【正文】 因此，進(jìn)一步了解案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)以優(yōu)化課堂教學(xué)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更有其現(xiàn)實(shí)意義。而要科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)法，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)循序漸進(jìn)，教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，同時(shí)應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則，切忌教師處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的宗旨，阻礙學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。案例教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。這樣既增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和教育性，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中既理解了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效果大大提高。將活動(dòng)課形式引入思想政治課中，有利于創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開(kāi)放式課堂，讓學(xué)生的思維在自由、自主、開(kāi)放的氛圍中縱橫馳騁。如在教學(xué)“一步之遙”時(shí)，先提問(wèn)：在我們的生活周圍，還存在哪些不良誘惑？在同學(xué)中還存在哪些不良行為？學(xué)生列舉后，接著提問(wèn)：這些現(xiàn)象發(fā)展下去會(huì)有哪些嚴(yán)重后果？這給了我們什么樣的教訓(xùn)？請(qǐng)用課本知識(shí)點(diǎn)加以說(shuō)明。這比枯燥地要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，效果要好得多。筆者列舉了“當(dāng)代雷鋒”郭明義同志無(wú)私奉獻(xiàn)的光輝事跡，讓學(xué)生明白：要奉獻(xiàn)社會(huì)，就要從身邊做起，從小事做起，不計(jì)代價(jià)與回報(bào)。我們?cè)诮虒W(xué)中只有運(yùn)用這種時(shí)政新聞，引起學(xué)生的關(guān)注，才能使學(xué)生以飽滿的熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)。時(shí)政熱點(diǎn)具有新鮮、真實(shí)、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！芭d趣是最好的老師”，教師在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)運(yùn)用成語(yǔ)故事、幽默故事、寓言故事、名人軼事等趣味性案例，吸引學(xué)生的注意力。一、對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，即在教學(xué)中，教師以“案例”為展開(kāi)線索，設(shè)置問(wèn)題，點(diǎn)撥誘導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)探究案例，思考、討論、解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，參與合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)時(shí)代的要求。在思想政治教學(xué)中運(yùn)用趣味性案例、時(shí)政熱點(diǎn)案例、典型性案例、生活性案例、課堂活動(dòng)案例等，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。（3）高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說(shuō)明問(wèn)題的高中地理案例為材料，而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合則是對(duì)教師提出的高要求，要求教師不斷鉆研、提高，這還有很長(zhǎng)的路要走，目前來(lái)看是較為困難的。例如：（1）案例的選擇：由于地理本身綜合性較強(qiáng)，所以如何選擇適合的案例，如何刪選案例中的有效內(nèi)容，都對(duì)教師有著較高的要求。三、高中地理案例教學(xué)法的利弊案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)主要有能使學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)概念和原理的理解，并且培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，加強(qiáng)了他們的思維訓(xùn)練，也使學(xué)生之間學(xué)會(huì)了溝通和合作等等?；蛘呓處熞部梢詥l(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析在案例分析過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)在對(duì)案例的理解和原理的運(yùn)用上所獲得的收獲。評(píng)價(jià)地理案例對(duì)于案例的評(píng)價(jià)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單的做出結(jié)論，而應(yīng)對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，以正面激勵(lì)為主，對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)要給予肯定，對(duì)提出獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)等，當(dāng)然也要對(duì)在討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不完整進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性的講解。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開(kāi)放式課堂，使學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮主體作用，以致各種能力得到充分發(fā)展。在這樣優(yōu)美的情境下，學(xué)生都不由自主的被這一課深深吸引。以上幾種方式可以兼顧，但無(wú)論使用何種方式，要讓學(xué)生盡快的進(jìn)入案例的情境之中，充分感知案例，為后面的分析、討論作好準(zhǔn)備。在具體的案例教學(xué)中，老師要善于將這種紙上的問(wèn)題情境轉(zhuǎn)化為課堂中的問(wèn)題情境，以生動(dòng)的實(shí)例形式向?qū)W生提供特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，去分析解決模擬情境中的實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)案例分析的順利開(kāi)展，不僅讓學(xué)生更深一層次的明白了影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素這一知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)提醒他們身邊處處都是地理知識(shí)的應(yīng)用。②必修2中的問(wèn)題研究《家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣》這一課，蘇州的蔡明老師就選擇了蘇州太湖西山島的農(nóng)業(yè)園規(guī)劃這一案例。先是通過(guò)材料錫山的兩家紡織廠原料的來(lái)源、產(chǎn)品的市場(chǎng)進(jìn)行對(duì)比，引出了影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的第一個(gè)因素——?jiǎng)趧?dòng)力，學(xué)生很快就分析出錫山勞動(dòng)力充足、廉價(jià)、素質(zhì)高；再通過(guò)錫山是國(guó)家級(jí)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的一段材料，學(xué)生提取到有關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施、優(yōu)惠政策等這些影響因素，從而使學(xué)生能明了什么是內(nèi)部交易成本??正是選擇了學(xué)生身邊的案例，貼近了生活實(shí)際，學(xué)生不僅有興趣聽(tīng)，更會(huì)積極展開(kāi)思考。③ 案例要新穎：隨著社會(huì)的發(fā)展，事物的變化，教師選擇的案例 也應(yīng)該不斷的變化和更新，離學(xué)生時(shí)間距離越近，越能引起學(xué)生的共鳴，相信效果也越好。這樣既能激起學(xué)生分析案例的興趣，又能引發(fā)學(xué)生積極的思維和探索，客觀上也遵從了“學(xué)習(xí)身邊的地理”這一新課程的理論。其實(shí)質(zhì)就是要在教學(xué)中貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，同時(shí)向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能鍛煉、提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，形成整體參與、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，我們可以這樣認(rèn)為：案例教學(xué)法是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的特殊性的實(shí)際案例進(jìn)行討論分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的判例。換句話說(shuō)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、通過(guò)眾多的案例取得的發(fā)展道路。朗道爾教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書的前言中說(shuō)道：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。在地理這門學(xué)科中，案例教學(xué)法已越來(lái)越引起廣大教師的重視。[參考文獻(xiàn)]．《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》．上海教育出版社， .《地理新課程教學(xué)論》.高等教育出版社,第四篇：地理教學(xué)中的案例教學(xué)法專題地理教學(xué)中的案例教學(xué)法隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)理念也發(fā)生了重大變化，“教是為了達(dá)到不教”的理念已被廣泛接受。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選取一種或多種相結(jié)合的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出適合自己教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的教法。五、結(jié)束語(yǔ)當(dāng)然，在地理教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生身邊的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境入手；也可借助幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行直觀形象演示，把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場(chǎng)景中；還可以直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如地理新教材中的“活動(dòng)探究”欄目就已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境。隨后，我請(qǐng)了5位同學(xué)作了即興發(fā)言。許多學(xué)生一聽(tīng)自己可當(dāng)老板，頭腦非常興奮，爭(zhēng)先恐后地想發(fā)言。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑有很多，但我認(rèn)為，最行之有效的途徑之一：就是在教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能地創(chuàng)設(shè)一些角色情境，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到其中，讓他們自己探討問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?！边@里其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)：要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)寶鋼、鞍鋼這兩大鋼鐵工業(yè)的區(qū)位因素有一個(gè)深入的了解，可創(chuàng)設(shè)這樣一組問(wèn)題情境：寶鋼和鞍鋼是我國(guó)二個(gè)大型鋼鐵工業(yè)基地，一個(gè)位于東北遼寧省，一個(gè)位于上海市，兩者在資源條件方面有何不同？在學(xué)生回答二者資源差異后，還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在資源缺乏的上海布局如此一個(gè)大型鋼鐵工業(yè)企業(yè)？這樣布局是否合理？寶鋼能在原料和能源都很缺乏的上海生存，主要是得益于哪些區(qū)位因素的發(fā)展變化？從寶鋼和鞍鋼布局說(shuō)明了什么問(wèn)題？從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長(zhǎng)江？在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這組問(wèn)題逐個(gè)深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向縱深方向思考，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師若能抓住各種時(shí)機(jī)，巧設(shè)問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望?？梢?jiàn)，疑是思維的火花，是指引人們不斷向前探索、不斷進(jìn)取的力量源泉。如在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部功能分區(qū)”時(shí)，我首先展示一幅萍鄉(xiāng)市城區(qū)地圖，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己所熟知情況在圖上找出我市各大住宅小區(qū)、主要商業(yè)街、主要工業(yè)分布的位置？然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：各住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)為什么會(huì)分布在那里？各功能區(qū)在城市內(nèi)部空間分布有何特點(diǎn)？影響各城市功能區(qū)分布的主要因素是什么？在教學(xué)過(guò)程中，由于絕大多數(shù)學(xué)生生活在城區(qū)，對(duì)城區(qū)各功能區(qū)的分布比較熟悉，因此，大多數(shù)學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到這樣的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，也明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，把教學(xué)內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，把抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活情景，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)幫助理解。而《高中地理新課標(biāo)》對(duì)地理教學(xué)也提出了這樣的要求，即“將地理知識(shí)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來(lái)生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來(lái)具體認(rèn)識(shí)和理解”。例如，在學(xué)習(xí)“冷熱不均引起的大運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我是以《三國(guó)演義》中“諸葛亮在葫蘆谷火燒司馬懿”的歷史典故