【正文】 A班同學(xué)，我還采用了互助組的方法，會的同學(xué)幫不會的，優(yōu)秀的同學(xué)幫較差的，不同組之間的競爭等等。合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。我校學(xué)生并不是所有英語的作業(yè)都要求做，我們除在ABC班分層外，同時在各班內(nèi)部也分層。而在我校同年段分層的情況下，我們教師的任務(wù)分工則不同：A班教師要求學(xué)生聽說讀寫唱演評，并且還要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧；B班教師要求學(xué)生聽說讀寫唱演就可以；而C班學(xué)生，教師首先培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠做一些聽說讀唱演活動即可。(二)英語課分層教學(xué)大致實施過程。對不同班級的學(xué)生，我們一起確定了不同的教學(xué)目的和教學(xué)要求，并共同討論有效可行的教學(xué)方法。(一)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)分層。(2)學(xué)生們有機(jī)會相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。(二)分層教學(xué)和可行性。所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。揚長避短，又在班級框架中進(jìn)行分組教學(xué)和個別教學(xué)。它有優(yōu)越性，也有局限性。這一評價體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績的傳統(tǒng)，使得每一個學(xué)生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。因此無論是在課堂教學(xué)的提問、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)和測試環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時的評價。比如：對于A層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞和句型，并會做擴(kuò)展活動；對于B層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞并會進(jìn)行替換練習(xí)；對于C層學(xué)生則只要求他們適當(dāng)掌握單詞和句型就可以了。對C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織B、C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展演唱英語歌曲比賽等，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識。對于A層學(xué)生要設(shè)計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。同樣鼓勵C層中部分學(xué)生向B層移動。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高A層學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。三、英語分層教學(xué)的具體做法《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注學(xué)生個體、尊重個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的和諧發(fā)展，而傳統(tǒng)的“教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學(xué)生的個性差異，妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，降低了英語教學(xué)的效率。3．分層教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。分層教學(xué)就是一種在集體形式下的個別化教學(xué)策略，是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)。又由于各個學(xué)生的生理條件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學(xué)生的個性特點。因為每個學(xué)生都是具有不同特點的個體。談分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣青銅中心小學(xué)樂濤在小學(xué)英語教學(xué)中如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，是每位教師所期盼的教學(xué)境界。對于A層學(xué)生，他們平時表現(xiàn)較好，樂于開口，在他們正確回答問題后，教師可以只用“Thank you.”來肯定他們的回答；而對于那些平時羞于開口、基礎(chǔ)較不扎實的C層學(xué)生和部分B層學(xué)生，教師應(yīng)抓住時機(jī)用“Good/Very good/Wonderful.”等評語進(jìn)行表揚，以鼓勵他們大膽發(fā)言，爭取更大進(jìn)步。如何使每一個學(xué)生都能獲得成功體驗的機(jī)會，關(guān)鍵在于教師怎樣看待成功和為學(xué)生提供了多少成功的機(jī)會。但由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，他們每天所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同。為了讓各層的學(xué)生有效地參與到活動中來，在筆者的安排和提示下，A層學(xué)生負(fù)責(zé)描述animal，B層學(xué)生負(fù)責(zé)用簡單的句型進(jìn)行說明，如：You’re ’m 。筆者有意將A B C三層學(xué)生安排在一組，讓不同層次的學(xué)生在同一組各司其職，共同參與課題活動，享受合作的樂趣。因此，在設(shè)計課題提問時，監(jiān)視要依據(jù)教材，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計難度不同的提問，使每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會和能力。在小學(xué)英語口語的教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語是非常必要的，應(yīng)該提供給每一層學(xué)生活動的機(jī)會，特別是應(yīng)多給后進(jìn)生活動的機(jī)會。在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時，讓學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)他們的綜合語言表達(dá)能力。所以我們依據(jù)學(xué)生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。班級的分層也由此形成：對英語有濃厚興趣、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、有較好基礎(chǔ)的的同學(xué)為A層；能較好地適應(yīng)英語課堂教學(xué)的學(xué)生為B層，；對班級中少數(shù)幾位英語學(xué)習(xí)有一定困難，按部就班完成課堂教學(xué)任務(wù)尚有差距的學(xué)生為C層。筆者認(rèn)為，與顯性分層教學(xué)相比，隱性分層教學(xué)更能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。第五篇：淺談分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用淺分層教學(xué)”在小學(xué)英語教學(xué)中新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。經(jīng)過實踐檢驗，分層教學(xué)對提高教育教學(xué)質(zhì)量有著很大的作用。通過評價，使成績進(jìn)步的學(xué)生上升到高一層次．成績退步的學(xué)生降到低一層次；從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。分層評價是反饋教師教學(xué)思想，教學(xué)行為的表現(xiàn)。平時利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。作業(yè)的設(shè)計和要求是采取“同”和“異”的原則，同：作業(yè)規(guī)范、整潔、格式等不論哪個層次的學(xué)生，都必須按照標(biāo)準(zhǔn)去做，基本的練習(xí)都要做。既有要求較高、難度較大的練習(xí)題，也有適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題，又有適合較低水平的放緩坡度題。為此，面對不同層次的學(xué)生，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強(qiáng)了他們主動參與的自信心。（2）分層評價課堂提問。想像力非富的學(xué)生多提猜測性的問題，理解力較強(qiáng)的學(xué)生多提邏輯思維性的問題，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生多提概括性的問題，膽小靦腆的學(xué)生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)知識概念性的問題??等等。課堂提出的問題要精心設(shè)計，教師所提的問題要處與學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，提出的問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，還要在新舊知識的聯(lián)系上進(jìn)行鋪墊。要以Ｃ組學(xué)生能“吃得了”，則以“扶”為主，“扶”中有“放”； Ａ組學(xué)生能“吃得飽”，B組學(xué)生能“跳一跳摘得到”為原則。根據(jù)我們的實際，我們的施教的原則是：對C層學(xué)生采用低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵，掌握最基本的基礎(chǔ)知識；對B層學(xué)生采用慢變化，多練習(xí)，小部走，抓反饋，以基礎(chǔ)知識為主，并將知識適當(dāng)遷移，還能協(xié)助優(yōu)生一起督促學(xué)困生學(xué)習(xí)；對A層學(xué)生采用小綜合，主動走，促能力，要求不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要不斷拓寬知識面，提高創(chuàng)造思維能力，并能做好學(xué)困生的輔導(dǎo)老師。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動，又要對Ｃ組學(xué)生及時輔導(dǎo)，在全班學(xué)生都能達(dá)到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課，每節(jié)課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，對不同層次的要求不同，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。以免傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，不利于班級的團(tuán)結(jié)。學(xué)生分層是分層教學(xué)的前提。其余的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為困難。即“因材施教”的教育思想。在多年的教學(xué)中，我深切地感受到孩子的創(chuàng)造力和潛能是巨大的，關(guān)鍵在于教師如何去引導(dǎo)和挖掘，這需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)全新理念的指導(dǎo)下，改變以往的單一的教學(xué)方式，單一的評價機(jī)制，評價，不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出自信，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。有的說：買1只面包、1根火腿腸、1只橘子，；有的說：買3支糖還剩2元；還有的說買1根火腿腸、1只橘子和1瓶橙汁正好用完等等。該課的教學(xué)重點是掌握簡單的人民幣的兌換方法。有的學(xué)生運用65個小配件在網(wǎng)絡(luò)畫板上創(chuàng)造出美麗的軸對稱圖形，在評價中針對不同層次學(xué)生，教師作出不同的評價。例如《軸對稱圖形》，該內(nèi)容是九年制義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)新教材四年級第二學(xué)期的知識。從數(shù)據(jù)上看出每一位學(xué)生在實踐操練中體驗到成功的樂趣！三、在延伸拓展中 有效分層評價在課堂教學(xué)中，教師的評價無處不在。在練習(xí)中進(jìn)行了分層（見圖3），5幅圖從簡單到變式，再拓展，通過情境演示學(xué)生知道可將直線延長并相交，充分滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)目標(biāo)：知道相交、交點、互相垂直、垂足等概念含義。對于A層次的學(xué)生的點滴進(jìn)步都采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。這個本領(lǐng)，已經(jīng)被大家領(lǐng)會，還真行呢！同學(xué)們在判斷他人正確與否時，先要想一想他是怎么想的，不僅要發(fā)現(xiàn)他人解題中的錯誤，而且要發(fā)現(xiàn)其中正確的成份，你們說是嗎？我想：這樣處理，發(fā)揮了BC層同學(xué)的知識遷移運用能力和運用已有知識進(jìn)行辨析的能力，又給了A層同學(xué)學(xué)習(xí)自信，不會畏懼在課堂上答錯題，保護(hù)了這一層學(xué)生渴望知識的欲望。在探究乘數(shù)末尾有零的乘法時，先出示一組算式：23=（）、203=（）、2003=（）口答之后，讓學(xué)生列豎式計算：2003。這樣，教師既掌握了學(xué)生對該部分知識點的掌握度，又及時促進(jìn)了各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。B層：選擇資源，學(xué)習(xí)表述。例如，九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)新教材中的《長方體、正方體的表面積》一課，長方體和正方體中每個面的面積計算是舊知識，本節(jié)課的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建立空間觀念，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握長方體和正方體六個面之間的位置、大小關(guān)系，進(jìn)而理解并掌握長方體和正方體的表面積計算方法。學(xué)生的解題錯誤中往往有正確的成份，教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中正確的成份，予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。一、在學(xué)習(xí)知識中 有效分層評價有研究資料表明：一般學(xué)生只需發(fā)揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果學(xué)生受到充分的激勵，其能力可發(fā)揮至80%～90%。這就要求教師在教學(xué)中遵循因材施教的教學(xué)原則。通過評價，使成績進(jìn)步的學(xué)生上升到高一層次．成績退步的學(xué)生降到低一層次；從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。（4）、分層評價分層評價是反饋教師教學(xué)思想，教學(xué)行為的表現(xiàn)。在輔導(dǎo)形式上，我堅持做到“四結(jié)合”：一是集體與個別相結(jié)合，普遍存在的問題集體輔導(dǎo)，個別性的問題單獨指點。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，學(xué)困必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高?！眱勺觥笔侵妇毩?xí)分為必做和選做兩個部分；”三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次；第一層次為直接運用所學(xué)知識的基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做部分；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B組學(xué)生能達(dá)到的能力為限；第三層次為綜合題。同時，對學(xué)生回答問題的質(zhì)量評估，我也在情感激勵上給予分層對待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見”等言語；對于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請前者重復(fù)一遍，大家加深印象。（1）、分層設(shè)計課堂提問為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向C組學(xué)生；中檔題則面向B組學(xué)生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解