分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化教學(xué)反思(參考版)
2024-10-15 01:38本頁面
【正文】 下節(jié)練習(xí)課時(shí)彌補(bǔ)了。對(duì)于小數(shù)化百分?jǐn)?shù)講得過多，所以教學(xué)“百分?jǐn)?shù)化小數(shù)和百分?jǐn)?shù)化分?jǐn)?shù)”的份量不夠。二、大黑呀！對(duì)于4/6≈=%，為了教學(xué)表示百分號(hào)前保留一位小數(shù),我首先寫成4/6=≈=%，然后我再板書成4/6≈=%，顯然步驟上有畫蛇添足之嫌，學(xué)生反而不知該咋辦了。第五篇：《分?jǐn)?shù)小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化》教學(xué)反思今天教學(xué)了《分?jǐn)?shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化》。二是對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，要給予孩子恰當(dāng)?shù)膸椭且o孩子機(jī)會(huì)，讓孩子們思考與表達(dá)。能讓學(xué)生說出來的，教師不再越俎代庖，當(dāng)我提出怎樣把整數(shù)部分不是0的小數(shù)化為分?jǐn)?shù)的時(shí)候，同學(xué)們很容易地就想到想把小數(shù)部分化成分?jǐn)?shù)，再與整數(shù)部分合起來，但另一種方法同學(xué)們卻不敢輕易地說出來，一個(gè)學(xué)生說，“我想到了一種方法，但不知道對(duì)不對(duì)”，我鼓勵(lì)他“不管對(duì)不對(duì)，想到了就要說，要不然沒機(jī)會(huì)了！”他大膽地把自己的想法說出來，我肯定了他的猜測，希望他下次繼續(xù)敢于說出自己的想法，沒準(zhǔn)就是對(duì)的，只有敢于猜測，敢于說出自己的想法，才能判斷自己是否正確，一切都不會(huì)錯(cuò)，只有答案是錯(cuò)的，但行動(dòng)永遠(yuǎn)都是正確的。在今天的教學(xué)中，我努力營造一種學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，對(duì)于一些知識(shí)，我們教師也不能一味地讓學(xué)生自己去感悟，而是應(yīng)該給予孩子一定的提示，讓孩子們不致產(chǎn)生一種摸不著頭腦的感覺，不致讓學(xué)生產(chǎn)生一種如墜五里云中怎么想也無從下手的感覺，在這節(jié)課中，在同學(xué)們理解了具體問題的基礎(chǔ)上，我提出了問題，怎樣能比較出誰跑得快，同學(xué)們很快有了自己的想法，我找兩名同學(xué)說了他們不同的思路，可以說這也為孩子們提供了一種有效地經(jīng)驗(yàn)和示范，于是再讓孩子們自己去動(dòng)手解決，避免了孩子們的那種無從下手的感覺，也讓孩子們在學(xué)習(xí)上更順暢，當(dāng)然，我
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