【正文】 三、深入探究，拓展思維。在教學分數(shù)和小數(shù)比大小時，有學生把小數(shù)轉化成分數(shù)再比大小，也有學生把分數(shù)轉化成小數(shù)再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單。最后對于分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉化成小數(shù)，讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，根據(jù)分數(shù)的基本性質轉化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，然后再把分數(shù)轉化為小數(shù)，肯定學生的做法后，出示三分之一等這些分母轉化不正整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，讓學生嘗試轉化成小數(shù)，當學生感到道路不通時另辟蹊徑，引導學生說出根據(jù)分數(shù)與除法的關系的關系，把分數(shù)轉化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。學生有這些知識做基礎，對本節(jié)內容的理解和掌握難度不大。本課練習的設計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數(shù)和小數(shù)的互化，在選擇練習中潛意識滲透了百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)比大小，通過比較，學生能加深它們之間的互化。只好讓學生進行驗證自己的想法，再出示了方法，讓學生讀一讀，然后進行練習鞏固。接著繼續(xù)觀察百格圖的兩個等式，你能發(fā)現(xiàn)百分數(shù)化小數(shù)的方法嗎？本來是讓學生發(fā)現(xiàn)把百分數(shù)改寫成分母是100的分數(shù)，再化成小數(shù)這一方法。讓學生嘗試練習，3改寫成百分數(shù)。讓學生感受到了百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)這三者之間有著密切的聯(lián)系，而且可以互相轉化，本教案的設計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學的。課一開始，我出示了兩幅百格圖（上有陰影部分），要求學生分別用小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)來表示陰影部分。本周四，學生基本上來全了，總算又開始正常地上課了。上新課吧，這么多學生缺席，上了心里也不踏實。但是教學設計和教學過程中如何找準教學的起點，如何給學生充分的探究空間，讓學生在充分地進行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學知識，同時使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進一步探討和研究的問題。所以這節(jié)課主要通過創(chuàng)設“初步感知——合作探究——實踐應用”的學習過程，留出充分的時間和空間讓學生通過自主探索、合作交流、操作應用，將所學知識進行內化理解。三、留出充分的時間和空間給學生蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者。二、重視教給學生獲取知識的方法教師的教學不單要把知識傳授給學生，更重要的是要教給學生獲取知識的方法，所以本節(jié)課堅持以認識——實踐——再認識——再實踐為主線，采用多種方法相結合來對學生進行學法指導。一、以生活的方式呈現(xiàn)《數(shù)學課程標準》在教學的注意問題中，明確指出，教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。通過本節(jié)課的教學是我收獲頗豐，數(shù)學教學不禁要做好課堂教學，而且要及時的檢測發(fā)現(xiàn)問題，及時的補救和提高。 …和1/25 2/25 3/254/25 …的互化也可以采用以上的方法。所以化成分數(shù)就是3/20 7/20 9/20 11/20…也就是小數(shù)部分是5的多少倍，這個數(shù)就是二十分之幾。有些比較難記的我又教給學生簡單計算的方法。我就讓學生記住一些常見的分數(shù)與小數(shù)轉化。但在“堂堂清”測試中，學生的測試正確率和計算速度還不是很理想，特別常見的是小數(shù)和分數(shù)的互化計算的計算速度和預想的還有些差距。這種方法有益于提高學生自主學習、合作學習和探究學習的意識和能力上。學生參與了學習的過程，從實踐中探究了知識。從而歸納出小數(shù)化成百分數(shù)的方法。讓學生參與到轉化的過程中，、1。進行此環(huán)節(jié)關鍵是要學生說說是怎樣進行轉化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉化方法，再次明確小數(shù)的意義，這些和百分數(shù)的轉化有密切關系。教學設計中，首先做好鞏固舊知為學好新知作鋪墊。為了給學生打下結實的基礎，我把百分數(shù)與小數(shù)的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計不可使學生混淆互化方法混亂。在不斷更新自己知識的同時，也享受到了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣，確實體現(xiàn)了當數(shù)學與生活相結合時，它必將煥發(fā)生命的活力，體驗到數(shù)學的價值。采取小組合作探究的學習方法，小組交流，給予學生充足的時間，說生活中的百分率，討論籃球命中率的意義,更好地理解百分率的概念?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思9本節(jié)課充分運用多媒體進行教學，整節(jié)課的設計自始至終使用一個情景來貫穿，圍繞籃球的命中率來做文章，結合計算投籃命中率的`實際情景，解決數(shù)學問題。新課教學后做一個小結，最好讓學生看書進行回顧，并把相關例題補充完整，讓學生對知識進行梳理回顧后再做練習。雖然注重了方法的多樣性，但最后并沒有引導學生對各種方法進行對比，選擇最簡便快捷的方法，導致做練習或作業(yè)反饋時還有不少學生使用例題的方法，導致計算速度比較慢。最后通過一道比較小數(shù)、百分數(shù)與π的大小稍有難度的思考題來訓練學生的創(chuàng)造性與敏捷性。五、分層訓練首先通過兩道口答題進行基本性的練習，鞏固百分數(shù)與小數(shù)互化的方法，獲取反饋信息。四、重算理在探究完百分數(shù)和小數(shù)的互化方法，通過觀察做一做的題目歸納互化方法時，有學生提到把小數(shù)化成百分數(shù)只需要把小數(shù)擴大100倍就可以了。把百分數(shù)的分子縮小100倍就是小數(shù)等互化方法。所以，在學生通過例題探索方法時，我有意從最基本的方法去引導，先把小數(shù)化成分母是一百的分數(shù)再改寫成百分數(shù)，或把百分數(shù)改寫成分母是一百的分數(shù)再化成小數(shù)，在學生掌握基本方法的基礎上再發(fā)現(xiàn)其他方法。在教學例1時采用了合作學習法，讓學生與同桌互相說說是怎樣把小數(shù)轉化成百分數(shù)的，讓學生相互取長補短，拓寬思路，發(fā)揮互動學習的作用。在復習時如果能加上一道把分母是100的分數(shù)寫成百分數(shù)的準備題，那么學生就能更好地過渡到新知識當中。在這兩道題之后，又進行了把小數(shù)和整數(shù)擴大、縮小100倍，的練習。一、巧鋪墊新授前恰當?shù)匿亯|，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開工時想用什么順手拈來。這節(jié)課的內容難度不大，在考慮教學策略的時候，我把重點放在學生自主發(fā)現(xiàn)方法，完成知識的遷移，同時利用一系列的梯度練習鍛煉和提高學生的百分數(shù)和小數(shù)互化的熟練程度。而更好的區(qū)別于之后要學的分數(shù)與百分數(shù)的互化。但是這部分知識很重要，后面的學習通常是把百分數(shù)轉化成小數(shù)或分數(shù)進行計算。而且通過先易后難，幫助學生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成為學生自己的需要，這正是教學成功的關鍵所在。你準備怎樣去解答呢？由于百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，怎樣能把分數(shù)轉化為百分數(shù)呢？當學生的思維興奮、熱情高漲時，就需要有個更高“果實”讓學生去“摘”，從而讓學生保持思維開啟的活躍狀態(tài)，而這個既簡單又復雜的問題正好能達到這個效果。教學時，我就在復習的基礎上先進行教學。就是像這個內容比較簡單、學生通過自學基本弄懂的一節(jié)課，我該教給學生什么知識？該怎么拓展提高等，有待進一步探究。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學生開放了自己的思維，學得扎實，達成了教學目標，完成了教學任務。雖然有學生表達不是很清，但思路是好的。真正做到突出學生的主體地位，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和抽象概括能力。如何讓我所創(chuàng)的情境吸引學生參與，又能很好的體現(xiàn)數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，、小數(shù)與分數(shù)三者互化的必要性。課堂教學原本就是一個動態(tài)生成的過程，為了讓這個過程變得生動、精彩，突出學生的主體地位，使學生學得輕松、學得愉快，在教案的設計上我們打破了課本上原有的順序，讓知識與知識之間的聯(lián)系更緊密了些。 百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)之間又有著密切聯(lián)系，并且可以互相轉化，這就導致了這節(jié)課的知識點雜而又雜。下面結合數(shù)學課程標準的教育理念：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思6《百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化》這節(jié)課是在學生掌握了分數(shù)與小數(shù)的互化、百分數(shù)的初步認識基礎上進行教學的。運用有效的手段最大限度的激發(fā)學生思考的價值，同時要不斷的反思，學會反思。聽到她這樣說我認為象李老師身為教研員都能根據(jù)這部分內容不同的教學設計與內容安排提出更有效的教學方案，不僅使我受益匪淺，學會了知識間如何緊密的聯(lián)系與整和，而且她這種反思的精神是最值得我學習的。學生通過觀察、計算就能歸納出什么樣的分母能夠變成是100、1000的數(shù)，什么樣的不能，最后再讓學生歸納出分數(shù)化小數(shù)的方法。教研員李老師針對我這部分的教學設計提出了一些建議，她首先肯定了我對這部分知識重難點的把握較準，其次她指出了更易激起學生思考興趣的教學方法，就是可以讓學生利用口算把分數(shù)化成小數(shù)，在這個過程中學生就很容易發(fā)現(xiàn)有些分數(shù)很容易倒回去，有些不容易倒回去，這時教師引導他們思考為什么有的容易倒回去，有的不容易倒回去。一、三兩層學生都很容易的掌握方法，第二層我采用了小組合作的方式去尋求解決的方法，通過交流學生能找到兩種方法，待學生得到方法后再動筆計算出結果。小數(shù)化分數(shù)中有個規(guī)律，通過學生的觀察、思考自己得出了小數(shù)化分數(shù)的方法是什么。這個環(huán)節(jié)的設計也得到了教研員李老師的認可。教師隨后緊接著問看到這里你能想到什么？有些學生能發(fā)現(xiàn)這段能同時用小數(shù)和分數(shù)表示，所以它們之間是相等的關系，由此我導入了新課。我在備課時一直力求在課堂教學過程中去體現(xiàn)新課改的一些理念。不過我想這一課時能不能在分數(shù)的基本性質和通分知識學生掌握以后再來學習，這樣解決問題的策略更多，分數(shù)與小數(shù)互化的知識體系更全面些。因此，我們一方面反對過度訓練，死記硬背；另一方面又應當提醒學生有意識地通過練習，逐步記憶1/，1/4與025，1/，1/，1/，3/，5/，7/。，促進有意識記。分數(shù)與小數(shù)互化的方法，關注算理，讓學生經(jīng)歷依據(jù)已有的基礎知識導出了方法的過程，有效地促使學生在理解的基礎上掌握算法。利用這一基礎，教材通過例10，教學小數(shù)化分數(shù)的方法，即根據(jù)小數(shù)的意義，直接寫成分母是10，100，1000…的分數(shù)，再化簡。這里，改進了過去只介紹單一的一般算法的做法，讓學生在不同方法進行比較的過程中自主探索分數(shù)與小數(shù)互化的方法?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思4通過本節(jié)教學，使學生理解和掌握分數(shù)和小數(shù)互化的方法，不僅可以溝通分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系，深入理解分數(shù)、小數(shù)的意義，而且可以為進一步學習打好基礎。本節(jié)教學中，分數(shù)與小數(shù)的相互轉化，溝通了分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，既使學生對已學的舊知識加深了理解，也讓學生認識到事物是相互聯(lián)系，相互轉化的。這樣不僅使學生掌握了針對具體分數(shù)的情況去用合適的方法轉化，也掌握了一個最簡分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。即：分母只含有質因數(shù)2和5。三是分母不是也不能化成100、1000的數(shù)。并能正確熟練的把分數(shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分數(shù)。《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學反思3本節(jié)課的內容是分數(shù)與小數(shù)的互化。因為除不盡的往往都是循環(huán)小數(shù)，也有學生說保留三位小數(shù)，不一定要除到第四位。對照比較，不難發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單，易被學生接受。主要體現(xiàn)了兩個方面，一是聯(lián)系分數(shù)的意義來比較，二是把分數(shù)化成小數(shù)再比大小。我在這里采用的方法是引導學生觀察轉化后的小數(shù)與帶分數(shù)進行比較，結果很多學生發(fā)現(xiàn)它們的整數(shù)部分是相同的，然后我再啟發(fā)他們思考：帶分數(shù)化成小數(shù)還可以怎么化？學生很自然得出整數(shù)部分不變的結論。因為學生說的都很好，所以我進行了適當?shù)耐卣?，讓學生試著把帶分數(shù)轉化為小數(shù)。應該說學生有這些知識的鋪墊，對本課內容的理解和掌握還是比較容易的。畢竟一節(jié)課也就這么40分鐘時間，要讓學生弄明白所有的疑點難點，真的是很困難，所以讓學生喜歡聽你的話，慢慢地自然就喜歡聽你的課，甚至于在不明白的時候也會自己花時間去鉆研你上的課了，因為他被你吸引了。因此，我在認真構思整節(jié)課的教學設計時，也考慮到了語言的風趣、幽默對調動學生學習積極性的重要作用。3計算：張大爺花20元錢買來2。13。40從下列數(shù)中找出比 小，但又比0。將下列幾個分數(shù)按從大到小的順序排列：、2 。語言交流當一回老師很過癮吧，是不是覺得很容易，長大想當老師嗎，像剛才老師不會做了的話，就讓你們教我做，呵呵，不懂就問是個好習慣，不過你們得明白，如果老師真的不會把小數(shù)化成分數(shù)的話，今天就沒資格當老師了，剛才只是跟大家做了個游戲罷了，所以你們得好好學習，為以后做自己喜歡的工作打好扎實的基礎。將出的題目交給旁邊的同學，然后各自完成：拿到分數(shù)的就化成小數(shù)，拿到小數(shù)的就化成分數(shù)，做完后交還給出題的同學，由出題的同學批改。測試完畢，全部通過。趣味練習先做一個智力小測試，看看你們夠不夠聰明，反應夠不夠快。B、反饋，誰能說說怎樣把分母是100、1000……的分數(shù)化成小數(shù)。D、再反饋：（講評）現(xiàn)在看來你們已經(jīng)會把小數(shù)正確地化成分數(shù)了，這幾個小數(shù)我也差不多會了，可我擔心如果碰上別的小數(shù)，我又沒把握了，你們能告訴我小數(shù)化分數(shù)到底應該怎么做呀！探討方法。371。01。3是十分之三，所以0。B、反饋，說說對不對，有辦法證明它們是相等的嗎？（0。先來探討一下小數(shù)化分數(shù)，請試著把“0。教學難點：部分分數(shù)化小數(shù)時要在十分位等添“0”。抓住部分分數(shù)在化小數(shù)時要在十分位等添“0”的難點，培養(yǎng)學生仔細審題的能力，從而培養(yǎng)良好的學習習慣。第五篇：《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學反思《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學反思《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學反思1教學目標：掌握小數(shù)化成分數(shù)的方法，并能正確地把小數(shù)化成分數(shù)。探究的主體是學生，讓學生通過“自主探索、合作交流和動手實踐”獲得新知、學會學習是教師共同認同的。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。教學百分數(shù)的意義時，學生通過看、思、說、試，使多重感官參與活動，發(fā)現(xiàn)特征后，能用語言表達出來，培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的能力；能自學的盡量讓學生自學，讓學生自己創(chuàng)造百分數(shù)，使學生在學習的過程中充分展示自己的個性；教學百分數(shù)與小數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系時，主要采用了討論法，使個人實踐和小組合作學習，互相討論相結合，學生取長補短，團結協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和數(shù)學語言的表達能力。因而課堂上，我讓學生自己去搜索生活中的百分數(shù)的例子，去發(fā)現(xiàn)生活中的百分數(shù)，以生活化的方式呈現(xiàn)內容，使學生體驗到現(xiàn)代生活中教學