【正文】 學生完成的也。在教學中我結合兩個例題的教學，引導學生自主探索分數(shù)與小數(shù)的互化方法，學生說的都不錯，通過觀察例10的三個分數(shù)，學生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000，分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結論?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思15本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉化為小數(shù)，理解了分數(shù)和除法的關系的基礎上進行教學的。尤其是課堂發(fā)言時，組內人人站起來，都不怯場，讓更多的學生有機會暢所欲言，尤其是稍差生，對學生的發(fā)言及時地進行評價，及時給予鼓勵性的語言，促進了學生主動的發(fā)展。其次，在教學方法上，我主要提供了靈活多樣的教學情境，讓學生去體驗全過程，基本達到預期的教學效果，因此，學生做練習時興趣滿滿，也提高了練習題的正確率。注意適當?shù)亟o學生恰如其分的評價，即便是發(fā)現(xiàn)學生有微小的進步，也要給予表揚，增強他們當眾說話的勇氣和信心。課堂教學中，靈活機動地創(chuàng)設一種學生敢說樂說的氛圍，以各種形式給學生以親切感，容易激發(fā)學生“說”的欲望。課下有老師提出，分數(shù)化有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關？直接告訴學生?我認為課堂中不僅要探索規(guī)律，更要注重解決難題的能力。建立好這個起點，學生很快感悟到分數(shù)化有限小數(shù)跟分母有關。《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學反思14本課教學分數(shù)與小數(shù)的互化的方法，主要是運用了分數(shù)和小數(shù)的意義、分數(shù)與除法關系、分數(shù)的基本性質等基礎上進行學習的。不足之處：學生小數(shù)轉化成分數(shù)之后，學生有的不約分，還有的約分不徹底。四、提高對學生的要求，為后續(xù)學習奠基。因為既然現(xiàn)行教材降低了難度，不再作為知識重點讓學生探究，本人僅僅為了拓展一下學生的視野，所以不必要再花費一節(jié)課的時間深入探究。不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)能否轉化成有限小數(shù)的探索規(guī)律，教材中都沒有出現(xiàn)，為了拓寬學生的思維，讓學生深入探究，我讓學生在練習把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉化成小數(shù)后，引導學生把分數(shù)按照能否轉化成有限小數(shù)進行分類，并探究其中的規(guī)律。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。二、恰當對比，引導學生找出最優(yōu)方案。例如：在教學分母是整十、整百、整千數(shù)……轉化成小數(shù)時，我放手讓學生自己寫轉化結果，然后總結規(guī)律；又如：在教學一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……轉化為分數(shù)時也讓學生大膽自己寫轉化后結果，并總結規(guī)律，然后引導學生觀察，轉化后的分數(shù)是否最簡分數(shù)，接著讓學生看課本了解小數(shù)轉化成分數(shù)后能化簡的一定要化簡成最簡分數(shù)。依據(jù)本節(jié)課的教學內容，我突出了以下教學特點：一、較好利用遷移規(guī)律，讓學生自主探索?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思13分數(shù)與小數(shù)的互化是在學生學習了分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉化為小數(shù)，理解了小數(shù)的意義，并學習了分數(shù)和除法的關系的基礎上進行教學的。探索活動搭了一個腳手架，再放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，效果很好。不過由于前面直接方法的經(jīng)驗，學生很快遷移了過來，得出方法：只要把百分號去掉，同時把小數(shù)點向左移動兩位就行了。再次讓學生觀察這些等式：=24/100=24%=140/100=140%=4=400/100=400%你認為怎樣能更快把小數(shù)轉化成百分數(shù)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分號。接著讓學生觀察兩個等式并思考：你從中能發(fā)現(xiàn)小數(shù)化百分數(shù)的方法嗎？學生通過觀察，得出：小數(shù)可以先寫成分母是100的分數(shù)，再改寫成百分數(shù)形式。=65/100=65%=70/100=70%借助百格圖寫數(shù)，引入百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化，讓學生直觀地知道三者可以表示同一個對象，給學生的探索活動搭了一個腳手架，提供了研究的素材。周四教學了《百分數(shù)和小數(shù)的互化》。只好“炒冷飯”了?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思12上周開始班級中流感來襲，看著那一個個空空的位子，作為數(shù)學老師的我真是不知所措。探究的主體是學生，讓學生通過“自主探索、合作交流和動手實踐”獲得新知、學會學習是教師共同認同的。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。教學百分數(shù)的意義時，學生通過看、思、說、試，使多重感官參與活動，發(fā)現(xiàn)特征后，能用語言表達出來，培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的能力；能自學的盡量讓學生自學，讓學生自己創(chuàng)造百分數(shù)，使學生在學習的過程中充分展示自己的個性；教學百分數(shù)與小數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系時，主要采用了討論法，使個人實踐和小組合作學習，互相討論相結合，學生取長補短，團結協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和數(shù)學語言的表達能力。因而課堂上，我讓學生自己去搜索生活中的百分數(shù)的例子，去發(fā)現(xiàn)生活中的百分數(shù)，利用已有的分數(shù)的知識基礎與生活中對百分數(shù)的認識，以生活化的方式呈現(xiàn)內容，使學生體驗到現(xiàn)代生活中教學應用的意義，重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力，體現(xiàn)“讓生活走進數(shù)學，讓數(shù)學服務人生”的教學?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思11這堂課我遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，而學生是學習的主人”這一關鍵，在教學中，學生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學習中，通過師生互動教學，引導學生運用生活感悟、自助探究、合作學習等學習方式，讓學生主動參與教學的全過程，從而對百分數(shù)的意義有了具體的認識，深刻的理解，真正成為學習的主人。采用了此方法后，果然提高了學生的計算速度。同樣，3/20 7/20 9/20 11/20…化成小數(shù)只要分子乘5作小數(shù)部分就可以了。如：、…、11…倍，這些小數(shù)里就分別有11…個1/20。如1/2= 1/4= 3/4= 1/5= 2/5=0/4… 1/8= 3/8=…1/20= 1/25=。大大影響了學生的計算能了。課堂教學取得了明顯的效果。百分數(shù)化成小數(shù)，分數(shù)與小數(shù)的互化也是采用學生參與實踐，然后共同交流歸納的方法掌握轉化方法的。把小數(shù)化成百分數(shù)只要把小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分數(shù)。學生就會脫口而出小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位就是百分數(shù)的分子。學習新知時，、。鞏固舊知我安排了3個訓練內容把小數(shù)化成分數(shù)（、），把分數(shù)化成小數(shù)（7/237/100、219/100）；把百分數(shù)改寫成小數(shù)（9/100、34/100、324/100、）。而更好的區(qū)別于之后要學的分數(shù)與百分數(shù)的互化?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思10互化的教學，為以后分數(shù)、百分數(shù)混合運算和解決問題的教學鋪平道路。學生經(jīng)歷了分數(shù)、小數(shù)化成百分數(shù)的過程，并把自己遇到的問題，通過獨立思考、小組合作，得以解決。教學中，努力發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，對他們實施鼓勵性評價，教師一個真正的微笑，一縷肯定的目光，一句熱情的話語，如：“你的想法真獨特!”“善于思考的孩子總會有不同的發(fā)現(xiàn)”等鼓勵用語，這些評價都會給學生精神上的鼓勵。課堂各環(huán)節(jié)可更緊湊，壓縮更多的時間完成設計的練習。在歸納方法時教師著重于引導學生進行算理分析，導致學生對方法的歸納總結說得較少，掌握得不牢固。反觀整節(jié)課，雖然教學任務已基本完成，教學目標也基本達到，但有很多地方仍然有待改進：復習的創(chuàng)設過程中時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！在復習時加上把分母改寫成百分數(shù)的練習或29/100=29/（ ）=（ ）%的練習，學生會對算理有更清晰的理解。再利用書上練習的2題與改錯題、判斷題進行綜合性練習，強化掌握所學方法，把所學知識應用到實際中去，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。這時我順水推舟地問把小數(shù)擴大100倍后和原來的數(shù)還相等嗎？要使這兩個數(shù)相等，必須要怎樣做？小數(shù)擴大100倍小數(shù)點怎樣移動呢??把學生帶入探究的過程中，引導學生掌握算理，得出方法，從而掌握本節(jié)課的重點，突破難點。從本節(jié)課的課堂反饋看，不同學習層次的學生都能根據(jù)自己的學習基礎選擇適合的方法，效果不錯。于是，有學生發(fā)現(xiàn)，把百分數(shù)化成小數(shù)，同樣可以用分子除以100得出小數(shù)，或把小數(shù)擴大100倍，就是百分數(shù)的分子。三、不單一重視學習方法的多樣性的新教材的特點，本內容教材最后并沒有總結出百分數(shù)和小數(shù)互化的方法，也就是說學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇最適合的方法做。但整個復習時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！二、敢放手百分數(shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，教師再加以引導，通過觀察例題，再結合“做一做”，讓學生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。這些舊知識的鋪墊，為學生掃清了學習新知的障礙。首先是一系列基礎知識的鋪墊：把小數(shù)化成分數(shù)，把分數(shù)化成小數(shù)，關鍵是要說說你是怎樣進行轉化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，因為它和百分數(shù)的轉化有密切關系。練習方法的多樣化激發(fā)了學生的興趣，讓學生學起來倍感輕松。雖然知識點較少，但是由于本班學生基礎并不扎實，我還是進行了精心的設計。為了給學生打下結實的基礎，我把百分數(shù)與小數(shù)的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計可使學生不至于使互化方法混亂?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思8《百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)互化》是學生在理解百分數(shù)的基礎之上進行教學的，學生在上學期已經(jīng)較為熟練地掌握了小數(shù)和分數(shù)的互化，上節(jié)課又學習了百分數(shù)的意義，學生對百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系有了初步的認識，所以學習百分數(shù)與小數(shù)，百分數(shù)與分數(shù)之間的互化并不是難點。因為有一個好問題，學生獲得了對問題和探索目標的初步感悟，對問題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而教師又從臺前走到幕后，把課堂、時間和空間、表現(xiàn)機會全部還給了學生，為學生進行研究探索和提出創(chuàng)造性見解提供了機會和展示的舞臺。把17%、40%、%化成分數(shù)?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思7在教學分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)互化時，由于百分數(shù)轉化為分數(shù)是最簡單的，而且容易掌握。整節(jié)課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。此外，在課堂教學中沒能兼顧到學習差的學生掌握新知的情況，這也是教學中缺少使用小組合作學習法，沒能做到互動學習、互動思考的結果吧。正是有了百分數(shù)化小數(shù)的學習過程作為鋪墊，學生在學習小數(shù)化百分數(shù)的時候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分數(shù)化小數(shù)，只要把百分號去掉，再把小數(shù)點左移兩位就可。百分數(shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學生在大量的練習后，觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。但教材上并沒有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要創(chuàng)一個情境讓學生感受到知識產(chǎn)生的必要性。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學。談談教學后的感想。我把本節(jié)課的教學理念定位為：自主學習、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)。讓反思真正對教學有所促進，并最終有利于學生學習效率和質量的提升。李老師還提出我在板書中的一些問題：比如如何更清晰、更嚴謹?shù)臑閷W生做出示范，是我在今后每節(jié)課當中都要隨時注意的問題，在今后的教學過程中我要不斷的把課改的新理念貫徹到教學設計之中，抓住中難點。李老師提出這樣的建議也是她在聽我這節(jié)課的過程中自己反思出的結果，并且這樣的教學設計能夠很好的與例三的教學內容有機的結合在一起。讓學生發(fā)現(xiàn)關鍵是分母的不同導致了上述兩種情況，再讓學生想辦法把不容易倒回去的變的很容易倒回去。在教師板書的過程中讓學生反復強調這兩種方法的依據(jù)是什么，學生理解這個難點就比較輕松。分數(shù)化小數(shù)是本課的重點內容，我是把這部分內容分成了三個層次：一是分母是100、1000這樣的數(shù)，二是分母不是100、1000的數(shù)，但能化成分母是這樣的分數(shù)，三是分母不能化成100、1000的數(shù)。小數(shù)化分數(shù)學生學起來不困難，所以我基本上是放手讓學生去說過程，去歸納方法，題題都緊密的與小數(shù)的意義結合起來讓學生理解如何得到的對應的分數(shù)。這個環(huán)節(jié)的設計目的是讓學生直觀的感受分數(shù)與小數(shù)之間存在著密切的關系，有了這個關系才能互換，同時也復習了分別用分數(shù)與小數(shù)如何表示數(shù)。在講授新知識之前，我出示了一個一米長的尺子，標注其中的一部分，讓學生分別用小數(shù)和分數(shù)這段是多少米?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思5本節(jié)數(shù)學課的教學目標就是使學生掌握分小互化的方法，重點是分數(shù)化小數(shù)。這樣既有助于提高練習的有意性和意識監(jiān)控，也有利于增強應用數(shù)學解決實際問題的能力。一些常見的分數(shù)、小數(shù)互化值，在現(xiàn)實生活中，以及進一步學習中經(jīng)常會用到。這有利于減少互化時的差錯，也有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。在教學中1. 關注算理，關注過程，促進理解，掌握方法。學生在四年級下學期學習小數(shù)的意義時，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)，實際上就是分母是10，100，1000…的分數(shù)的另一種表示形式。例9通過讓學生在解決實際問題的過程中產(chǎn)生把分數(shù)化成小數(shù)的需要，再教學把分數(shù)化成小數(shù)的方法。更重要的是讓學生清楚在解決具體的問題時，是選擇“分數(shù)化成小數(shù)”還是“小數(shù)化成分數(shù)”要根據(jù)具體情境和數(shù)的特征來確定。把教材100頁的“你知道嗎？”提到這里來講解。再通過判斷題3/12能否化成有限小數(shù)，因為12里面有質因數(shù)3，可是通過試驗，3/12也能化成有限小數(shù)，因此告訴學生需要補充一個前提條件：必須是一個最簡分數(shù)。特別是分母不是也不能化成100、1000的數(shù)，需要作分子去除以分母，這時又出現(xiàn)兩種情況，一是能除盡的，即能化成有限小數(shù)的，一種是不能除盡的即不能化成有限小數(shù)的，引導學生討論，分析分母，探索能化成有限小數(shù)分母的特點。我認為分數(shù)化小數(shù)是本課的重點內容，教學時我把這部分內容分為三種情況：一是分母是100、1000這樣的數(shù)，二是分母不是100、1000的數(shù)，但能化成分母是這樣的分數(shù)，例如：3/25的分子和分母同時乘4，得到12/100。教學目標是要求學生理解和掌握分數(shù)和小數(shù)的互化方法?？磥磉€是挺有思想的，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，多給他們一點時間和空間，有時也會有意想不到的收獲。這一點可以從之后的試一試中也能體現(xiàn)，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。從學生的反饋情況看說明學生對分數(shù)的意義理解的還是比較到位的，有了之前分數(shù)同除法的關系這一知識點，把分數(shù)化成小數(shù)，學生也已理解并掌握。通過本課的教學我也感覺到，教師要善于引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會