【正文】 的？學生說：他解釋的是十里外有一棵桃樹，有一個家姓萬的開酒店。通過剛才的講故事，學生學這首詩更輕松了，學得更透徹了。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。這一教學模式，不要說學生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生的思維了。新課標要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我—(生接大朋友?！?李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往?！?汪倫卻笑著說：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。三、學習古詩俗話說：“教是為了不教?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯，詩意較明朗。四、重點感悟，體會感情重點體會“踏歌聲”和“深千尺”，運用表演、動作、想象的方法，讓學生體會李白與汪倫的深厚情誼。還設計了句式訓練，體會詩人的表達，體會李白與汪倫的深厚情誼。《贈汪倫》教學反思9一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣對于現(xiàn)代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解?！崩畎谆腥淮笪颍坏珱]有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首《贈汪倫》。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”?！安患巴魷S送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考閱讀有關詩人的資料，有關友人之間的故事，學生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實現(xiàn)了師生、生生的情感交流。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師提供古詩學習方法和６首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當學生遇到難點時，可以讓學生質(zhì)疑，對學生進行有針對性的引導。學生分小組構(gòu)思、設計、表演。表情表演得好，好在哪里？哪些地方表演得不好，為什么？（兩生表演）生：我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白，等等我，我來送你了”不對，李白應該是聽到汪倫的歌聲才看見汪倫的。（很多同學點頭笑）生：從圖上看，李白是個大官，他不可能像韋倫表演的那樣──自己劃船，他應該喊：“船夫，開船！”（生大笑）生：（搶說）還有，船應該還沒有離開岸邊?！北硌輹r李白應先喊“船夫，開船”，聽到汪倫的歌聲后，又對船夫說“等一等”。（很多學生搖頭、晃腦，捋胡須，吟詩）生：鄭老師，我們不知道汪倫應唱什么歌。好不好？生：（齊答）好！師：再演出的小品，希望人物的39。同時，學生互以評價，使個人的智慧變成了集體的智慧，在互以評價中思維相互撞擊，心靈相互溝通，情感相互交融，共同創(chuàng)造出個性鮮明的人物形象?！顿浲魝悺方虒W反思11長期以來，古詩教學采用的是串講法。整個教學過程是教師講解、學生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學模式。在實際的教學過程中，我也嘗試著讓學生對學古詩感興趣，并且感受到了其中的樂趣?！顿浲魝悺愤@首詩是唐代大詩人李白寫的，學生已經(jīng)學過好多李白的詩了?！痹趶土暤幕A上加以歸納，不僅使學生對已學過的知識進行了回顧，還使學生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。于是，緊接著復習，我設置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。當講到“先生好游乎？此地有十里桃花。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。到后來，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫?！睂W生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。因而，當我出示教學掛圖，讓他們說說哪一個是李白，哪一個是汪倫并說明理由時，學生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。在領會了詩句所采用的修辭手法以后，學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯(lián)詞語連接詩句意思。因此，我便布置學生結(jié)合詩句回憶故事，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反復感悟。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。但那只是就一首詩一堂課而言，學生的能力并沒有得到真正的提高。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。雖然學生的想象可能與事實完全不同，我也無從考證，但我認為比較合理?！顿浲魝悺方虒W反思12〈贈汪倫〉這節(jié)課我覺得總的教學效果還行。開頭以故事的形式引入，可以調(diào)動學生的積極性，并且對這首古詩有進一步的了解。本節(jié)課主要以古詩的朗讀指導為重點教學，使學生在朗讀中體會作者的友情表達。再讓學生找出重讀的字詞，根據(jù)幾個問題感受讀這首古詩的語氣，最后通過配樂來朗誦，這樣不僅能培養(yǎng)學生的語感，也更能讓學生體會古詩表達的情感。說一說這環(huán)節(jié)我覺得是本節(jié)課的點綴。最后的表演，是寓教于樂的體現(xiàn)，讓學生在表演和觀看表演的過程中再一次體會古詩所表達的情感。一，對于作者的介紹可以讓學生來說，因為以前已經(jīng)學過李白的很多詩，學生對于李白已是再熟悉不過，讓學生自已來介紹，一是可以體現(xiàn)課堂上以學生為主；二是能讓學生更加熟悉作者。三，讓學生課前找關于描寫友情的詩，教師也該出示一首，讓學生不僅只學〈贈汪倫〉這一首描寫友情的古詩。總的來說這節(jié)課上得還行，我會完善不足之處，以后爭取把課上得更好。在本課的教學中，我就“轉(zhuǎn)變學習方式，構(gòu)建古詩教學新景觀”進行了有意義的嘗試。教師讓學生在課前搜集資料、課中交流資料，培養(yǎng)了學生初步的搜集資料信息、辨別信息、整合信息的能力。在導學《贈汪倫》時，教師引導學生運用“讀悟法”，讓學生在“初讀、細讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”，確立了“自主、合作、探究”的學習方式，體現(xiàn)了自主學習的教學理念。這正是本節(jié)課的一大亮點。教師出示四項課外作業(yè)讓同學自由選擇，為學生提供了個性化學習、自主學習的空間?！顿浲魝悺方虒W反思14《贈汪倫》是唐代詩人李白寫的一首贈別詩，表達的是朋友之間的深情厚意。全詩的內(nèi)容學生理解起來很容易，當講到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的時候，我說：“桃花潭里的水有千尺深，也趕不上汪倫對我的情誼深，看到這句詩你想到了什么？學生的情緒被調(diào)動起來，回答非常積極?！边€有的說：“我也想有這樣的朋友，在以后我一定要好好對待朋友，不因為一些小事兒和他鬧別扭，他要是生氣，我就讓一步，哄好他！”......孩子們七嘴八舌的說著自己的想法，氣氛很熱烈，在他們的話中，我體會到了他們對“友愛、寬容、真誠”的感受，雖然他們不能用準確的詞匯表達出來，但他們的話語里深深的包含著對友情的理解。好朋友是用心換來的，真心的對待每一個朋友，你會收獲很多東西，希望你們走的每一步都有好朋友相伴！”看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬椋覔碛辛艘环N收獲叫快樂！《贈汪倫》教學反思15《贈汪倫》詩中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。這是多么真摯而動人的送別！我想我的學生們在讀這首詩的時候，一定會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景，孩子們在讀詩時，也許，會被這份千古絕唱的友誼所感動。是?。∽鳛樾率兰o的學生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。第二篇：《贈汪倫》教學反思 反思激情導入 悟情升華《贈汪倫》教學反思現(xiàn)在不少教師關注的焦點仍僅是“知識”和“能力”在教學中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運用“科學的方法”，把課文在學生面前肢解?！睂W生語文素質(zhì)的提高，僅依靠語言文字目標的實現(xiàn)是不夠的，還應包括情感體驗，思維發(fā)展，審美感受等目標的共同實現(xiàn)。一、自主探究本節(jié)課把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變成了“先學后講”。如：要求學生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容。二、扎扎實實，層層推進“自主探究—自讀感悟—悟情升華。讀的訓練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標?！皳Q關聯(lián)詞翻譯詩句”，“出版學生的名人名言”等活動都為學生提供創(chuàng)造的空間，讓學生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，將語言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花。同時提高的不僅是對課文的深入理解，更是整體的語言素質(zhì)的提高。四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑“疑乃思之源”小疑則小進，大疑則大進。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。另外還應更多地關注學困生，學生的整體感悟、表達等能力會得到更有效的發(fā)展。第三篇：贈汪倫教學反思《贈汪倫》教學反思姚紅梅本學期在上教研組組內(nèi)的研究課時，我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》，在這兩首詩中我比較喜歡《贈汪倫》這首詩所以我就準備上25課第二課時作為研究課的內(nèi)容。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面！這是多么真摯而動人的送別。怎樣突破這一教學難點，讓孩子們在讀這首詩時，會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景呢？我嘗試通過創(chuàng)設情境，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。對于現(xiàn)代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡去查閱了有關這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。所以本節(jié)課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。教學中，我努力的創(chuàng)設情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學生體會？除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，體會作者的內(nèi)心世界――由難過轉(zhuǎn)為驚喜，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動不已，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。三、課外延伸，拓展學習。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。一節(jié)課下來，教學任務是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設情境，引導學生，但為什么沒能調(diào)動起學生的積極性，沒能調(diào)動起他們的情感呢？我感到學生還沒能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾?！顿浲魝悺方虒W反思1本學期我執(zhí)教古詩《贈汪倫》，對于低年級古詩教學，我一直很困惑，要把握好低年級古詩教學很難，講淺了學生不明白，講深了學生還是無法理解。我認為應該要注意以下幾個方面：第一，不能忽視識字寫字，低年級無論什么課文，識字寫字都是教學的重點。教師要調(diào)動學生的生活體驗來識字，并主動創(chuàng)設有關生活情境，利用課文中出現(xiàn)的語言文字進行口語交際或書面交流。由于古詩的語言精煉，表達簡潔，意蘊深長，低年級孩子的領悟能力又是有限的，學生對古詩的主題思想、情感、意境、韻味的感悟，是需要日后不斷地咀嚼，需要人生閱歷來豐富。第三，老師要有主動開發(fā)語文課程資源的意識，可適當向?qū)W生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的、送別的古詩句，豐富學生的語言積累和文化積累，并將學生從課內(nèi)引向課外，自主選擇學習內(nèi)容和學習方法，豐富課程資源。一年級識字教學是語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數(shù)教師采用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，我將從以下幾點著手。在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。因此在課文教學中，不能忽視識字教學這個重點，要讓學生在具體的語言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生認記漢字。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。讓學生聽寫學過的必寫生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。把生字放到具體語言環(huán)境中去學情況就不同了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義。讓學生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時隨地在生活中主動識字。到商店購物可以從商標、包裝盒上找到。家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到……這對學生來說，是多么的驚喜。同學們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴大了識字量。因此從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。《贈汪倫》教學反思2《贈汪倫》詩中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。這是多么真摯而動人的送別！我想我的學生們在讀這首詩的時候，一定會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景，孩子們在讀詩時，也許，會被這份千古絕唱的友誼所感動。是??！作為新世紀的學生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的?！顿浲魝悺方虒W反思3一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣對于現(xiàn)代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。于是就寫了一封信托人帶給李