【正文】 課后反思《贈劉景文》教學(xué)反思今天上了《古詩兩首》，第一首詩蘇軾的《贈劉景文》。二、重視老師的率先示范老師率先范讀時，好像聽音樂一樣，請學(xué)生欣賞。到底該如何去引導(dǎo)學(xué)生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還是??我曾經(jīng)做過很多嘗試，可效果都不是很好，能響應(yīng)你的永遠(yuǎn)是那幾個朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生。更何況面對的是一群剛剛進(jìn)入二年級的小學(xué)生，對于他們的要求：首先會認(rèn)，會讀，會背；其次是借助圖片、音樂、老師的講解和自己由反復(fù)朗讀所感悟到的進(jìn)入詩歌所描繪的景象之中，了解詩意，會用自己的話說說詩句的意思和自己的體會；,唯有在引導(dǎo)學(xué)生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺?！鞍了Α备琴濏灹税了韬臍飧拧Ｆ鋵?shí)可以縮短書寫生字的過程，學(xué)習(xí)《山行》后一起布置詩配畫，這樣即使課堂顯得更豐滿，又能提升進(jìn)度。學(xué)生并未覺得是詩意的枯燥表達(dá)。這樣的講解方式是恰好符合語文課標(biāo)的要求，引導(dǎo)式的、還能讓孩子們將內(nèi)化的語言表達(dá)出來，間接培養(yǎng)口語交際能力。事實(shí)證明這樣識字不僅會減輕孩子們識字的壓力，同時又能在會讀會寫的同時理解生字的意思。到最后孩子們讀得通順了，流利了，才進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。但是卻忽略了對古詩背景詳細(xì)的介紹，尤其是詩人蘇軾為什么要寫這首古詩送給他的朋友劉景文，直到后來丁主任提出了這樣的一個問題，我才意識到自己課前的準(zhǔn)備不夠充分。上課伊始，請孩子們復(fù)習(xí)了本單元學(xué)習(xí)的和秋天有關(guān)的課文，順勢引入古代詩人眼中的秋天，引出課題《古詩兩首》。第二篇：古詩《贈劉景文》_課后反思《贈劉景文》教學(xué)反思——二年級二班高婷婷一直以來覺得古詩課很不好上，尤其是低年級的古詩就更不好上了，所以上課前，特地觀看了兩個優(yōu)秀的古詩教學(xué)視頻。學(xué)生能談到詩中的景，還引用前面學(xué)的詞來談：天高云淡、秋高氣爽、五谷豐登、瓜果飄香… …回到詩題，蘇軾送這首詩給朋友（可能是）劉景文，他要告訴他怎樣的景色呢？同桌演示，創(chuàng)造這樣的情景巧妙地讓學(xué)生把詩中的意境描繪出來。再練讀，讀出你對菊花的夸贊?？吹綒埡?，你會覺得：很惋惜，很遺憾… …再帶著這樣的情感去讀。順勢提問：夏天下雨了，小魚又把荷葉當(dāng)作怎么呢？孩子們說:那就把荷葉當(dāng)雨傘啦！能用詩中的一個詞說嗎？——生：雨蓋。荷葉已經(jīng)黃了，焉了，小魚都看得見了。既然這是描寫秋天的詩，詩中哪些地方能看出是秋天呢？以這個問題為線索學(xué)習(xí)古詩。《贈劉景文》這首詩中生字特別多，所以讓學(xué)生學(xué)生用了各種形式讀：自由練讀——同桌互讀——抽讀。上課伊始，請孩子們復(fù)習(xí)了上學(xué)期學(xué)的兩首詩《小池》《… 》。第一篇：古詩《贈劉景文》 課后反思《贈劉景文》教學(xué)反思今天上了《古詩兩首》，第一首詩蘇軾的《贈劉景文》。上課前和辦公室的老師一起交流，覺得古詩很不好上，低年級的古詩就更不好上了。孩子們都知道這是吟誦春天的詩，順勢引入:今天我們學(xué)習(xí)有關(guān)秋天的兩首詩。到最后孩子們讀得通順了，流利了，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。帶著這個問題看看課件中的情景，孩子們讀書思考：聯(lián)系上學(xué)期的課文《荷葉圓圓》，孩子們說夏天的時候，小魚把荷葉當(dāng)作涼傘。所以叫“荷盡”。我做做舉的動作讓孩子們說說、做做“擎雨蓋”,理解“荷盡已無擎雨蓋”就不是難事了。“橙黃橘綠”是又一個典型的秋色，孩子們很容易抓住這一秋天的特點(diǎn)，但重慶的孩子對“橙”和”橘”不太熟悉，特別是“橘”，就是我們通常說的“柚子”吧？“菊殘猶有傲霜枝”的理解作了這樣的處理：深秋時節(jié)，秋風(fēng)吹來，秋霜打來，你會覺得… …生說很冷，冷得發(fā)抖… …可菊花仍然開得那么艷，你想對它說什么？生：菊花，你真堅(jiān)強(qiáng)；你真勇敢… …應(yīng)該說孩子們對此句有自己的體會了，雖然沒有逐字理解。聯(lián)系前面，再談“一年好景君須記”。學(xué)生并未覺得是詩意的枯燥表達(dá)。學(xué)習(xí)了其中的教學(xué)思路和對古詩的把握。又通過對蘇軾的介紹引出古詩《贈劉景文》?！顿泟⒕拔摹愤@首詩中要求會讀的生字特別多，所以在分析古詩之前，讓學(xué)生用了各種形式朗讀讀：自由練讀——同桌互讀——指讀——比賽讀——齊讀。而這首古詩要求會寫的生字只有4個，而且分布并不集中，逐句分析和感悟古詩的同時剛好可以隨文識字，所以采取了隨文識字的方法。在分析古詩的時候，我并沒有直接給孩子們講解意思，而是先讓孩子們在朗讀的同時想象詩中描寫的景物，然后再播放圖片，讓孩子們用自己的話描述圖片中的內(nèi)容，進(jìn)而引出詩句，之后再進(jìn)行讀書指導(dǎo)。古詩講解過后又讓孩子們做了練習(xí)題，讓孩子們進(jìn)一步鞏固古詩，剩下的時間練習(xí)生字的書寫，指導(dǎo)書寫，最后又將大家書寫的生字投影展示，但此處并沒有處理好，沒有把評議生字的權(quán)利下放給學(xué)生，而是自己權(quán)威的進(jìn)行了評價，有待改進(jìn)！課堂小結(jié)，回到詩題，蘇軾送這首詩給朋友劉景文，他要告訴他怎樣的景色呢？同桌演示，創(chuàng)造這樣的情景巧妙地讓學(xué)生把詩中的意境描繪出來。最后齊讀古詩結(jié)束本課，并布置作業(yè)：以同樣的方式自學(xué)古詩并完成《詩配畫》。第三篇：贈劉景文教學(xué)反思篇一：《贈劉景文》教學(xué)反思《贈劉景文》教學(xué)反思：《贈劉景文》是蘇軾的詩,蘇軾這個名字對二年級的孩子而言不陌生，所以,一般悲傷情緒較濃,可是蘇軾卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個收獲的季節(jié)，讀他的這首,你會沉醉在深秋的美麗景色之中，雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有別有一番風(fēng)味。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)要求字字落實(shí)，解釋詩句更是成了重點(diǎn)任務(wù)，然而這樣一來就會將充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富感情、詩情畫意的古詩支解得零離破碎。學(xué)生的情感始終激發(fā)不起，老師的深情朗讀帶動不了學(xué)生的激情，因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，整個課堂氛圍不是很好，學(xué)生不夠投入，顯得有點(diǎn)乏味。在經(jīng)過一番探索后,我決定今后在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩的時候再做一番嘗試,那就是：一、重視學(xué)生的自主性和積極性我覺得以后可以采用這種方式：你喜歡哪幾句，就站起來表演朗讀給大家看，其他同學(xué)欣賞，提醒學(xué)生讀的時候要有快慢、有輕重、有節(jié)奏，像音樂那種朗讀。然后請學(xué)生當(dāng)我的小老師，說說老師是怎么讀的？哪里讀得好？為什么要這樣讀？讓學(xué)生感到是一種享受，是一種樂趣，一種榮譽(yù)，在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感。上課前和辦公室的老師一起交流，覺得古詩很不好上，低年級的古詩就更不好上了。孩子們都知道這是吟誦春天的詩，順勢引入:今天我們學(xué)習(xí)有關(guān)秋天的兩首詩。到最后孩子們讀得通順了，流利了，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。帶著這個問題看看課件中的情景，孩子們讀書思考：聯(lián)系上學(xué)期的課文《荷葉圓圓》，孩子們說夏天的時候，小魚把荷葉當(dāng)作涼傘。所以叫“荷盡”。我做做舉的動作讓孩子們說說、做做“擎雨蓋”,理解“荷盡已無擎雨蓋”就不是難事了?！俺赛S橘綠”是又一個典型的秋色，孩子們很容易抓住這一秋天的特點(diǎn)，但重慶的孩子對“橙”和”橘”不太熟悉，特別是“橘”，就是我們通常說的“柚子”吧？“菊殘猶有傲霜枝”的理解作了這樣的處理：深秋時節(jié)，秋風(fēng)吹來，秋霜打來，你會覺得? ?生說很冷，冷得發(fā)抖? ?可菊花仍然開得那么艷，你想對它說什么？生：菊花，你真堅(jiān)強(qiáng)；你真勇敢? ?應(yīng)該說孩子們對此句有自己的體會了，雖然沒有逐字理解。聯(lián)系前面，再談“一年好景君須記”。學(xué)生并未覺得是詩意的枯燥表達(dá)。我采用了板畫形式讓學(xué)生們理解這首詩，學(xué)生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。因?yàn)檎n前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時間，學(xué)第一首詩后師生討論得出了一個預(yù)習(xí)計(jì)劃：讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯的字上注音）再讀；（讀準(zhǔn)、讀流利、讀美）討論。新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中自學(xué)成果展示精彩不斷，學(xué)生們紛紛主動上臺讀詩、背詩，還有的同學(xué)通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。師：晚上詩人停下馬車干什么？生1：天黑了，他要休息一下?！睅煟?