【正文】 之人，就讓這首詩揮去那淡淡的離愁別緒吧！??（請一女生讀全詩）三讀：對，這就是“詩仙”李白，他可以表現(xiàn)為《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表現(xiàn)為《望廬山瀑布》的雄渾壯闊，也可以表現(xiàn)為《贈汪倫》的灑脫豪放，就讓我們再次吟誦起這首流傳千古的《贈汪倫》??（齊讀全詩）六、擴(kuò)展延伸，讀背感悟自古以來，離愁別緒就是文學(xué)創(chuàng)作永恒的主題，描寫友情的詩作，更是數(shù)不勝數(shù)，課外你學(xué)到了哪些送別詩句呢？千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。（高適《別董大》）洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王勃《送杜少府之任蜀州》）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。讓我們再一次深情地吟誦起這流傳千古的《贈汪倫》。（生背誦）七、課外積累，個性飛揚(yáng)搜集一些有關(guān)離別的詩或文章去讀一讀，摘抄下自己喜歡的語句背一背。相信同學(xué)們也曾經(jīng)與老師、同學(xué)、親戚、好友分別，心中不免依依不舍。板書：贈汪倫李白汪倫將欲行踏歌聲水深情更深《贈汪倫》教學(xué)反思古詩教學(xué)對學(xué)生來說是比較枯燥、乏味的，學(xué)生能比較流利地背誦，但對古詩的背景、詩人的感受是很難理解的。這次的古詩教學(xué)，一開課，我巧妙地利用學(xué)生喜歡的游戲進(jìn)行對詩，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個場景，才能由此進(jìn)入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我還借助音樂、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說、去聽、去悟?！笆篱g離別情萬種，多有詩人訴心聲。有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。所以本節(jié)課的教學(xué)，我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意；第二步進(jìn)行解詞析句再品讀；第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。課上我還提供了幾首送別詩讓學(xué)生欣賞、感悟：李白的《送孟浩然之廣陵》高適的《別董大》、白居易的《賦得古原草送別》、王勃的《送杜少俯之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。一節(jié)課下來，老師不能平復(fù)自己的情感,可惜的是情緒激動的不是那些學(xué)生。是的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，有了情感的變化，在老師的指導(dǎo)下，也有了立竿見影的朗讀效果。歷史遙遠(yuǎn)而又不遠(yuǎn)，情同此心，心同此理，我想學(xué)生應(yīng)該能夠被打動?！顿浲魝悺方虒W(xué)反思1《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩。一、故事導(dǎo)入，理解悟情。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，孩子們認(rèn)知詩中人物、地名，為學(xué)習(xí)、理解打好基礎(chǔ)。二、扎扎實實，層層推進(jìn)。低年級的學(xué)生只要能用自己的話說出詩意即可。三、學(xué)法教法，相輔相成。四、課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)展延伸。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。因時間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩讀讀，課后交流。范讀出效果，學(xué)生朗讀形式可更多樣。在今后的教學(xué)中，我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生，把思考、發(fā)言的時間更多地留給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入、全心投入、全情投入?！顿浲魝悺方虒W(xué)反思2師：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了詩句的意思，現(xiàn)在請大家分小組根據(jù)詩意，練習(xí)表演一段“汪倫送別李白”的小品。師：哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺表演？請大家認(rèn)真看他們表演，等會指出他們哪些語言、動作。生：我認(rèn)為馬騰和韋倫一個站在船上，一個在岸邊，抱拳說：“多多保重”這句臺詞用的好。詩中說的是“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，意思是說“李白坐上船剛準(zhǔn)備走，忽然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。（生笑）生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情??！”生：李白是有胡子的，最好韋倫便用手做捋胡子的動作，邊說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情??！”我從電視上看到古代詩人吟詩時最常用的就是這個動作。師：這確實是我們要思考的……師：同學(xué)們?yōu)榱送晟七@個小品，提了很多好的建議，現(xiàn)在仍按小組排練，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來編，可以各不相同。同時，學(xué)生互以評價，使個人的智慧變成了集體的智慧，在互以評價中思維相互撞擊，心靈相互溝通，情感相互交融，共同創(chuàng)造出個性鮮明的人物形象?！顿浲魝悺方虒W(xué)反思3長期以來，古詩教學(xué)采用的是串講法。整個教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。在實際的教學(xué)過程中，我也嘗試著讓學(xué)生對學(xué)古詩感興趣，并且感受到了其中的樂趣?！顿浲魝悺愤@首詩是唐代大詩人李白寫的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了?！痹趶?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納，不僅使學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行了回顧，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。于是，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。當(dāng)講到“先生好游乎？此地有十里桃花。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。到后來，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成。因而，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖，讓他們說說哪一個是李白，哪一個是汪倫并說明理由時，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。有的學(xué)生還在領(lǐng)會“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。在領(lǐng)會了詩句所采用的修辭手法以后，學(xué)生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思。因此，我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事，模仿當(dāng)時李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反復(fù)感悟。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領(lǐng)會了詩人所要表達(dá)的思想感情。但那只是就一首詩一堂課而言，學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學(xué)生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。雖然學(xué)生的想象可能與事實完全不同，我也無從考證，但我認(rèn)為比較合理?！顿浲魝悺方虒W(xué)反思4《贈汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗帶入學(xué)習(xí)過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。課一開始，我就問學(xué)生你們知道李白嗎？又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花，萬家酒店”的古詩，學(xué)生聽得興趣盎然。二、自主探究本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容。三、扎扎實實，層層推進(jìn)“自主探究—自讀感悟—悟情升華。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo)。有疑便化被動為主動，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機(jī)會，學(xué)生的思維會更活躍，理解會更深刻。在今后的教學(xué)中我會堅持把時間更多地留給學(xué)生，把講的機(jī)會更多地留給學(xué)生，把評價的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性與人文性是語文學(xué)科的基本特點?！顿浲魝悺芬徽n的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗帶入學(xué)習(xí)過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。通過自學(xué)、交流，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。經(jīng)過自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對學(xué)生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。三、實踐語文工具性與人文性的結(jié)合上課伊始，激情導(dǎo)入充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讀中感悟，悟情升華。學(xué)生“情動于中而形于外”，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生讀的感悟通過自己的語言表達(dá)出來，感情得到了升華。整個課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想，正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解，使學(xué)生充分打開思維的天窗，展開感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。有疑便化被動為主動，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機(jī)會，學(xué)生的思維會更活躍，理解會更深刻。在今后的教學(xué)中我會堅持把時間更多地留給學(xué)生，把講的機(jī)會更多地留給學(xué)生，把評價的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。這節(jié)課我想以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗帶入學(xué)習(xí)過程中，希望孩子們讀中感悟，讀中識字。其次，在教學(xué)生字中，采用詞句結(jié)合的方式，認(rèn)識生字理解詞語基礎(chǔ)上再理解句子，讓孩子在讀詩的時候不再迷茫，易于體會詩中意境，可卻沒有識字具體，朗讀指導(dǎo)到位，感覺就是認(rèn)字認(rèn)一半，讀書沒讀明白。最后，有孩子在課堂上睡著，是課堂沒有吸引力，趣味性要思考一下了。教師個人需加強(qiáng)備課力度?！顿浲魝悺方虒W(xué)反思7《贈汪倫》是唐代詩人李白寫的一首贈別詩，表達(dá)的是朋友之間的深情厚意。全詩的內(nèi)容學(xué)生理解起來很容易，當(dāng)講到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的時候，我說：“桃花潭里的水有千尺深，也趕不上汪倫對我的情誼深，看到這句詩你想到了什么？學(xué)生的情緒被調(diào)動起來，回答非常積極?！边€有的說：“我也想有這樣的朋友，在以后我一定要好好對待朋友，不因為一些小事兒和他鬧別扭，他要是生氣，我就讓一步，哄好他！”......孩子們七嘴八舌的說著自己的想法，氣氛很熱烈，在他們的話中，我體會到了他們對“友愛、寬容、真誠”的感受，雖然他們不能用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)出來，但他們的話語里深深的包含著對友情的理解。好朋友是用心換來的，真心的對待每一個朋友，你會收獲很多東西，希望你們走的每一步都有好朋友相伴！”看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬?，我擁有了一種收獲叫快樂！《贈汪倫》教學(xué)反思8本學(xué)期我執(zhí)教古詩《贈汪倫》，對于低年級古詩教學(xué)，我一直很困惑，要把握好低年級古詩教學(xué)很難，講淺了學(xué)生不明白，講深了學(xué)生還是無法理解。我認(rèn)為應(yīng)該要注意以下幾個方面：第一，不能忽視識字寫字，低年級無論什么課文，識字寫字都是教學(xué)的重點。教師要調(diào)動學(xué)生的生活體驗來識字，并主動創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境，利用課文中出現(xiàn)的語言文字進(jìn)行口語交際或書面交流。由于古詩的語言精煉，表達(dá)簡潔，意蘊(yùn)深長，低年級孩子的領(lǐng)悟能力又是有限的，學(xué)生對古詩的主題思想、情感、意境、韻味的感悟，是需要日后不斷地咀嚼，需要人生閱歷來豐富。第三，老師要有主動開發(fā)語文課程資源的意識，可適當(dāng)向?qū)W生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的、送別的古詩句，豐富學(xué)生的語言積累和文化積累，并將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，豐富課程資源。一年級識字教學(xué)是語文教學(xué)的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，我將從以下幾點著手。在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認(rèn)讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認(rèn)識生字。因此在課文教學(xué)中，不能忽視識字教學(xué)這個重點，要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。評價識字，就要抓認(rèn)清字形這個關(guān)鍵。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的必寫生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時隨地在生活中主動識字。到商店購物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到。家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到……這對學(xué)生來說，是多么的驚喜。同學(xué)們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的字，認(rèn)識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴(kuò)大了識字量。因此從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”?！顿浲魝悺方虒W(xué)反思9新一輪課程改革，對小學(xué)語文的古詩教學(xué)提出了新的要求。自主搜集，學(xué)會處理信息。學(xué)法指導(dǎo)，拓展課堂容量。在學(xué)習(xí)《贈汪倫》之后，我又大膽超越教材，實施“學(xué)一帶一”策略，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩，大大地增加課堂的容量，拓展學(xué)習(xí)古詩的視野和空間。自選作業(yè)，發(fā)揮個性潛能。當(dāng)然，在嘗試的過程中，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生“動”起來了，課堂“活”起來了，如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異？如何更好地把握課堂的動態(tài)生成？這樣的困惑，將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題。對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料，在可前給學(xué)生介紹。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解?！崩畎谆腥淮笪颍坏珱]有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首——《贈汪倫》。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師提供古詩學(xué)習(xí)方法和6首送別詩，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當(dāng)學(xué)生遇到難點時，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)《贈汪倫》教學(xué)反思11本學(xué)期在上教研組組內(nèi)的研究課時，我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》，在這兩首詩中我比較喜