【正文】 情感的橋梁，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的精神武器。至于自己的功底，我深信，“腹有詩(shī)書氣自華”，簡(jiǎn)潔有用的語(yǔ)言定不會(huì)埋沒(méi)了它們！教師語(yǔ)言要幽默。教師語(yǔ)言作用幾何？作用很大——引領(lǐng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生??就是沒(méi)有炫耀，更不能有賣弄之嫌。教師的課堂語(yǔ)言，其作用就是引領(lǐng)學(xué)生，如果能使學(xué)生的思維有深度，便是有用的語(yǔ)言，如果沒(méi)有這個(gè)作用，那無(wú)論多么深?yuàn)W的，多么華麗的語(yǔ)言都只是炫耀賣弄而已。教師的語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑。每聽(tīng)一節(jié)課，我都會(huì)想教師語(yǔ)言怎樣組織會(huì)更利于課堂？每上一節(jié)課更會(huì)思考，教師到底怎樣組織語(yǔ)言能更高效？也正因如此我十分注意自己在學(xué)生面前的言談，因?yàn)槲颐靼滓苍S因?yàn)槲业囊痪湓挄?huì)改變學(xué)生的命運(yùn)。德國(guó)的著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，我們就應(yīng)該強(qiáng)化反思意識(shí)，不斷提高反思水平，否則將永遠(yuǎn)是一名“教書匠”，難以成為“名師”。教學(xué)反思伴隨教師的終身，是每位教師不斷成長(zhǎng)成熟、不斷進(jìn)步的不竭動(dòng)力。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。課堂上教師少講、精講，多留時(shí)間給學(xué)生去思考，去展示。雖然自己也俯下身子對(duì)部分學(xué)生給予點(diǎn)撥，但仍有少數(shù)學(xué)生學(xué)得吃力，未能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。課后及時(shí)進(jìn)行反思，寫下了本課教學(xué)失敗的原因在于未貫徹因材施教原則。寫教學(xué)中的失誤。”從中體會(huì)桂林山水之美?！豆鹆稚剿肥且黄獌?yōu)美的散文。譬如，教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法；達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；設(shè)計(jì)合理，條理分明的板書；課堂教學(xué)中臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施；先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用；教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等等。寫教學(xué)中的成功。如我校一年級(jí)教師在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)：因?yàn)椤傍B”和“烏”，多一點(diǎn)、少一點(diǎn)，學(xué)生常常寫錯(cuò)，老師讓孩子們自己動(dòng)腦加以區(qū)別，有一個(gè)孩子這樣說(shuō)：“因?yàn)闉貘f全身都是黑的，因此我們看不到它的眼睛了，所以‘烏’比‘鳥’少一點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)不同，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也會(huì)不同，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上的一些獨(dú)特見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。通過(guò)這種適時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生不但能很好的理解透知識(shí)，而且有一種成就感，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的潛能。如在《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)中：學(xué)生在講到生活中的百分率時(shí)，有與自己日常生活相關(guān)的正確率，優(yōu)秀率，出勤率，小麥的發(fā)芽率，紅花籽的出油率，本次期中考試的及格率等。那么，教學(xué)反思寫什么呢？寫課堂上的靈動(dòng)。三、教學(xué)反思的內(nèi)容反思的過(guò)程，是一種享受，在此過(guò)程中，教師的能力一定會(huì)得到發(fā)展，甚至升華。借助其他教師對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)，是教師成長(zhǎng)的一條有效途徑。課堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所做出的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，這種教師自我情感體驗(yàn)的反思，更能帶動(dòng)教師對(duì)教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深入的研究和思考。要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備不斷反思的意識(shí)，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)；才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。一、教學(xué)反思的必要性教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教師既要把握教學(xué)中的導(dǎo)向作用，又要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，活躍課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)自信心。讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，這是新課程的核心概念。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只有重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性、精確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，才能不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括口頭的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和書面的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，書面的數(shù)學(xué)語(yǔ)言又分成文字語(yǔ)言、圖象語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言。計(jì)算過(guò)程大部分學(xué)生都做好了，問(wèn)題就出在答上，有些學(xué)生答成“六（1）班成活率高。正確的表述是“女生人數(shù)比男生少5人”，“ 張華在李敏的前面，李敏在張華的后面”。六、數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有完整性小學(xué)生在表述某一個(gè)物體的狀態(tài)時(shí)，經(jīng)常忽視對(duì)關(guān)鍵字、詞的分析與理解，說(shuō)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言只注重結(jié)果，而忽視了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的完整性。本意是想通過(guò)設(shè)問(wèn)強(qiáng)化直線沒(méi)有端點(diǎn)，但“從頭到尾”一詞，產(chǎn)生了誤導(dǎo)，使答案意思相反,更模糊了學(xué)生對(duì)“直線”一詞的理解。語(yǔ)言含糊不清。比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說(shuō)成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”。對(duì)于這么一個(gè)明顯的錯(cuò)誤，老師完全沒(méi)有意識(shí)到。，某市小學(xué)生近視人數(shù)占全市小學(xué)生總數(shù)的15%.%，澳毛占35%，其他占15%。這樣說(shuō)是沒(méi)有根據(jù)的，我們要知道大、小寫只有在中文中才有的。因?yàn)闀r(shí)針走一大格的時(shí)間是1小時(shí)，分針走一圈的時(shí)間是60分，所以1時(shí)=60分。師接著問(wèn)：分針走一圈是多長(zhǎng)時(shí)間？一生說(shuō)：1小時(shí)！教師一連問(wèn)了好幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生回答全部一致：1小時(shí)！費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生始終沒(méi)有說(shuō)出?分針走一圈的時(shí)間是60分。另外，數(shù)學(xué)語(yǔ)言必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課，不能用生造的土話和方言來(lái)表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等，如一位老師上?“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)“時(shí)”、“ 分”之間的關(guān)系，教師讓學(xué)生觀察時(shí)針、分針的運(yùn)行規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)?1時(shí)=60分。五、數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性。這兩個(gè)學(xué)生答得就不嚴(yán)謹(jǐn)。比如哪兩個(gè)連續(xù)的月份都是大月？只有在一年里才只有8月，如果去掉了“一年”這個(gè)條件，11月也符合條件。如，老師在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，出現(xiàn)了這樣一道式子：“5∶3=4∶2”，讓學(xué)生判斷是否成比例。四、數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)性數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的具體承載形式，教學(xué)中，應(yīng)遵循知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能犯知識(shí)性錯(cuò)誤，否則，不僅影響了學(xué)生的正常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，破壞了科學(xué)知識(shí)的客觀性。如果是指“以前各天的和”，我們可以利用指數(shù)函數(shù)很容易得出答案，那么標(biāo)準(zhǔn)答案c就是正確的；如果只表示“前一天新長(zhǎng)出的”，則需要利用數(shù)列知識(shí)求解，而且過(guò)程相當(dāng)麻煩。下面的例題：春天來(lái)了，某地池塘中的荷花枝繁葉茂，己知每一天新長(zhǎng)出的荷葉覆蓋水面面積是前一天的2倍，若荷葉20天可以完全長(zhǎng)滿池塘水面，當(dāng)荷葉剛好覆蓋水面面積一半時(shí)，荷葉已經(jīng)生長(zhǎng)了()這是一道屢見(jiàn)于各種課外資料的題目，但是它是一個(gè)有爭(zhēng)議的選擇題。俗話說(shuō)：“說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心”，這句話是講說(shuō)話人語(yǔ)言不嚴(yán)密，造成聽(tīng)者的不同理解，從而產(chǎn)生誤會(huì)。而六年級(jí)下冊(cè)在圓柱體側(cè)面積的推導(dǎo)時(shí)，判斷：“圓柱體的側(cè)面展開(kāi)得到一個(gè)長(zhǎng)方形”對(duì)錯(cuò)？ 這句話就不夠嚴(yán)密。如果出題的老師能在出題時(shí)把“底面面積”改為“一底面面積”。如，在求圓柱的表面積時(shí)，有一題為：一個(gè)圓柱形木料，如果把它平均截成2段圓柱，表面積比原來(lái)增加（）cm2。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，容不得半句模糊語(yǔ)言，否則，表達(dá)的數(shù)理就不夠準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)意思偏離。如果學(xué)生對(duì)平行相交的概念沒(méi)有足夠的理解是不會(huì)判斷的。因?yàn)椤岸?/4”和“多4”是完全不同的兩個(gè)概念，就是說(shuō)用例子引入課題不對(duì)。如，198 = 11（小時(shí)）”，也是可以的，千萬(wàn)不能把它判錯(cuò)。對(duì)時(shí)間這個(gè)量的單位名稱規(guī)定為： “小時(shí)”是計(jì)量時(shí)間長(zhǎng)短的一個(gè)單位名稱，但如果在不至于與表示時(shí)間的某一瞬間的“時(shí)”發(fā)生混淆時(shí)，這個(gè)“小”字可以省略。但俗語(yǔ)又可以表示時(shí)刻，如問(wèn)現(xiàn)在是什么時(shí)間，也就是現(xiàn)在是幾點(diǎn)的意思。比如8點(diǎn)05分這就是一時(shí)刻；沒(méi)有長(zhǎng)短,只有先后,它具有序數(shù)性質(zhì)。“時(shí)間” 與“時(shí)刻”、“小時(shí)”與“時(shí)”等概念混為一談，有些老師很難講清他們區(qū)別。比如“數(shù)”與“數(shù)字”、１ 科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)、幽默、具有激勵(lì)性等.“除以” 與“除、”“時(shí)間” 與“時(shí)刻” 等概念如果混為一談；比如：下列方框中填上正確的數(shù)字，等式成立 □□X7=□□在下圖的方框中填適當(dāng)?shù)臄?shù)，直線上面填假分?jǐn)?shù)，下面填帶分?jǐn)?shù)．如；有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說(shuō)：“這兩條平行線畫得不平行”，“這個(gè)直角沒(méi)畫成90度”等就違背了矛盾律；而“所有的分?jǐn)?shù)都由分?jǐn)?shù)線、分母、分子組”成、“任何物體最多只能看到三個(gè)面”之類的語(yǔ)言錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性；二、數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有邏輯性富