【正文】 參考文獻(xiàn)：《從“案例教學(xué)”到“案例研究”:轉(zhuǎn)換機(jī)制分析》[J]，夏正江/上?！度蚪逃雇?》，2005年第2期；《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》[J]，（國發(fā)〔2005〕35號）；《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》[J]，教職成[2009]2號；《案例教學(xué)法：理論與實務(wù)》[M]，張民杰/九州出版社，2006年10月；《基于信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)作性學(xué)習(xí)模式的研究》[J]，鄭復(fù)銘/《中國現(xiàn)代教育裝備》，2009年4月。在從傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程，案例教學(xué)方法就成為較為重要的手段了。著名教育家杜威曾說過：最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯(lián)系。從案例教學(xué)法自身的特點來看，傳統(tǒng)教學(xué)方法顯露出許多難以適應(yīng)新時期社會發(fā)展需求的弱點，亟需進(jìn)行改革。從專業(yè)技能課的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)來看：2009年1月6日教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》中指出，專業(yè)技能課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取靈活多樣的教學(xué)方法。因此，案例的反思貫穿于教學(xué)的整個過程。與教師不同的是，學(xué)生反思主要集中于對案例內(nèi)容的評價、對參與程度的評價以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。案例的反思階段案例教學(xué)法應(yīng)注重教師與學(xué)生的反思，目的在于不斷優(yōu)化過程。其次是教師將案例實施過程中記錄的問題加以正確引導(dǎo)和修正，給出中肯的評價，而且在評價的過程中盡可能采用褒揚和激勵的手段，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性、主動性。課后評價主要是把學(xué)生的表現(xiàn)，包括每一次的考試、作業(yè)、筆記、作品等，按照學(xué)生的方式或全班共同的方法，放進(jìn)個人文件里，并加入學(xué)生自評、老師評語、同學(xué)互評等，以展現(xiàn)個人學(xué)習(xí)的歷程與意義。課前評價主要根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、發(fā)言、語言表達(dá)等情況來評定。教師則根據(jù)展示成果，有針對性地進(jìn)行客觀的評價。案例的總結(jié)評價階段從教師的行為來分析，主要是解決問題、評價總結(jié)，延伸案例、拓展素質(zhì)。案例教學(xué)的成敗取決于學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是探究知識、探求真理的主角。案例的形成階段在這一階段，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。另外，學(xué)生的課前行動也不容忽視，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需求積極參與案例的收集整理與資源共享活動，有效整合和應(yīng)用教學(xué)資源。（如下圖所示）案例教學(xué)法的教學(xué)模式案例的形成階段案例的設(shè)計、編寫或選擇是實施案例教學(xué)的前提條件，也是案例教學(xué)的內(nèi)在組成部分。因此，案例教學(xué)非常適合于中等職業(yè)學(xué)校開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，這些技能通常是管理類專業(yè)（如經(jīng)濟(jì)類、商務(wù)類、會計類法規(guī)類等）、信息技術(shù)類專業(yè)（如辦公自動化、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、廣告設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、動畫設(shè)計、影視制作等）、體藝類專業(yè)（如美育、禮儀服務(wù)、心理健康）、德育等基礎(chǔ)學(xué)科（如職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)與人生、法律、就業(yè)指導(dǎo)等）、實訓(xùn)類學(xué)科以及其他專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科所必需的。在一定意義上案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。本文將結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從案例教學(xué)法應(yīng)用的一般學(xué)科、教學(xué)模式和優(yōu)越性等方面進(jìn)行探討，以期和各位同仁達(dá)成共識。因此，學(xué)校要建立激勵措施，激發(fā)師生不斷學(xué)習(xí)、研究的積極性，并努力尋求校企合作，建立校外實習(xí)基地，構(gòu)建項目教學(xué)法實施平臺。項目教學(xué)法要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自學(xué)的能力、與人協(xié)作的能力、獨立工作的能力。（4）項目完成后的總結(jié)評估是項目式教學(xué)法的有效補(bǔ)充讓盡可能多的學(xué)生展示自己的項目作品，以鼓勵為主，以發(fā)展為方向，增強(qiáng)自信。（3）教師的指導(dǎo)要恰到好處學(xué)生在完成項目的過程中，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。（1）項目設(shè)計要恰當(dāng)首先，項目難易度應(yīng)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，“跳起來能摘到挑子”；其次，項目任務(wù)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)條件相結(jié)合，學(xué)生能順利完成；再次，項目任務(wù)適合在課程的一個周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課內(nèi)完成，大的任務(wù)可通過一個教學(xué)單元完成；最后，項目設(shè)計要給學(xué)生留有自主開拓的余地，“一個項目多個方案”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。（5）項目考評教師除指導(dǎo)之外，還必須對項目任務(wù)實施考核，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評價，達(dá)到以考代管的目的。強(qiáng)調(diào)獨立探索，親歷完成全過程。制訂的計劃是學(xué)生在以后完成各項工作時必須嚴(yán)格遵守的執(zhí)行性文件。項目分組后教師要做好學(xué)生的動員工作，讓學(xué)生了解項目的意義、項目應(yīng)實現(xiàn)的功能、項目活動所需的技能與學(xué)習(xí)方法、實施流程及考核辦法等。（1）布置項目任務(wù)教師在對課程目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)與興趣分析的基礎(chǔ)上，提出合理的實訓(xùn)項目，應(yīng)用現(xiàn)階段的知識與專業(yè)技能去完成。學(xué)生為了獨立完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)單，就必須發(fā)揮主觀能動性，分工協(xié)作，通過資料檢索、實踐動手、企業(yè)實習(xí)等主動學(xué)習(xí)方式，掌握完成工作任務(wù)所需要的知識和技能，從而獲得職業(yè)能力的鍛煉。圍繞“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想設(shè)計學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)單。在學(xué)習(xí)情境中，設(shè)置必要的工作過程情節(jié)，通過營造真實的工作環(huán)境，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的行動過程，從而養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。三、我校項目教學(xué)法的實踐教學(xué)模式是教育思想的集中體現(xiàn)，教學(xué)模式的改變，必將引起教學(xué)過程的深刻變革，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念的根本變革。項目工作的突出特征是完整的學(xué)習(xí)行動，它是跨專業(yè)、跨職業(yè)的，可以使用多種工具、多種方法。二、項目教學(xué)法的基本特征項目教學(xué)法適用于學(xué)生已掌握較多專業(yè)性知識，相對獨立性比較強(qiáng)的情況?！绊椖拷虒W(xué)法”因其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)能力，更加符合職業(yè)教育的教學(xué)特點，在職業(yè)教育的舞臺上顯示出了強(qiáng)大生命力。教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教師觀念落后。相當(dāng)部分職業(yè)學(xué)校仍沿襲普高教育的路線，重理論、輕實踐，教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性。學(xué)校對學(xué)生缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)。自大學(xué)擴(kuò)招以來，高中學(xué)生升入高校的機(jī)會大幅提高，家長和學(xué)生選擇普通高中的熱情更加高漲，使職業(yè)教育處于更加劣勢的地位。二是勞動關(guān)系不明確，工資等福利待遇不到位。中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線操作或管理技術(shù)工作的人員，其就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)特長。第四篇：項目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用項目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用針對中等職業(yè)教育教學(xué)方法與課程模式面臨的各種困境，研究探討了項目教學(xué)法的優(yōu)勢、基本特征，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實際，詳細(xì)闡述了項目教學(xué)法的實施步驟及注意事項。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。一方面，教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握了教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。