【正文】 第五篇：“問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究”問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究華亭一中物理組 連自強(qiáng)摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而更好更透徹的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),理解相關(guān)物理概念，： 問(wèn)題教學(xué)法主動(dòng)學(xué)習(xí)一、問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn)新興的“問(wèn)題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和主動(dòng)性行為為特征的，：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、“問(wèn)題教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、“問(wèn)題教學(xué)”＂以講為主，以講居先＂的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，知識(shí)點(diǎn)的理解能力，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于老師而言，它是讓老師依據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)從任意一個(gè)思考的角度來(lái)提出問(wèn)題或者引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)性教學(xué)，把問(wèn)題貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)也是強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過(guò)程中的帶路人作用，對(duì)于學(xué)生而言，在枯燥的知識(shí)點(diǎn)面前提出他們感興趣的問(wèn)題，能更好的激發(fā)他們的興趣，帶動(dòng)他們進(jìn)行自主思維，這樣使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，．問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用眾所周知，必須要掌握好課本里的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)理念，當(dāng)然這個(gè)掌握不僅要求我們記住它，在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，主要知識(shí)點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力大小相等，方向相反，就應(yīng)該提出更生層次的問(wèn)題，比如，小明用拳頭打了小強(qiáng)的胸口，小明一點(diǎn)事沒(méi)有，可是為什么一個(gè)疼一個(gè)不疼呢？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從物理承受力上面來(lái)思考，雖然拳頭的力與胸口的力是相等的，可是拳頭所能承受的力量要遠(yuǎn)大于胸口所能承受的力量，所以才會(huì)有如此的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自主推出問(wèn)題，小時(shí)候我們看過(guò)《十萬(wàn)個(gè)為什么》，從小學(xué)到高中，知識(shí)的增多，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，主動(dòng)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)和諧、公平、良好的教學(xué)氛圍，讓大家隨心所欲，讓大家把所有想到的問(wèn)題提出質(zhì)疑，看時(shí)提出的多，實(shí)行評(píng)分制，這樣就能大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，在講授動(dòng)量相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生列出從相關(guān)的例子，比如，在馬路上自行車與汽車相撞，為什么自行車被撞壞了而汽車卻安然無(wú)恙呢？這到是為什么呢？這樣就能大大激發(fā)他們的思維能力，這是怎么回事呢？最后使他們明白，物體的質(zhì)量和速度的乘積才構(gòu)成物體的動(dòng)量，只考慮速度是不夠的，也要把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)來(lái),通常孩子們的想象空間是龐大的，尤其是對(duì)于我們這個(gè)邏輯能力要求很高的物理學(xué)科而言，任何一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)就能讓他們想象出無(wú)數(shù)種可能，把他們的思維模式引導(dǎo)到相關(guān)的問(wèn)題上來(lái)，鼓勵(lì)他們提出正確的質(zhì)疑，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，這樣的“雙主體”在問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師的主體地位不但沒(méi)有消弱，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出科學(xué)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，所以學(xué)生的主體地位充分的表現(xiàn)出來(lái)，這樣在問(wèn)題教學(xué)方法中，就體現(xiàn)教師和學(xué)生形成的“雙主體“的密切配合，在課堂上，教師關(guān)鍵的時(shí)候給與引導(dǎo)，給與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并自己解決問(wèn)題，我深深的感覺(jué)到學(xué)生對(duì)高中物理這門(mén)學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們對(duì)這門(mén)學(xué)科的態(tài)度大大的轉(zhuǎn)變了，變被動(dòng)為主動(dòng)，整個(gè)課堂就是他們自主的提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，說(shuō)明這一教學(xué)方法很有現(xiàn)實(shí)意義的，以后我會(huì)一直把這種教學(xué)方法傳承下去，：【1】，2010.【2】，2010（2）.【3】張嫵雯，：中學(xué)教學(xué)教研專輯，2005（10）.。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。9．64)分，試驗(yàn)組平均成績(jī)比對(duì)照高，兩組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(u=，P 我們對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷，95%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法新穎靈活，對(duì)培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、臨床思維能力有極大的幫助，使所學(xué)理論與臨床實(shí)踐得到更加緊密地結(jié)合，接受該教學(xué)方法并建議在臨床教學(xué)中推廣該教學(xué)方法。標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，組間比較采用u檢驗(yàn)，以P 學(xué)期結(jié)束試卷考核成績(jī)：試驗(yàn)組(85．68177。在教學(xué)查房前就某一住院的典型病例先提出問(wèn)題，由學(xué)生查閱參考書(shū)、教科書(shū)，進(jìn)行充分自學(xué)，然后以小組形式圍繞該病展開(kāi)漸進(jìn)式的提問(wèn)和討論，討論中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以討論及回答問(wèn)題的方式解決病例及問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生也可以提出新問(wèn)題，教師在其中起引導(dǎo)的作用，最后老師根據(jù)討論情況進(jìn)行評(píng)述，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)和進(jìn)行總結(jié)，講授遺漏之處，使所學(xué)案例與教學(xué)目標(biāo)之間更完整確切［３］。 設(shè)置問(wèn)題：根據(jù)教學(xué)大綱要求，設(shè)置了包括腎及輸尿管結(jié)石、前列腺增生癥、泌尿系感染、尿道外傷、泌尿系腫瘤、泌尿生殖系統(tǒng)畸型等專題，結(jié)合每個(gè)典型病例設(shè)計(jì)6～8個(gè)問(wèn)題。 試驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法，具體方法如下： 選擇病例：從泌尿外科現(xiàn)有病例中挑選常見(jiàn)病多發(fā)病的案例，作為PBL專題病例，并精心設(shè)計(jì)系列“問(wèn)題”作為教學(xué)內(nèi)容。資料與方法 研究對(duì)象：選取2007年7月至2008年6月間在我院泌尿外科的臨床實(shí)習(xí)生共53人為對(duì)照組,選取2008年7月至2009年6月間在我院泌尿外科的臨床實(shí)習(xí)生共62人為試驗(yàn)組；2組學(xué)生皆為相同醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)招本科生，使用教材、教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)目標(biāo)均相同，均完成了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、臨床課程、臨床見(jiàn)習(xí)等專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(PPBL教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。結(jié)果試驗(yàn)組成績(jī)（177。對(duì)照組采用“傳統(tǒng)課堂講授法”進(jìn)行臨床教學(xué)；試驗(yàn)組采用“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(PBL)”進(jìn)行臨床教學(xué)。參考文獻(xiàn),胡衛(wèi)忠.“蹲踞式”起跑教學(xué)三法［J］.中國(guó)學(xué)校體育,2004；4：18,［J］.體育學(xué)刊,2000；3：117,“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的再認(rèn)識(shí)［J］.教書(shū)育人,2002；1：10~11,改革田徑教學(xué)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)［J］.體