【正文】 倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友?！崩畎滓豢?，呀！這么好的地方，我得去看看。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。通過資源共享，使學生對這首詩的寫作背景有了進一步的了解，并產生了濃厚的學習興趣。有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”?！安患巴魷S送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現？帶著這樣的思考，我播放古樂，創(chuàng)設情境，飽含深情地朗讀了詩句，學生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗到了這份“比桃花潭水還深”的友情。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。教師調動學生的學習積極性，結合古詩詞誦讀的活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣。當學生遇到難點時，讓學生質疑，教師適度地加以指導，對學生主動學習提供了有效的幫助?！顿浲魝悺方虒W反思7長期以來，古詩教學采用的是串講法。整個教學過程是教師講解、學生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學模式。在實際的教學過程中，我也嘗試著讓學生對學古詩感興趣，并且感受到了其中的樂趣。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的，學生已經學過好多李白的詩了?！痹趶土暤幕A上加以歸納，不僅使學生對已學過的知識進行了回顧，還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。于是，緊接著復習，我設置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。當講到“先生好游乎？此地有十里桃花。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內容時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。到后來，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫?！睂W生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。因而，當我出示教學掛圖，讓他們說說哪一個是李白，哪一個是汪倫并說明理由時，學生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。在領會了詩句所采用的修辭手法以后，學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯(lián)詞語連接詩句意思。因此，我便布置學生結合詩句回憶故事，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反復感悟。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。但那只是就一首詩一堂課而言，學生的能力并沒有得到真正的提高。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。雖然學生的想象可能與事實完全不同，我也無從考證，但我認為比較合理?！顿浲魝悺方虒W反思8長期以來，古詩教學采用的是串講法。整個教學過程是教師講解、學生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學模式。更何況，我面對的是一群二年級的學生，他們所處的時代距離李白實在是太遠了。所以，為了讓我快樂地上課，學生快樂地聽課，我嘗試著：一、談話導入以交朋友的方式拉近與學生的距離。)二、故事引路，激發(fā)興趣趣味故事：涇縣農民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結交為朋友，便寫信邀請李白說： “先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬家酒店。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的?！贝藭r，李白方知自己“受騙上當”，他不但不介意，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當地的名山勝景，一起飲酒作詩，情趣相投，成了好朋友?！睂W生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。當我要求他們說出詩句意思時，學生就覺得有些難了，師生一起梳理詩意，并告訴學生這是“連詞成句解釋”的方法，為后續(xù)的故事學習奠定基礎。最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。五、背誦六、拓展作業(yè)本課也有很多不足的地方，比如讀得太少，學生說得、理解的還不到位，這都是指導不夠。一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣古詩離現在年代久遠，對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此在教學本課前，我通過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的背景資料，在課前給學生介紹。通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。通過自學、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展，自主學習能力得到鍛煉。經過自學探究，交流自己的學習成果，激發(fā)了學生的表現欲望和表現力，體現了教為學服務的思想，對學生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用?！斌w現了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。四、鼓勵學生大膽質疑“疑乃思之源”小疑則小進，大疑則大進。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個高質量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。另外還應更多地關注學困生，學生的整體感悟、表達等能力會得到更有效的發(fā)展?！顿浲魝悺方虒W反思10《贈汪倫》詩中展現的是令人蕩氣回腸的純真友誼。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。這是多么真摯而動人的送別！我想我的學生們在讀這首詩的時候，一定會浮現出自己能感觸到的畫面或場景，孩子們在讀詩時，也許，會被這份千古絕唱的友誼所感動。是啊！作為新世紀的學生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的?！顿浲魝悺方虒W反思11這是一節(jié)失敗的課，目標無一落實，上的很混亂。我在這節(jié)課中實施的不好，首先，朗讀的形式單一，孩子上課注意力不集中，沒能激發(fā)起孩子學習欲望。再次，課堂時間分配不合理，講課很隨意，沒有層次，讓人感覺不出順序。從這節(jié)課看，亟待解決的問題如下：上課不嚴肅，學生紀律差，亂說話現象嚴重。反省自己的課堂讓自己找到了前進的動力，工作不是全部，可也是生命的一部分，告戒自己長點心吧！不要給自己找任何理由了，在其位，謀其政，就得做好所有的工作。今天老師給你們講一個故事，請看老師寫的這句話，老師講的故事和這句話關系密切“十里桃花，萬家酒店”剛看到這句話，學生很不理解，問：老師，這句話是什么意思？我說：誰能猜一猜這句話的意思呢？有一個學生試著說了說：桃花很多，種桃花的地大，酒店也很多，有上萬家。通過這個故事，學生明白了李白為什么去汪倫那里，為什么贈給汪倫這首詩。《贈汪倫》教學反思13師：同學們，我們已經了解了詩句的意思，現在請大家分小組根據詩意，練習表演一段“汪倫送別李白”的小品。師：哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺表演？請大家認真看他們表演，等會指出他們哪些語言、動作。生：我認為馬騰和韋倫一個站在船上，一個在岸邊，抱拳說：“多多保重”這句臺詞用的好。詩中說的是“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，意思是說“李白坐上船剛準備走，忽然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。（生笑）生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情??！”生：李白是有胡子的，最好韋倫便用手做捋胡子的動作，邊說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情??！”我從電視上看到古代詩人吟詩時最常用的就是這個動作。師：這確實是我們要思考的……師：同學們?yōu)榱送晟七@個小品，提了很多好的建議，現在仍按小組排練，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來編，可以各不相同。同時，學生互以評價，使個人的智慧變成了集體的智慧，在互以評價中思維相互撞擊，心靈相互溝通，情感相互交融，共同創(chuàng)造出個性鮮明的人物形象?！顿浲魝悺方虒W反思14〈贈汪倫〉這節(jié)課我覺得總的教學效果還行。開頭以故事的形式引入，可以調動學生的積極性，并且對這首古詩有進一步的了解。本節(jié)課主要以古詩的朗讀指導為重點教學，使學生在朗讀中體會作者的友情表達。再讓學生找出重讀的字詞，根據幾個問題感受讀這首古詩的語氣，最后通過配樂來朗誦，這樣不僅能培養(yǎng)學生的語感，也更能讓學生體會古詩表達的情感。說一說這環(huán)節(jié)我覺得是本節(jié)課的點綴。最后的表演，是寓教于樂的體現，讓學生在表演和觀看表演的過程中再一次體會古詩所表達的情感。一，對于作者的介紹可以讓學生來說，因為以前已經學過李白的很多詩，學生對于李白已是再熟悉不過，讓學生自已來介紹，一是可以體現課堂上以學生為主；二是能讓學生更加熟悉作者。三，讓學生課前找關于描寫友情的詩，教師也該出示一首，讓學生不僅只學〈贈汪倫〉這一首描寫友情的古詩?？偟膩碚f這節(jié)課上得還行，我會完善不足之處，以后爭取把課上得更好。到底該怎么把握才是恰到好處呢?通過此次競賽中領導和同事對本課的點評，我更清晰的認識到低年級古詩教學的方法。古詩教學時，同樣要讓學生在具體的語言環(huán)境中認讀生字。第二，朗讀感悟古詩的意思時，不必逐詞逐句地串講和賞析。老師需要加強朗讀的指導，通過創(chuàng)設有關情境，開展多種形式的塞讀、評讀、表演讀，讓學生體驗情感，積累鞏固，感悟詩的節(jié)奏美、韻律美、意境美。如何在文本教學中高效的學習生字，則是我今后教學探究的方向。一、多認少寫。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需認識簡單的偏旁，不要求全都會認。歸類識字部分，主要體現漢字本身的規(guī)律和兒童學習漢字的規(guī)律，所以采用了多種形式：根據漢字構字規(guī)律識字。隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務。二、結合語境識字、音、義的結合上識字字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點?？疾闇y試學生的主要方式應該是聽寫。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫?“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫?單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，引導學生到生活中去閱讀。學生上學路上可以從店名中看到。外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到。這些字在生活環(huán)境中的多次再現，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。讓學生到生活環(huán)境中去尋找課文中學到的生字，而這些字無論是在商標、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語境。在實際教學中，還將班里學生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學生從伙伴的名字中識字。所以只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好?！墩Z文課程標準》指出“工具性與人文性是語文學科的基本特點?！顿浲魝悺芬徽n的教學，我力求以情感人，以情育人，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內心體驗帶入學習過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。通過自學、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展，自主學習能力得到鍛煉。經過自學探究，交流自己的學習成果，激發(fā)了學生的表現欲望和表現力，體現了教為學服務的思想，對學生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用?！斌w現了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。三、實踐語文工具性與人文性的結合上課伊始，激情導入充分調動了學生學習的積極性，讀中感悟，悟情升華。學生“情動于中而形于外”，學生在整個學習過程中，學生讀的感悟通過自己的語言表達出來，感情得到了升華。整個課堂教學都體現了學生是主體的教學思想，正是教師尊重學生的感悟和不同的理解，使學生充分打開思維的天窗，展開感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。有疑便化被動為主動，使學生主體地位悄然增強。本節(jié)課也有很多遺憾，如：學生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機會，學生的思維會更活躍，理解會更深刻。在今后的教學中我會堅持把時間更多地留給學生，把講的機會更多地留給學生，把評價的自由還給學生，盡可能讓學生全身投入，全心投入，全情投入?！顿浲魝悺防锏睦畎缀屯魝悾一ㄌ端吞じ杪?，將欲行和送我情，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動，可是古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，一是由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；二是由于古詩的話語風格離學生的現有語感相差甚遠，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及。一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。不斷努力引導學生走人文本，走進文本。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。為了調動起學生的學習積極性，結合課前收集到的離別詩進行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環(huán)節(jié)，讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習古詩的興趣。20111226第四篇：《贈汪倫》教學反思《贈汪倫》教學反思作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的《贈汪倫》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。到底該怎么把握才是恰到好處呢?通過此次競賽中領導和同事對本課的點評，我更清晰的認識到低年級古詩教學的方法。古詩教學時，同樣要讓學生在具體的語言環(huán)境中認讀生字。第二，朗讀感悟古詩的意思時，不必逐詞逐句地串講和賞析。老師需要加強朗讀的指導，通過創(chuàng)設有關情境，開展多種形式的塞讀、評讀、表演讀，讓學生體驗情感，積累鞏固，感悟詩的節(jié)奏美、韻律美、意境美。如何在文本教學中高效的學習生字，則是我今后教學探究的方向。一、 多認少寫1. 結合漢語拼音漢識字。這部分生字只要求認識，能讀正確