【正文】 [1] “以學(xué)生為中心”的教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用――以西安歐亞學(xué)院為例[J].新西部（），2011（05）.[2] 劉旺余.“以學(xué)生為中心”的主題模式教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國市場，2006（13）.。 加強(qiáng)互動(dòng)，提升學(xué)生參與度開展豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)可以有效提升學(xué)生的參與度，為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況開展豐富的活動(dòng)，這可以是課堂討論活動(dòng)、辯論活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)、演講活動(dòng)，也可以是一場別開生面的話劇表演活動(dòng)，在開展活動(dòng)前，教師可以充分地與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的喜好，開展學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，這不僅能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)水平，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的快感。 注重因材施教，考慮到不同層次學(xué)生的需求學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活背景、基礎(chǔ)水平不同，英語水平之間也存在著一定的差異，為此，教師就需要考慮到不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，做到因材施教，這需要注意幾個(gè)問題：第一，意識(shí)到個(gè)體與整體的差異在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要把握好整體教學(xué)節(jié)奏，還要意識(shí)到學(xué)生之間存在的差異，設(shè)置出難度不同的問題，對(duì)于英語基礎(chǔ)水平好的學(xué)生，可以多要求他們開展拓展訓(xùn)練；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們吃透教材，在課后加以輔導(dǎo)，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。高中英語知識(shí)涉及著大量的語法、單詞，枯燥乏味，學(xué)生在長期的升學(xué)壓力下很容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以采用如下的方式：第一，創(chuàng)設(shè)出問題情景最好的問題情景就是生活化的問題情景，例如，在講解關(guān)于“Healthy eating”時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活來討論飲食習(xí)慣，讓學(xué)生站在自己的角度來學(xué)習(xí)，就可以迅速提升學(xué)生的參與興趣，在學(xué)生討論的過程中，教師在將教學(xué)內(nèi)容穿插進(jìn)來，就可以很好地提升教學(xué)效果。2.“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方式 注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)要想有效提升學(xué)生的英語水平，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只要學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，就會(huì)積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)中，讓自己朝著既定的目標(biāo)來努力。在教學(xué)過程上，“以學(xué)生為中心”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在這種模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的探究者，教師需要采取相應(yīng)的教學(xué)方法讓學(xué)生享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，真正的實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”。在教學(xué)模式上，“以學(xué)生為中心”法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合，重視學(xué)生的自學(xué)。【關(guān)鍵詞】“以學(xué)生為中心”教學(xué)法高中英語教學(xué)應(yīng)用1.“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的內(nèi)涵分析傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是一切活動(dòng)的中心，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，是一種支配性與服從性地位，這不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也往往無法取得理想的教學(xué)成果。將該種模式應(yīng)用在高中英語中可以將課堂真正還給學(xué)生。以學(xué)生為中心的教學(xué)法特別適合職業(yè)教學(xué)，特別是會(huì)計(jì)這類不容易獲得經(jīng)驗(yàn)的較為抽象的學(xué)科，作為一名會(huì)計(jì)職教教師，我一定要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟以學(xué)生為中心教學(xué)法的理念，在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)效益。（4）評(píng)價(jià)不應(yīng)教師的單邊行為，而應(yīng)是師生的互動(dòng)，在這種互動(dòng)中，要重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還要做好過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。（2）評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。以學(xué)生為中心的教學(xué)法評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展：（1）評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。在教學(xué)中，大量采用同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等課堂教學(xué)組織形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)?！拔衣?，我忘記；我看，我記??；我做，我明白”。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登；最后，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。首先教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源；其次，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。因此，教師的主要任務(wù)不再是解惑，而是引起學(xué)生“有惑”，只要有惑，就離解惑不遠(yuǎn)矣。按照傳統(tǒng)的觀念，“師者，傳到授業(yè)解惑也”，教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)、解除困惑。來自英國的chris教授以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真但充滿愛心的師德風(fēng)范不僅僅為我們帶來了新穎的教學(xué)理念，也手把手教會(huì)我們很多管理課堂的技巧。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)時(shí)刻提醒自己教學(xué)要以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，讓自己成為一名成功的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師。總之在這次的學(xué)習(xí)中，