【正文】 四、說教學(xué)程序：教具準(zhǔn)備：課件，古箏曲。所以語文教學(xué)要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性。語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵?！彼哪昙壍膶W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一定數(shù)量的古詩，也積累了一些經(jīng)驗，在本課教學(xué)中，我不打算面面俱到，而是抓住重點，突破難點，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法后主動學(xué)習(xí)。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。強調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。掌握方法，主動學(xué)習(xí)。三、說教法、學(xué)法：談話激趣，營造氣氛。本課側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。②通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。（3）情感與價值目標(biāo)①通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理（2）過程與方法目標(biāo)《贈劉景文》是《古詩三首》這課中的一首詩，也是學(xué)生理解較難的一首詩,因此，應(yīng)重視教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為以后學(xué)習(xí)古詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。②能正確、流利、有感情地朗讀古詩和背誦古詩。教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能目標(biāo)①學(xué)會本課生字，重點理解詩句中“盡,擎,殘”的意思。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)。只要老師言語得當(dāng)并能吸引學(xué)生，我認(rèn)為對于低年級的孩子，接受性學(xué)習(xí)是需要且是必要的。如我前面所言，這首詩歌的深意是二年級的孩子很難理解的。但是，孩子們聽得異常認(rèn)真，異常入迷。因自己對《贈劉景文》的喜愛，讓這節(jié)課的我有點過分投入。教學(xué)中學(xué)生對“擎雨蓋”“傲霜枝”的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依舊傲秋霜?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。二、要求學(xué)生質(zhì)疑。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操?！昂迷姴粎挵倩刈x”。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點撥性的評價語中讓他們理解感悟，在古箏聲中反復(fù)吟頌，在摩擦中燃燒智慧的火花。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語便被提了出來。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻?！顿浲魝悺?，熟悉的詩句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩的意境。于是我便想在自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。但一節(jié)三十五分鐘的語文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會讓詩歌索然無味。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。這點不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩歌要怎么讀才成其為詩。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來。于是，我便按照我的“想法”開始了我的這節(jié)古詩課。自然，這樣深刻的文義對于一群剛上二年級的孩子自是太難。正如同迪更斯所言：這是最好的時代，這是最壞的時代。喜愛他詩句里的意語含蓄，喜愛他對事物環(huán)境的雙重思索。從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)?！顿泟⒕拔摹方虒W(xué)反思9詩歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。這樣有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過啟發(fā)討論，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。而《贈劉景文》這篇的教學(xué)則更注重引導(dǎo)學(xué)生去思考，大膽地提出疑問。課堂上師生一問一答，更注重于對詩句的意思的理解。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)?！顿泟⒕拔摹方虒W(xué)反思8古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語?！闭f得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時間，多數(shù)孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個美麗的季節(jié)，是一個收獲的季節(jié)這個層面，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再想想：詩人為什么要描寫傲霜枝呢？一個叫向嘉藝的女孩兒真不錯，她站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強。學(xué)生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認(rèn)真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩、思考，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”?！顿泟⒕拔摹方虒W(xué)反思7《贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學(xué)這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學(xué)的重點。因此，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過展現(xiàn)深秋初冬的景色，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩境，很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。接著，“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關(guān)鍵詞語便被提了出來。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。在讀課題并理解課題后，我問學(xué)生：“誰還會背其他的贈送詩？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動起來，有的竟主動站起來背古詩了——《贈汪倫》，熟悉的詩句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩的意境。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。字音不準(zhǔn)，語句拖沓。因為我班孩子已形成了良好的古詩詞背誦風(fēng)氣。幸運的是我總會在誦讀課及“每周一詩”中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐。秋末，荷枯、菊敗、橙黃、橘綠，色彩鮮明，秋意甚濃；荷敗菊殘，枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。《贈劉景文》教學(xué)反思6宋代詩人蘇軾的《贈劉景文》，是我非常喜歡的一首詩。針對二年級學(xué)生的特點，我認(rèn)真執(zhí)教了本課。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上。（三）、懂意境、悟詩情。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時”。學(xué)生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來，突出菊花傲霜斗雪，不畏嚴(yán)寒的堅強品質(zhì)。為了突破本課的難點，讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。對于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識是粗淺的、表層的、概略的。以詩題設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望?！顿泟⒕拔摹愤@首詩的作者是蘇軾。（一）、知詩人、解詩題。對于二年級學(xué)生來說，“覓詩句，練觸發(fā)。因此，在古詩教學(xué)中，我們要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩情，活化古詩詞的形式過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。雖然孩子們對局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對全詩的把握不夠，對于詩人所要表達(dá)的思想也沒有很好的理解。接下來我重點對“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個詞語進(jìn)行了講解，并找來一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。對于剛進(jìn)入二年級的學(xué)生來說，理解這首詩確實有很大的難度，特