【正文】 學，然后各自完成：拿到分數(shù)的就化成小數(shù)，拿到小數(shù)的就化成分數(shù)，做完后交還給出題的同學，由出題的同學批改。趣味練習先做一個智力小測試，看看你們夠不夠聰明，反應(yīng)夠不夠快。D、再反饋：（講評）現(xiàn)在看來你們已經(jīng)會把小數(shù)正確地化成分數(shù)了，這幾個小數(shù)我也差不多會了，可我擔心如果碰上別的小數(shù)，我又沒把握了，你們能告訴我小數(shù)化分數(shù)到底應(yīng)該怎么做呀！探討方法。01。B、反饋，說說對不對，有辦法證明它們是相等的嗎？（0。教學難點：部分分數(shù)化小數(shù)時要在十分位等添“0”。第五篇：《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學反思《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學反思《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學反思1教學目標：掌握小數(shù)化成分數(shù)的方法，并能正確地把小數(shù)化成分數(shù)。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因而課堂上，我讓學生自己去搜索生活中的百分數(shù)的例子，去發(fā)現(xiàn)生活中的百分數(shù)，以生活化的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，使學生體驗到現(xiàn)代生活中教學應(yīng)用的意義，重視培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和能力，體現(xiàn)“讓生活走進數(shù)學，讓數(shù)學服務(wù)人生”的教學。探索活動搭了一個腳手架，再放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，效果很好。再次讓學生觀察這些等式：=24/100=24%=140/100=140%=4=400/100=400%你認為怎樣能更快把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分號。=65/100=65%=70/100=70%借助百格圖寫數(shù)，引入百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化，讓學生直觀地知道三者可以表示同一個對象，給學生的探索活動搭了一個腳手架，提供了研究的素材。只好“炒冷飯”了。只有在平時課堂教學中不懈追求著教學的藝術(shù)性，努力提升自身的感染力，才能使學生學習數(shù)學的興趣永不枯竭。而有了拼搏競爭的氛圍，就會互相激勵、人人爭先，主動學習、主動發(fā)展的風氣就會形成。如果學生處在自由、寬松、和諧的課堂環(huán)境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活躍狀態(tài)。學生積極主動的參與是知識內(nèi)化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學效率高低的重要標準。所謂有效參與是指學生有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。相信堅持就是勝利?？傊瑐浜谜n是上好課的前提，而課后的教學反思有時比備好課更重要。課上，我讓學生通過小組討論、小組代表發(fā)言活躍課堂氣氛，讓學生通過一個個活動來總結(jié)小數(shù)化成分數(shù)、分數(shù)化成小數(shù)的方法，既完成了教學任務(wù)，又達到了較好的學習效果，還加深了學生的記憶。在復(fù)習中，通過教師與學生的互動喚起學生對小數(shù)的意義的回憶，為學習新課打好基礎(chǔ)，同時也為后面的教學環(huán)節(jié)設(shè)計了梯度。要求學生理解和掌握分數(shù)和小數(shù)的互化方法。時間顯得不足，原因是部分學生還未完全掌握小數(shù)化為分數(shù)的方法及最簡分數(shù)能否化為有限小數(shù)應(yīng)具備的特征。在不斷更新自己知識的同時，也享受到了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣，確實體現(xiàn)了當數(shù)學與生活相結(jié)合時，它必將煥發(fā)生命的活力，體驗到數(shù)學的價值。《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學反思11本節(jié)課充分運用多媒體進行教學，整節(jié)課的設(shè)計自始至終使用一個情景來貫穿，圍繞籃球的命中率來做文章，結(jié)合計算投籃命中率的實際情景，解決數(shù)學問題。對照比較，不難發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單，易被學生接受。我在這里采用的方法是引導(dǎo)學生觀察化后的小數(shù)與帶分數(shù)進行比較，結(jié)果很多學生發(fā)現(xiàn)它們的整數(shù)部分是相同的，然后我在啟發(fā)他們思考：帶分數(shù)化成小數(shù)還可以怎么化？學生很自然得出整數(shù)部分不變的結(jié)論。應(yīng)該說學生有這些知識的鋪墊，對本課內(nèi)容的理解和掌握還是比較容易的。把教材100頁的“你知道嗎？”提到這里來講解。特別是分母不是也不能化成100、1000的數(shù)，需要作分子去除以分母，這時又出現(xiàn)兩種情況，一是能除盡的.，即能化成有限小數(shù)的，一種是不能除盡的即不能化成有限小數(shù)的，引導(dǎo)學生討論，分析分母，探索能化成有限小數(shù)分母的特點。教學目標是要求學生理解和掌握分數(shù)和小數(shù)的互化方法。 …和1/25 2/25 3/254/25 …的互化也可以采用以上的方法。有些比較難記的我又教給學生簡單計算的方法。但在“堂堂清”測試中，學生的測試正確率和計算速度還不是很理想，特別常見的是小數(shù)和分數(shù)的`互化計算的計算速度和預(yù)想的還有些差距。學生參與了學習的過程，從實踐中探究了知識。讓學生參與到轉(zhuǎn)化的過程中，、1。教學設(shè)計中，首先做好鞏固舊知為學好新知作鋪墊。而且通過先易后難，幫助學生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成為學生自己的需要，這正是教學成功的關(guān)鍵所在。教學時，我就在復(fù)習的基礎(chǔ)上先進行教學。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學生開放了自己的思維，學得扎實，達成了教學目標，完成了教學任務(wù)。真正做到突出學生的主體地位，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和抽象概括能力。課堂教學原本就是一個動態(tài)生成的過程，為了讓這個過程變得生動、精彩，突出學生的主體地位，使學生學得輕松、學得愉快，在教案的設(shè)計上我們打破了課本上原有的順序，讓知識與知識之間的聯(lián)系更緊密了些。談?wù)劷虒W后的感想。課堂各環(huán)節(jié)可更緊湊，壓縮更多的時間完成設(shè)計的練習。反觀整節(jié)課，雖然教學任務(wù)已基本完成，教學目標也基本達到，但有很多地方仍然有待改進：復(fù)習的創(chuàng)設(shè)過程中時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！在復(fù)習時加上把分母改寫成百分數(shù)的練習或29/100=29/（ ）=（ ）%的練習，學生會對算理有更清晰的理解。這時我順水推舟地問把小數(shù)擴大100倍后和原來的數(shù)還相等嗎？要使這兩個數(shù)相等，必須要怎樣做？小數(shù)擴大100倍小數(shù)點怎樣移動呢??把學生帶入探究的過程中，引導(dǎo)學生掌握算理，得出方法，從而掌握本節(jié)課的重點，突破難點。于是，有學生發(fā)現(xiàn)，把百分數(shù)化成小數(shù)，同樣可以用分子除以100得出小數(shù)，或把小數(shù)擴大100倍，就是百分數(shù)的分子。但整個復(fù)習時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！二、敢放手百分數(shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，教師再加以引導(dǎo)，通過觀察例題，再結(jié)合“做一做”，讓學生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。首先是一系列基礎(chǔ)知識的鋪墊：把小數(shù)化成分數(shù)，把分數(shù)化成小數(shù)，關(guān)鍵是要說說你是怎樣進行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉(zhuǎn)化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，因為它和百分數(shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。雖然知識點較少，但是由于本班學生基礎(chǔ)并不扎實，我還是進行了精心的設(shè)計?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思5《百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)互化》是學生在理解百分數(shù)的基礎(chǔ)之上進行教學的，學生在上學期已經(jīng)較為熟練地掌握了小數(shù)和分數(shù)的互化，上節(jié)課又學習了百分數(shù)的意義，學生對百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系有了初步的認識，所以學習百分數(shù)與小數(shù)，百分數(shù)與分數(shù)之間的互化并不是難點。對照比較，不難發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單，易被學生接受。我在這里采用的`方法是引導(dǎo)學生觀察轉(zhuǎn)化后的小數(shù)與帶分數(shù)進行比較，結(jié)果很多學生發(fā)現(xiàn)它們的整數(shù)部分是相同的，然后我再啟發(fā)他們思考：帶分數(shù)化成小數(shù)還可以怎么化？學生很自然得出整數(shù)部分不變的結(jié)論。應(yīng)該說學生有這些知識的鋪墊，對本課內(nèi)容的理解和掌握還是比較容易的。因此，我們一方面反對過度訓練，死記硬背；另一方面又應(yīng)當提醒學生有意識地通過練習，逐步記憶1/，1/4與025，1/，1/，1/，3/，5/，7/。，關(guān)注算理，讓學生經(jīng)歷依據(jù)已有的基礎(chǔ)知識導(dǎo)出了方法的過程，有效地促使學生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法。這里，改進了過去只介紹單一的一般算法的做法，讓學生在不同方法進行比較的過程中自主探索分數(shù)與小數(shù)互化的方法。老師在教學中還要更深入的了解學情。課堂上,營造輕松、愉快的教學氛圍,能更好地讓學生展示自己的才華,盡情地發(fā)揮學生的思維。學生匯報后教師引導(dǎo)學生觀察小數(shù)和化成的百分數(shù),比較小數(shù)化百分數(shù)的兩種方法。教學目的清晰明了。本節(jié)課的設(shè)計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學的。因此，我在認真構(gòu)思整節(jié)課的教學設(shè)計時，也考慮到了語言的風趣、幽默對調(diào)動學生學習積極性的重要作用。13。將下列幾個分數(shù)按從大到小的順序排列：、2 。將出的題目交給旁邊的同學，然后各自完成：拿到分數(shù)的就化成小數(shù)，拿到小數(shù)的就化成分數(shù)，做完后交還給出題的同學，由出題的同學批改。趣味練習先做一個智力小測試，看看你們夠不夠聰明，反應(yīng)夠不夠快。D、再反饋：（講評）現(xiàn)在看來你們已經(jīng)會把小數(shù)正確地化成分數(shù)了，這幾個小數(shù)我也差不多會了，可我擔心如果碰上別的小數(shù)，我又沒把握了，你們能告訴我小數(shù)化分數(shù)到底應(yīng)該怎么做呀！探討方法。01。B、反饋，說說對不對，有辦法證明它們是相等的嗎？（0。教學難點：部分分數(shù)化小數(shù)時要在十分位等添“0”。第四篇：《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學反思《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學反思《分數(shù)和小數(shù)的互化》教學反思1教學目標：掌握小數(shù)化成分數(shù)的方法，并能正確地把小數(shù)化成分數(shù)。整個課堂在學生主動學習，認真探索的活躍氣氛中進行的。而且在新知識的教學中根據(jù)數(shù)學知識的聯(lián)系特點和學生的具體情況，調(diào)節(jié)教學方法。學生需要掌握的是能根據(jù)小數(shù)的意義化成分數(shù)，在教學中我們還應(yīng)多了解學生的學習狀況，對學生的知識掌握情況要有預(yù)見性，多培養(yǎng)學生數(shù)學的語言表達能力。第三篇：分數(shù)和小數(shù)的互化教學反思“分數(shù)和小數(shù)的互化”教學反思莫 軍 日常生活中我們經(jīng)常遇到分數(shù)和小數(shù)大小的比較以及分數(shù)、小數(shù)的混合運算，為了便于比較和計算，有時需要把分數(shù)化成小數(shù)，有時則需要把小數(shù)化成分數(shù)，所以教學中使學生理解和掌握分數(shù)和小數(shù)互化的方法，不僅可以溝通分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系，深刻理解分數(shù)、小數(shù)的意義，而且可以為學習分數(shù)、小數(shù)的混合運算打好基礎(chǔ)。對照比較，不難發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單，易被學生接受。我在這里采用的方法是引導(dǎo)學生觀察化后的小數(shù)與帶分數(shù)進行比較，結(jié)果很多學生發(fā)現(xiàn)它們的整數(shù)部分是相同的，然后我在啟發(fā)他們思考：帶分數(shù)化成小數(shù)還可以怎么化？學生很自然得出整數(shù)部分不變的結(jié)論。應(yīng)該說學生有這些知識的鋪墊，對本課內(nèi)容的理解和掌握還是比較容易的。整節(jié)課下來，也許會讓人覺得有一種緊張感，更或許有些孩子對于所說的內(nèi)容還沒有完全掌握，但我分明已經(jīng)從孩子們的表情中體會到了幾點，一是要善于把問題交給孩子們。第一篇：《分數(shù)小數(shù)的互化》教學反思分數(shù)與小數(shù)的互化，是五年級下冊由小數(shù)的計算向分數(shù)的計算過度的重要知識組成，單純從知識點上來說，沒有什么，但我們教師的內(nèi)心里首先要有一個意識，對于各種不同的互化方法，我們應(yīng)該盡量讓孩子們了解，并教給他們自己去感知領(lǐng)悟該如何互化，一方面，既利于學生后續(xù)知識的學習，另一方面，又可以讓學生能夠在學習過程中自己尋找和探索解決問題的辦法和思路，更利于學生學習興趣的激發(fā)，以及學習能力的提升。能讓學生說出來的，教師不再越俎代庖，當我提出怎樣把整數(shù)部分不是0的小數(shù)化為分數(shù)的時候，同學們很容易地就想到想把小數(shù)部分化成分數(shù)，再與整數(shù)部分合起來，但另一種方法同學們卻不敢輕易地說出來，一個學生說，“我想到了一種方法，但不知道對不對”，我鼓勵他“不管對不對，想到了就要說，要不然沒機會了！”他大膽地把自己的想法說出來，我肯定了他的猜測，希望他下次繼續(xù)敢于說出自己的想法，沒準就是對的，只有敢于猜測，敢于說出自己的想法，才能判斷自己是否正確，一切都不會錯，只有答案是錯的，但行動永遠都是正確的。第二篇：分數(shù)和小數(shù)互化教學反思本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分數(shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的。學生完成的也不錯，大部分的學生都是先把帶分數(shù)化成假分數(shù)后，再用分子除以分母。從學生的反饋情況看說明學生對分數(shù)的意義理解的還是比較到位的，有了之前分數(shù)同除法的關(guān)系這一知識點，把分數(shù)化成小數(shù)，學生也已理解并掌握。我很欣賞學生們有這樣的想法，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，多給他們一點時間和空間，有時也會有意想不到的喜悅。在轉(zhuǎn)化的過程中，強調(diào)最后的結(jié)果要約成最簡分數(shù)，也是本次學習的重點內(nèi)容。使教學方法適合學生的接受能力。明確了分數(shù)和小數(shù)的互化方法。二、由于時間關(guān)系，教師沒有很好地用起設(shè)計的練習。教學重點：分數(shù)、小數(shù)的互化。3”化成分數(shù)。3=C、第二次嘗試；是不是只會這一個呀，我這有幾個小數(shù)要化分數(shù)，我不會做了，你們能幫一下嗎？出示：將下列小數(shù)化成分數(shù)：0。071你們覺得哪幾個難一些，如果哪些地方比較容易錯的，可以用自己喜歡的方式給我友情提示一下，以避免發(fā)生錯誤。（重點是部分分數(shù)化小數(shù)時要在十分位等添“0”要舉一反三，舉個實際例子）五、練習。看來大家都是蠻聰明的嘛，完全可以來客串一下老師，相信會順利完成下面的活動，有信心嗎？左手邊的同學出4個分母是100、1000……的分數(shù)，可以是真分數(shù)，也可以是帶分數(shù)，右手邊的同學出4個小數(shù)，可以是一位、兩位、三位……的純小數(shù)或者帶小數(shù)。接下去請大家再回來做學生，由老師來考大家了。375大的數(shù)，并按從小到大的順序排列：6。5千克菜油，燒菜用去 千克，還剩多少千克？六、課堂小結(jié)：今天這節(jié)課同學們都有些什么收獲呀？教學反思：要學生學好數(shù)學，認真的備課、上課固然重要，但要真正提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，必須得讓學生愛上數(shù)學這門課，首先要做的就是讓學生愛上教這門課的老師?！斗謹?shù)和小數(shù)的互化》教學反思2百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化的教學在教材上把它們安排為兩課時,第一課時學習百分數(shù)和小數(shù)的互化,第二課時學習百分數(shù)和分數(shù)的互化,教學上安排的內(nèi)容不太復(fù)雜、教學環(huán)節(jié)清楚,根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗,我覺得學生完全可以再一節(jié)課中掌握這些知識,所以我將教材上安排兩個課時的內(nèi)容整合為一節(jié)課。,第二大板塊為百分數(shù)分數(shù)的互化。也有的學生根據(jù)百分數(shù)和分母是100的分數(shù)的聯(lián)系,想到小數(shù)化百分數(shù),直接將小數(shù)點往右邊移兩位并添上百分號。營造良好的課堂氛圍,讓學生主動積極學習。老師在教授分數(shù)化成百分數(shù)時,對中下學生的學情考慮不清楚,在練習過程中過快的省略了中間部分的過程,一部分學生接受較快,但那是還是有極少部分的學生在解決時,省略過程遇到了少許的空難。例9通過讓學生在解決實際問題的過程中產(chǎn)生把分數(shù)化成小數(shù)的需要，再教學把分數(shù)化成小數(shù)的方法。在教學中1. 關(guān)注算理，關(guān)注過程，促進理解，