭橋銜接，并及時補漏，為新授掃清障礙。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以