【正文】 詩人都欣賞了哪些美景？生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶人家??（師相機展示楓葉等圖片，馬上把學生帶入到了詩境中。篇四：古詩《贈劉景文》_課后反思《贈劉景文》教學反思——二年級二班高婷婷 一直以來覺得古詩課很不好上，尤其是低年級的古詩就更不好上了，所以上課前，特地觀看了兩個優(yōu)秀的古詩教學視頻。上課伊始，請孩子們復習了本單元學習的和秋天有關(guān)的課文，順勢引入古代詩人眼中的秋天，引出課題《古詩兩首》。但是卻忽略了對古詩背景詳細的介紹，尤其是詩人蘇軾為什么要寫這首古詩送給他的朋友劉景文，直到后來丁主任提出了這樣的一個問題，我才意識到自己課前的準備不夠充分。到最后孩子們讀得通順了，流利了，才進入下一環(huán)節(jié)。事實證明這樣識字不僅會減輕孩子們識字的壓力，同時又能在會讀會寫的同時理解生字的意思。這樣的講解方式是恰好符合語文課標的要求，引導式的、還能讓孩子們將內(nèi)化的語言表達出來，間接培養(yǎng)口語交際能力。學生并未覺得是詩意的枯燥表達。其實可以縮短書寫生字的過程，學習《山行》后一起布置詩配畫，這樣即使課堂顯得更豐滿，又能提升進度。備課的時候我就想，怎樣處理才能使學生的收獲最大最多呢？于是，我有了一個設(shè)想，于是，就有了下面的教學片斷??“同學們，這兩首詩為我們描繪出兩幅秋景圖，寫的真美。關(guān)于古人寫詩，還有很多故事呢？我給大家講兩個，好不好？”“ 好——”于是，我盡量用兒童語言給學生們講了兩個關(guān)于古詩的佳話，一是《騎驢推敲》，一是《王安石煉字》。聽完了還喊著要老師講?，F(xiàn)在我有個想法，先和大家說說?！薄肮湃苏f：‘熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。不信我們試試。嗯??嗯??’他嗯了半天也做不出來，誰來幫他？”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時?！翱茨銈儾粫懺娨矔髟娏税?。我們一是為了不會寫詩也會吟，二是為了古人寫詩那么不容易，我們多背些詩好不好？”“好——”“那我們就約定好了，每周背兩首自己喜歡的古詩，老師也和你們一起背，到時候我檢查你們，你們檢查我。這是我和孩子們一起學習完生字，會正確、流利、有感情地朗讀課文，熟讀成誦后特意安排的一個教學環(huán)節(jié)，也許有人認為，為了讓學生們背詩，鋪墊是不是太多了，太長了。我認為看起來那講故事和闡述背詩好處的環(huán)節(jié)和一周背兩首古詩的決定從時間的長短上來說是不太協(xié)調(diào)，但是我想，那個決定好出口，但是效果呢？也許老師和同學們做了規(guī)定，學生就會無條件地去執(zhí)行，就會一周背兩首古詩，但積極性呢？背詩時潛意識當中對詩人的崇敬之情和主動對詩意的理解就會打打折扣。那樣對學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)就會成為空談。第四篇：《贈劉景文》教學反思《贈劉景文》教學反思《贈劉景文》教學反思1古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾在《贈劉景文》一詩中卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒唱和，交情頗深。此詩開篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜。為此，此詩后兩句詩人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住，一年中最好的景致，還是在橙子金黃，橘子青綠的時節(jié)??！”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫得如此有生機和詩韻，可以感悟到詩人曠達，豪放的胸懷。所以在學習本詩時，在朗讀方面，不是本課的難點。為此，在教學前，我布置了課前作業(yè)給學生，讓他們在爸爸媽媽的幫助下查閱有關(guān)這首詩背后的故事。有了故事作鋪墊，學生在理解詩意時很快就進入狀態(tài)，眼睛閃著光，流露出對詩境向往的神情，也似乎在想像詩中描繪的景象。于是，我引導學生，“贈”除了“送”的意思之外，還有沒有其他別的意思？學生各抒已見，在討論中領(lǐng)悟到了詩人對朋友的尊敬和鼓勵。在解讀第一句詩時，學生不理解“擎雨蓋”是什么意思。同學們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學們七嘴八舌地說“—我用荷葉當作傘擋過太陽。”、“它是小魚兒的傘。隨后，我又畫了幾枝殘敗的荷葉，問學生這樣的荷葉可以擎雨嗎？學生搖搖頭，我追問，那這句詩應當帶著怎么的心情來讀？接下來，學生最初毫無感情色彩的朗讀，變得低沉而惆悵，似乎為殘荷感到遺憾。當學生捧起書來讀時，我很享受。此刻，學生則能夠從體會到詩人對秋天的贊美之情過渡到體會詩人對友人的激勵之意。同時，他們也能從理解詩境時感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個中做人的道理?！顿泟⒕拔摹方虒W反思2傳統(tǒng)的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎?！耙划嫛?，就是當初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。在本次教學中，我借助音樂、圖畫，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導孩子們?nèi)タ?、去想、去說、去聽、去悟。當然也有不盡人意的地方。但是積累拓展地環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學生書寫生字的時間也沒有了?！顿泟⒕拔摹方虒W反思3古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。傳統(tǒng)的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎?！耙划嫛?，就是當初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導孩子們?nèi)タ?、去想、去說、去聽、去悟。提供學生足夠的感悟空間：蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)。根據(jù)“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。教給學生多樣的感悟方法：要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。現(xiàn)代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。教學中學生對這首詩中哲理的感悟，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖是”荷盡已無擎雨蓋”，然而“最是橙黃橘綠時”?！顿泟⒕拔摹方虒W反思4說實話，對于上古詩這類課文，確實心中沒底，畢竟他距離我們太遙遠，且理解起來難度很大。但是沒辦法，作為教師，只有去適應教材，而不能讓教材適應我們，我也只好趕鴨子上架。再讓他們理解這首詩的題目，沒想到他們一下就說出來了，讓我欣喜不已。因此我讓孩子們一邊對照詞語手冊上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對全詩有一個大概把握。通過觀察圖片，孩子們對這兩個詞語的意思有了基本的認識。古詩該如何進行教學，我想這是擺在我面前的一個難題，希望通過不斷的學習，使自己在這方面有所提高！《贈劉景文》教學反思5古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。古詩的教學基本上分這樣幾個層次：知詩人、解詩題；解字詞、明大意；懂意境、悟詩情；覓詩句，練觸發(fā)?！笔怯幸欢y度的，因此，在本次的教學中，我的教學重點就落在了前三個環(huán)節(jié)上。這是古詩教學的第一步，從詩人、詩題入手。我給學生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩人和學生之間的距離。（二）、解字詞、明大意。對于學生從字面意義上的理解，這時老師應該學生允許“