【正文】 參考文獻(xiàn)：[1] :.[2] “另類語言符號”:.[3] .[4] 因此，教師應(yīng)該時(shí)刻注意自己的語言帶給學(xué)生的將是什么。師生情感交流最多的便是語言?！罢f話”是一門很大的藝術(shù)。第四章 總結(jié)自古以來，課堂教學(xué)靠的是口耳相傳，不管是“傳道、授業(yè)、解惑”都離不開口語表達(dá)，而且教師語言修養(yǎng)的高低會對學(xué)生的語文水平有潛移默化的作用?！罢嬗凶约旱南敕?，但離老師的要求還差一點(diǎn)點(diǎn)，再想一想”、“你的回答離正確只有一步之遙啦”、“你的想法很有創(chuàng)新意識，老師都沒有想到這點(diǎn)”、“雖然你回答錯了，但是你勇于探索的勇氣是值得我們大家都來學(xué)習(xí)的”等等，這些語言體現(xiàn)出教師最真誠的一面，也透射出學(xué)生心靈最純真的一面。如果教師馬上對學(xué)生下一個(gè)評價(jià)：“你想錯了，坐下！”可想而知，這位學(xué)生會是如何的灰心?！彼?，教師對學(xué)生的評價(jià)不應(yīng)該是簡單的一句“你真棒！”“你唱的真好！”，而是要靈活運(yùn)用不同的語言，既要貼近學(xué)生，又要使學(xué)生感受到教師的表揚(yáng)和批評是真誠的，是發(fā)自內(nèi)心的。體態(tài)語難雖然是課堂教學(xué)中的“點(diǎn)睛之筆”，但對很多教師來說，運(yùn)用的恰到好處卻不是件易事，因?yàn)樗炔荒苁孪仍O(shè)計(jì)，也不能原樣照搬，更沒有固定的模式，它只有在教師個(gè)人情感的支配下，根據(jù)課堂特定的情境、氛圍、自然而然地引發(fā)出來，這才能創(chuàng)造出一種獨(dú)特的美。這種知識、心理和情感互相交織的綜合交流，是任何教學(xué)媒體都不能取代的。優(yōu)美的手勢、親切的眼神、生動的表情，這些都可以協(xié)助有聲語言創(chuàng)設(shè)課堂情境，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容和涵義，也使得課堂教學(xué)更生動、更完美、更富有藝術(shù)感染力。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：教師的語言一定要富有感情，先要感動自己，才能夠去感動學(xué)生的心靈?！辈⑼瑫r(shí)播放視頻：屏幕上出現(xiàn)了無錫的小巷、石板的路、惠山的泉、太湖的水?這些帶著傷感的敘述語言，一下子抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了他們欣賞的積極性，加深了他們對作曲家、作品內(nèi)涵的理解。所以，教師要能用情感性的語言，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解作品的感情，比如在《劉天華、華彥鈞的音樂人生》一課中，教師沒有直接理性的分析《二泉映月》，而是用歌曲《二泉吟》的歌詞進(jìn)行了一段朗誦：“風(fēng)悠悠，怨悠悠，失明的雙眼把黑暗看透。 充滿感情的啟發(fā)教育心理學(xué)研究表明：“情感性的語言比單純的理論性語言，更能收到好的教育教學(xué)效果”“學(xué)生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發(fā)出來?！昂ｎD采用‘說話原則’來創(chuàng)作弦樂四重奏?第一小提琴是四人中的領(lǐng)導(dǎo)者，由他發(fā)表言論（主旋律）；第二小提琴是第一小提琴的好朋友，他總是不斷肯定朋友的話（主旋律變奏）；中提琴是一個(gè)愛說廢話的女人，總是跑題（旋律復(fù)調(diào)）；大提琴是個(gè)穩(wěn)重的長者，他的話很少，但是簡潔中肯（撥弦伴奏）”教師以這種生動形象的語言來解釋專業(yè)術(shù)語，是因?yàn)槎谩霸诮邮芪粗挛飼r(shí)，形象的東西比抽象的東西更具有吸引力”這個(gè)道理。所以，成功的教學(xué)語言還必須具有吸引力，能促進(jìn)學(xué)生精神亢奮，思維活躍，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識和興趣。 生動形象的闡述教師講課最害怕出現(xiàn)什么？就是單向的思維交流方式。這些問題從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度上來說，是把主動權(quán)交給了學(xué)生，改變他們以往接受知識的方式，加深了他們對知識的深度理解和領(lǐng)會。通過提問，教師可以培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維和流利的口頭表達(dá)，也可以激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能夠促進(jìn)學(xué)生思維和知識的協(xié)同發(fā)展，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。很多時(shí)候教師勞心勞力而無功，學(xué)生心煩意亂而無獲，都是因?yàn)榻虒W(xué)語言不夠簡潔?！袄餇柷偈菤W洲古希臘民間的一種彈撥樂器，它形象典雅、勻稱、古樸，被世界人民當(dāng)成美妙音樂的象征” 學(xué)生通過這三句話就了解了里爾琴的發(fā)源地、種類、形狀和影響力。在《醇美的古韻》一課中，教參用了140個(gè)字來描述古希臘樂器——里爾琴，網(wǎng)上的資料介紹更為詳細(xì)。這體現(xiàn)出教師清晰的邏輯思維，在這些語言的引導(dǎo)下，學(xué)生既對拉丁美洲獨(dú)特的音樂文化產(chǎn)生了興趣，也對歌舞音樂背后深刻的歷史人文內(nèi)涵有了一定的理解。這就要求教師的語言要具有嚴(yán)密的思維邏輯，并且要能把具備內(nèi)在層次和條理的知識傳授給學(xué)生，因此，教師的語言必須條理分明、脈絡(luò)清晰、環(huán)環(huán)入扣。第三章 教師語言在教學(xué)的重要性表現(xiàn)教師語言對于課堂教學(xué)來說極為重要，這不僅僅因?yàn)槠涫菍處煹闹匾o助，更重要的是以其重要性質(zhì)對學(xué)生的成長和課堂教學(xué)實(shí)踐起到重要的引導(dǎo)作用。我也查閱了有關(guān)教師語言藝術(shù)方面的著作，絕大多數(shù)是從教學(xué)論角度來分析的，與實(shí)際課堂教學(xué)距離較遠(yuǎn)。一個(gè)貼切生動的比喻引得人開懷大笑，茅塞頓開；一句幽默的批評，使人既感到羞愧又心服口服；一段精辟的闡述，更讓人細(xì)細(xì)品味、終生難忘?！靶抡n程改革要求教師必備的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力包括：課堂教學(xué)的實(shí)施調(diào)控能力、教學(xué)語言的組織表達(dá)能力、教學(xué)活動的觀察能力、教學(xué)行為的控制能力和教學(xué)機(jī)智等等”。有人說“教師只要有了豐富的知識、過硬的技能、現(xiàn)代的教學(xué)方法就可以了，光會說話有什么用”，也有人說“教師的語言就是生活中的日常交際語言，這樣才親切自然”，更有人說“語言的能力是每個(gè)人天生的，那種高水平的語言表達(dá)，是學(xué)也學(xué)不會的”。經(jīng)歷過許多次這種令人尷尬的課堂教學(xué)，我深深地感受到：教師的語言是一門非凡的藝術(shù)，在科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步、教學(xué)手段現(xiàn)代化程度不斷提高的今天，語言作為教師教學(xué)的基本工具和主要手段，仍然是其他任何方式無法替代。第二章 正確認(rèn)識了解教師語言在課堂的作用新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和深入，設(shè)計(jì)更巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)、制作更精美的多媒體課件”忙得熱火朝天，自認(rèn)為有了教參和互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大支持，在經(jīng)過充足的時(shí)間準(zhǔn)備之后，上一堂思路清晰、環(huán)環(huán)相扣、精彩紛呈的公開課不是什么難事。當(dāng)然這樣的事情是個(gè)例，但卻是不能忽略的事實(shí)。然而班主任對丁某在課堂上的舉動并未在意，下課后，也沒留意其去向?！闭麄€(gè)談話過程中，丁某一直在哭泣。主要表現(xiàn)為：過于主觀的表現(xiàn)和評價(jià)；不適當(dāng)?shù)挠哪椭S刺；不當(dāng)?shù)男揶o使用；隨意性過大；沒有引導(dǎo)作用的提問；綴語過多；過于講究辭藻和詩詞的賣弄??.甚至于個(gè)別教師用語不當(dāng)已成為不容忽視的校園精神暴力問題。德國的教育家斯多慧曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。第五篇：淺談教師語言在教學(xué)中的重要性淺談教師語言在教學(xué)中的重要性摘要：教師語言是教師在課堂用來組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的主要手段和重要工具，但在日常教學(xué)中，教師的語言存在種種問題和不當(dāng)，教師語言有其自身特點(diǎn)，我們需要在日常教學(xué)中去斷摸索和磨煉。語文課堂教學(xué)既需要科學(xué)性，也需要藝術(shù)性；它既是沒有止境的科學(xué)，也是永遠(yuǎn)不會完美的藝術(shù)?？傊?，教師的職業(yè)特點(diǎn)以及教師勞動的示范性決定了教師語言的重要性。否則將陷入畫蛇添足的尷尬局面。不過，體態(tài)語言的運(yùn)用要少而精，要自然樸素，不可生搬硬套。出于教學(xué)的需要，教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮身體的相關(guān)器官的作用，通過適度的動作、姿勢、體態(tài)、造型等，配合自己的有聲語言，達(dá)到一種更加完美的境界。教師要注重肢體語言。特別是對那些不遵守紀(jì)律、任性頂撞老師的學(xué)生，言語上要掌握一些方式方法。雖然是幾句很簡單的話，可對學(xué)生來說，有時(shí)就是他們的“動力”。例如：在排隊(duì)時(shí)，簡單的一句：老師看我們哪個(gè)小組行動最快？學(xué)生就會用最快的行動去集合隊(duì)伍。激勵性語言評價(jià)可以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志。教師語言要有激勵性。教師首先要有情感、有激情，始終是想學(xué)生所想，和學(xué)生一起共享著生活的快樂與幸福。老師沒有了激情，追尋詩意、高效的課堂就成了一句空話。我們說，語文是對詩意的追求；是要呵護(hù)學(xué)生心底最柔軟的東西；是要為學(xué)生打好精神的底子。語文具有豐富的情感色彩。這樣的評價(jià)是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，使評價(jià)成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成。如上《林海》一課，當(dāng)研究大興安嶺為什么美得不空洞時(shí)，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。教師語言要機(jī)智。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師只重視了語言的科學(xué)性、規(guī)范性，卻忽視了它的藝術(shù)性，因而事倍功半。它的恰當(dāng)使用，可以創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動人的情境，驅(qū)除了學(xué)習(xí)疲勞，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術(shù)效果。語文教師的語言要在準(zhǔn)確鮮明、簡潔明了的基礎(chǔ)上力求做到風(fēng)趣幽默?！彼越處煹恼Z言不僅要講求科學(xué)性、規(guī)范性、還要講求藝術(shù)性。教師的語言對學(xué)生有著潛移默化的影響，其語言的優(yōu)劣直接關(guān)系著課堂教學(xué)的好壞，制約著教學(xué)效率的高低?！币馑际?，說話如果沒有文采，不講藝術(shù)性，就不能打動人，因而也不能廣泛、長遠(yuǎn)地流傳。而教師語言的魅力是師生交流思想、溝通