【正文】 你會(huì)沉醉在深秋的美麗景色之中，雖然荷盡菊殘，然而那開(kāi)敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有別有一番風(fēng)味。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)要求字字落實(shí)，解釋詩(shī)句更是成了重點(diǎn)任務(wù)，然而這樣一來(lái)就會(huì)將充滿(mǎn)著深刻意蘊(yùn)、豐富感情、詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)支解得零離破碎。學(xué)生的情感始終激發(fā)不起，老師的深情朗讀帶動(dòng)不了學(xué)生的激情，因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，整個(gè)課堂氛圍不是很好，學(xué)生不夠投入，顯得有點(diǎn)乏味。在經(jīng)過(guò)一番探索后,我決定今后在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)的時(shí)候再做一番嘗試,那就是：一、重視學(xué)生的自主性和積極性我覺(jué)得以后可以采用這種方式：你喜歡哪幾句，就站起來(lái)表演朗讀給大家看，其他同學(xué)欣賞，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要有快慢、有輕重、有節(jié)奏，像音樂(lè)那種朗讀。然后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)我的小老師，說(shuō)說(shuō)老師是怎么讀的？哪里讀得好？為什么要這樣讀？讓學(xué)生感到是一種享受，是一種樂(lè)趣，一種榮譽(yù)，在老師入情入境的朗讀中接受語(yǔ)知和語(yǔ)感。上課前和辦公室的老師一起交流，覺(jué)得古詩(shī)很不好上，低年級(jí)的古詩(shī)就更不好上了。孩子們都知道這是吟誦春天的詩(shī)，順勢(shì)引入:今天我們學(xué)習(xí)有關(guān)秋天的兩首詩(shī)。到最后孩子們讀得通順了，流利了，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。帶著這個(gè)問(wèn)題看看課件中的情景，孩子們讀書(shū)思考：聯(lián)系上學(xué)期的課文《荷葉圓圓》，孩子們說(shuō)夏天的時(shí)候，小魚(yú)把荷葉當(dāng)作涼傘。所以叫“荷盡”。我做做舉的動(dòng)作讓孩子們說(shuō)說(shuō)、做做“擎雨蓋”,理解“荷盡已無(wú)擎雨蓋”就不是難事了。“橙黃橘綠”是又一個(gè)典型的秋色，孩子們很容易抓住這一秋天的特點(diǎn)，但重慶的孩子對(duì)“橙”和”橘”不太熟悉，特別是“橘”，就是我們通常說(shuō)的“柚子”吧？“菊殘猶有傲霜枝”的理解作了這樣的處理：深秋時(shí)節(jié)，秋風(fēng)吹來(lái)，秋霜打來(lái)，你會(huì)覺(jué)得? ?生說(shuō)很冷，冷得發(fā)抖? ?可菊花仍然開(kāi)得那么艷，你想對(duì)它說(shuō)什么？生：菊花，你真堅(jiān)強(qiáng)；你真勇敢? ?應(yīng)該說(shuō)孩子們對(duì)此句有自己的體會(huì)了，雖然沒(méi)有逐字理解。聯(lián)系前面，再談“一年好景君須記”。學(xué)生并未覺(jué)得是詩(shī)意的枯燥表達(dá)。我采用了板畫(huà)形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī)，學(xué)生們熟讀此詩(shī)后，不懂的問(wèn)題就自主地提出來(lái)。因?yàn)檎n前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間，學(xué)第一首詩(shī)后師生討論得出了一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃：讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯(cuò)的字上注音）再讀；（讀準(zhǔn)、讀流利、讀美）討論。新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中自學(xué)成果展示精彩不斷，學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩(shī)、背詩(shī)，還有的同學(xué)通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)加上自己的理解，已能基本讀懂詩(shī)的意思。師：晚上詩(shī)人停下馬車(chē)干什么？生1：天黑了，他要休息一下?！睅煟涸?shī)人都欣賞了哪些美景？生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶(hù)人家??（師相機(jī)展示楓葉等圖片，馬上把學(xué)生帶入到了詩(shī)境中。篇四：古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》_課后反思《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思——二年級(jí)二班高婷婷 一直以來(lái)覺(jué)得古詩(shī)課很不好上，尤其是低年級(jí)的古詩(shī)就更不好上了，所以上課前，特地觀看了兩個(gè)優(yōu)秀的古詩(shī)教學(xué)視頻。上課伊始，請(qǐng)孩子們復(fù)習(xí)了本單元學(xué)習(xí)的和秋天有關(guān)的課文，順勢(shì)引入古代詩(shī)人眼中的秋天，引出課題《古詩(shī)兩首》。但是卻忽略了對(duì)古詩(shī)背景詳細(xì)的介紹，尤其是詩(shī)人蘇軾為什么要寫(xiě)這首古詩(shī)送給他的朋友劉景文，直到后來(lái)丁主任提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題，我才意識(shí)到自己課前的準(zhǔn)備不夠充分。到最后孩子們讀得通順了，流利了，才進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。事實(shí)證明這樣識(shí)字不僅會(huì)減輕孩子們識(shí)字的壓力，同時(shí)又能在會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的同時(shí)理解生字的意思。這樣的講解方式是恰好符合語(yǔ)文課標(biāo)的要求，引導(dǎo)式的、還能讓孩子們將內(nèi)化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，間接培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。學(xué)生并未覺(jué)得是詩(shī)意的枯燥表達(dá)。其實(shí)可以縮短書(shū)寫(xiě)生字的過(guò)程，學(xué)習(xí)《山行》后一起布置詩(shī)配畫(huà)，這樣即使課堂顯得更豐滿(mǎn)，又能提升進(jìn)度。備課的時(shí)候我就想，怎樣處理才能使學(xué)生的收獲最大最多呢？于是，我有了一個(gè)設(shè)想，于是，就有了下面的教學(xué)片斷??“同學(xué)們，這兩首詩(shī)為我們描繪出兩幅秋景圖，寫(xiě)的真美。關(guān)于古人寫(xiě)詩(shī)，還有很多故事呢？我給大家講兩個(gè)，好不好？”“ 好——”于是，我盡量用兒童語(yǔ)言給學(xué)生們講了兩個(gè)關(guān)于古詩(shī)的佳話(huà)，一是《騎驢推敲》，一是《王安石煉字》。聽(tīng)完了還喊著要老師講?，F(xiàn)在我有個(gè)想法，先和大家說(shuō)說(shuō)?！薄肮湃苏f(shuō)：‘熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。不信我們?cè)囋嚒｀??嗯??’他嗯了半天也做不出來(lái)，誰(shuí)來(lái)幫他？”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)?！翱茨銈儾粫?huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟詩(shī)了吧。我們一是為了不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟，二是為了古人寫(xiě)詩(shī)那么不容易，我們多背些詩(shī)好不好？”“好——”“那我們就約定好了，每周背兩首自己喜歡的古詩(shī)，老師也和你們一起背，到時(shí)候我檢查你們，你們檢查我。這是我和孩子們一起學(xué)習(xí)完生字，會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，熟讀成誦后特意安排的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也許有人認(rèn)為，為了讓學(xué)生們背詩(shī)，鋪墊是不是太多了，太長(zhǎng)了。我認(rèn)為看起來(lái)那講故事和闡述背詩(shī)好處的環(huán)節(jié)和一周背兩首古詩(shī)的決定從時(shí)間的長(zhǎng)短上來(lái)說(shuō)是不太協(xié)調(diào)，但是我想，那個(gè)決定好出口，但是效果呢？也許老師和同學(xué)們做了規(guī)定，學(xué)生就會(huì)無(wú)條件地去執(zhí)行，就會(huì)一周背兩首古詩(shī)，但積極性呢？背詩(shī)時(shí)潛意識(shí)當(dāng)中對(duì)詩(shī)人的崇敬之情和主動(dòng)對(duì)詩(shī)意的理解就會(huì)打打折扣。那樣對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)就會(huì)成為空談。第三篇：《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思1古人寫(xiě)秋天總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾在《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)中卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。蘇軾很看重劉景文，曾稱(chēng)他為“慷慨奇士”，與他詩(shī)酒唱和，交情頗深。此詩(shī)開(kāi)篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜。為此，此詩(shī)后兩句詩(shī)人則充滿(mǎn)喜悅地告訴友人“你要記住，一年中最好的景致，還是在橙子金黃，橘子青綠的時(shí)節(jié)啊！”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫(xiě)得如此有生機(jī)和詩(shī)韻，可以感悟到詩(shī)人曠達(dá)，豪放的胸懷。所以在學(xué)習(xí)本詩(shī)時(shí)，在朗讀方面，不是本課的難點(diǎn)。為此，在教學(xué)前，我布置了課前作業(yè)給學(xué)生，讓他們?cè)诎职謰寢尩膸椭虏殚営嘘P(guān)這首詩(shī)背后的故事。有了故事作鋪墊，學(xué)生在理解詩(shī)意時(shí)很快就進(jìn)入狀態(tài)，眼睛閃著光，流露出對(duì)詩(shī)境向往的神情，也似乎在想像詩(shī)中描繪的景象。于是，我引導(dǎo)學(xué)生，“贈(zèng)”除了“送”的意思之外，還有沒(méi)有其他別的意思？學(xué)生各抒已見(jiàn)，在討論中領(lǐng)悟到了詩(shī)人對(duì)朋友的尊敬和鼓勵(lì)。在解讀第一句詩(shī)時(shí)，學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。同學(xué)們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問(wèn)，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過(guò)太陽(yáng)?！薄ⅰ八切◆~(yú)兒的傘。隨后，我又畫(huà)了幾枝殘敗的荷葉，問(wèn)學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎？學(xué)生搖搖頭，我追問(wèn)，那這句詩(shī)應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來(lái)讀？接下來(lái)，學(xué)生最初毫無(wú)感情色彩的朗讀，變得低沉而惆悵，似乎為殘荷感到遺憾。當(dāng)學(xué)生捧起書(shū)來(lái)讀時(shí)，我很享受。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過(guò)渡到體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意。同時(shí)，他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個(gè)中做人的道理?！顿?zèng)劉景文》教學(xué)反思2傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿(mǎn)著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。“一畫(huà)”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè)、圖畫(huà)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。當(dāng)然也有不盡人意的地方。但是積累拓展地環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間也沒(méi)有了?！顿?zèng)劉景文》教學(xué)反思3古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿(mǎn)著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎?！耙划?huà)”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè)、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。提供學(xué)生足夠的感悟空間：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙著啟發(fā)。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。教給學(xué)生多樣的感悟方法：要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。教學(xué)中學(xué)生對(duì)這首詩(shī)中哲理的感悟，他們用自己的話(huà)表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖是”荷盡已無(wú)擎雨蓋”，然而“最是橙黃橘綠時(shí)”?！顿?zèng)劉景文》教學(xué)反思4說(shuō)實(shí)話(huà)，對(duì)于上古詩(shī)這類(lèi)課文，確實(shí)心中沒(méi)底，畢竟他距離我們太遙遠(yuǎn)，且理解起來(lái)難度很大。但是沒(méi)辦法，作為教師，只有去適應(yīng)教材，而不能讓教材適應(yīng)我們，我也只好趕鴨子上架。再讓他們理解這首詩(shī)的題目，沒(méi)想到他們一下就說(shuō)出來(lái)了，讓我欣喜不已。因此我讓孩子們一邊對(duì)照詞語(yǔ)手冊(cè)上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對(duì)全詩(shī)有一個(gè)大概把握。通過(guò)觀察圖片，孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。古詩(shī)該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個(gè)難題，希望通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，使自己在這方面有所提高！《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思5古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。古詩(shī)的教學(xué)基本上分這樣幾個(gè)層次：知詩(shī)人、解詩(shī)題；解字詞、明大意；懂意境、悟詩(shī)情；覓詩(shī)句，練觸發(fā)?！笔怯幸欢y度的，因此，在本次的教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節(jié)上。這是古詩(shī)教學(xué)的第一步，從詩(shī)人、詩(shī)題入手。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。（二）、解字