【正文】 總之一句話，小學英語分層教學在我校是一個新生事物，我們會不斷研究和實踐，爭取對各層次的學生都達到最滿意的效果而努力。同學們互幫互助，共同進步，有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現象，提高了學生成績的合格率和優(yōu)秀率。各組長要及時檢查各組員的練習、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B班學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。、反饋檢測的層次化。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如，性格內向的學生，學習效果大部分不那么明顯，我在小范圍內把他們分在一起，鼓勵他們與活潑的學生競爭，同時，我又要求能力較強的學生準備，使他們達到共同進步的目的。A班學生是由筆者執(zhí)教的。A班的同學，成績相對來說較為突出，但自主性強；B班學生，相對來說較為安靜，學習能力較為弱，對教師的依賴也很多；而C班的學生，則是一些新同學和能力不太理想的學生。十個指頭有長短，學生也有良莠不齊。三、英語課堂中分層教學的幾點做法。(3)各小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。其基本要求是(1)小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內其他同學的學習負責。個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層施教能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。(一)分層教學的優(yōu)越性。分層教學實施以來，我們通過不斷思考實踐，逐步完善和改進，及時反饋、對比，適度漸進，現已基本形成了一個比較明確、易教授知識的方案，充分顯示了它的優(yōu)越性。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，我校在教學實踐中大膽嘗試，博采眾長，形成了“年段分層，分類指導”的分層教學方法。它忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展。傳統的班級授課是目前課堂教學的主要形式?？傊?，由于學生中存在著個體差異，分層教學符合了學生的學習心理和課堂教學的原則，使所有的學生各得其所。對于達成本層目標，特別是取得進步的學生教師應該加以鼓勵。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力。教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于反饋信息、激發(fā)學習動機，都具有良好的功效。教師可以對學生的學習結果進行檢查，對于超額完成任務的學生予以表揚。分層教學對小學英語中的詞匯、對話等教學內容，不能采用“齊步走”的教學方法。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導。對B層學生，實行精講精練，重視雙基教學，注意在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。教師要根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和梯度。C層：完成最基本的學習任務，如對單詞、對話的朗讀，對單詞的記憶。B層：抓實英語基礎教學，培養(yǎng)英語學習興趣。在教學過程中，根據學生所在的不同層次，制定不同的學習目標：A層：嚴格按照課程標準要求完成教學內容。因此，在英語教學中需要采用分層教學的方法：。把素質相近的學生劃到一個層次，對于不同層次的學生制定不同的教學目標，并且把它落實到教學的每個細節(jié)中，這樣一來，教師教學目標的設計、教學方法的運用、教材的采用、備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化、更具有針對性，真正體現因材施教。分層教學賦予學生更多的參與教學的機會，力圖給學生創(chuàng)造一個民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學習環(huán)境，使每個學生都積極主動、有效地參與到學習活動當中，從而提高學習動力，拓寬交流范圍，擴大信息交流量，使每個學生更充分地發(fā)揮自己的自主性。因此，分層教學為學生提供了輕松愉快、高質量的相互學習機會。分層教學后，學生的語言基礎、接受能力、表達能力相對較接近，因此在做口語練習時彼此合作融洽，被動尷尬的局面甚少，學生會逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂于實踐，積極參與各種教學活動。2．分層教學，有利于合作互動學習。二、分層教學的優(yōu)勢1．分層教學，有利于促進每個學生全面發(fā)展。分層教學更注重實際，進行分層優(yōu)化，具有保尖、促中、補差的作用。針對這些差異，教育者對學生進行分層教學，區(qū)別對待，既爭取使大多數學生達到培養(yǎng)目標，也有利于造就一批優(yōu)秀的學生。一、分層教學的產生 在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”。英語教學在現行班級授課制的條件下，傳統的“一刀切”的教學模式，很難把握和照顧到全班不同層次的學生，經常出現能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”，中間部分的學生比上不足、比下有余、習慣于滿足現狀，導致不管哪一類學生都很難從學習中得到成功帶來的喜悅，教學質量難以真正實現大面積提高。教學中，教師總是希望每個學生都能達到某個統一的要求，每個學生都能夠超額完成任務，事實上這在課堂教學中是很難實現的。每個學生的先天素質和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了他們之間的差異。我們不能照搬照套，只能在教學中不斷的摸索和探究，力爭新的突破。分層教學是一種先進的教學理念，體現了“以學生為本”“一切為了學生的發(fā)展”的教學思想。但對于不同的學生，教師的評價應有所區(qū)別。新課程的評價強調：評價的功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整…..評價的角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性，更加關注學生的個別差異，并允許學生參與評價，同時采取動態(tài)評價體系，使學生在學習上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。學生也是一樣，在學習過程中，如果沒有成功的機會，就會放棄努力，產生厭學情緒。教師可以要求A層學生能在聽、說、讀的基礎上表演所學內容并做一些創(chuàng)造性的改編；要求B層學生能達到基本要求，能熟練掌握課文內容，并嘗試表演課文中的精彩片斷；要求C層學生認真跟讀課文錄音，發(fā)音準確，流利地朗讀課文。每個學生都為參與這次比賽而興奮不已！練習的分層小學三年級學生的練習主要是聽、說、讀、演、唱。整個表演過程中，組員之間合作默契，每個學生都把自己當作小組活動的重要一員。例如，在復習動物類單詞時，筆者有意設計了一個表演的環(huán)節(jié)。在活動中設立多種獎項更能激發(fā)所有學生的活動熱情，如“最佳表演獎”“最有創(chuàng)意獎”“最具合作精神獎”等。（3）小組合作分層，發(fā)揮每個學生的特長合作學習是分層教學的重要環(huán)節(jié)和深化，可使學生互相受到啟發(fā)。例如，在教學牛津英語3B Unit 7 I’m hungry時，筆者通過“What’s this?”要求C層學生看到卡片能直接用句型“It’s a hamburger/hot dog…”讀出新授單詞；通過“What would you like?”要求B層學生能用簡單的話語“I’d like a hamburger/hot dog…”鞏固聯系新授單詞；對于A層學生，則要求他們能用較復雜的句型“Can I have some hamburgers/…?”向教師提問；如果學生能用正確的英語提問，教師就獎勵相應的食物卡片，并用“Sure, here you are.”禮貌應答，以鞏固新授詞。（2）活動分層，以個體學習和小組互助形式相結合從一定意義上說，教師在課堂上提問的質量決定著學生的求知欲望，影響著學生的學習效果。例如在教學3B Unit 5 Plus and minus時，要求C層學生能根據出示的數字卡片快速的說出英文；B層學生則要加上“plus”“minus”如：What’s ten plus five? It’s ，如Five plus six is ，也是學生掌握知識的關鍵環(huán)節(jié)，因而有必要設計不同檔次的操練，讓學生根據自己對知識掌握的程度，選擇練習。課堂教學是素質教育的主戰(zhàn)場。授課的分層教師在授課過程中必須考慮到各個學生的不同需要，合理分層，使每個學生都能通過自己的努力體驗到學習成功的喜悅。例如：在教授3B Unit 11 Do you like…?時，要求A層學生除了能拼寫四會單詞外，有選擇性的拼寫其他運動類單詞，并且能對教師所給的圖進行自如的對話表演，用所學句型及單詞編寫小詩；要求B層學生在完成共同基礎目標時，能作適當的發(fā)揮和想象，如：I’m Yao ’m like playing ’m happy.…并能做出相應的動作等；要求C層學生能熟練的拼寫四會單詞和朗讀課文，能和同伴進行簡單的對話。在備課時，突出層次性，注重因材施教。比如，B層學生對所學知識能運用并有知識遷移能力即可，而A層學生則要求達到將知識上升到熟練運用，并能加以拓展。筆者在備課時充分考慮了這三類學生的不同特點，設計了合理的分層教學，兼顧了各層次學生的學習需要。筆者所執(zhí)教的年級是三年級，人數較多，有近20位學生暑假里已接受課外英語培訓班的學習，英語知識相對較為豐富，接受能力也較好；其余將近40位學生從未接觸過英語。在隱性分層教學中，每個學生都會產生學習英語的興趣，都能體驗到學習的成功與快樂，逐步達到教學目標的要求。不同層次的學生，在學習的統一階段，應有不同的目標要求。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層，推進教學。這種心理發(fā)展的差異性要求教師要關注學生的非智力因素，注重改善學生的興趣、動機、情感和注意力等。在這種教學理念的倡導下，分層教學的理念引起了越來越多小學英語教學者的關注。曾被評為優(yōu)秀教師等榮譽稱號, ，注重課堂教學與課外活動相結合，在教學中形成個人的教學風格：讓學生在參與中求體驗、在和諧中求進步、在合作中求創(chuàng)新。它可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，必須加強各種變量的研究，從學情研究到課前輔導；從集中講授到分層點撥，再到個別輔導、小組合作；從分類布置作業(yè)到分類檢測，一直到分層評價，要使各環(huán)節(jié)協調使用，環(huán)環(huán)相扣，這樣才能使這種教學方式逐步完善。在分層施教的過程中，教師要認真分析每個層次學生的學習心理、知識狀況、接受能力等情況，制定好不同的教學計劃，準備不同的教學內容，實現真正意義上的“因材施教”。當然，小學數學教學在實施分層教學的過程中，我們還須處理好以下幾個問題：對學生分層前，要做通學生和家長的思想工作，讓他們理解分層的出發(fā)點是為了確保不同的學生學習不同的數學，不同的學生都能在數學上得到不同的發(fā)展，而不是教師對學生的歧視，在人為地制造“差距”，以免“學優(yōu)生”“驕傲不前”，“學困生”及其家長“自卑不滿”。而分層評價尤為重要，對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。小學生的學習行為的發(fā)展，很大程度依賴于教師的評價，對不同學習能力的學生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺學困生的學習熱情，也會影響優(yōu)等生的學習積極性。（5）分層評價。對C層學生輔導主要是調動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，面批部分作業(yè)，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎對B層學生建立自學小組，參加補