【正文】 使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義和修辭手法。教學過程：一、游戲?qū)?，鞏固舊知課前小游戲：同學們，古詩是我國文學藝術寶庫中的瑰寶，在平時的學習和生活中，你們一定會背誦很多古詩吧？今天，我們就來進行一場詩歌競賽。兒童散學歸來早，（）。（課件1：李白肖像，附李白簡介）李白一生留下了近千首詩歌，這節(jié)課我們就一起來學習他的《贈汪倫》。汪倫是一個人的名字，是安徽涇縣桃花潭附近的一位村民。你能根據(jù)老師給出的注釋把這首詩大概的意思說一說嗎？（請一個學生用自己的話來概括，其他的同學也可及時補充）四、故事引趣，激發(fā)情感?？墒堑侥抢镆豢矗炔灰娛锾一?，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，高興時吟詩一首《贈汪倫》。師引導：孩子們，詩歌的藝術夸張，達到最高成就的，就是李白?！辈艜小锻麖]山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。站在船頭，那湛藍的桃花潭水，更是觸動了詩人的離別情懷。誰能把這種深厚的感情送進你的朗讀中讀出來。（高適《別董大》）洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。讓我們再一次深情地吟誦起這流傳千古的《贈汪倫》。相信同學們也曾經(jīng)與老師、同學、親戚、好友分別，心中不免依依不舍。這次的古詩教學，一開課，我巧妙地利用學生喜歡的游戲進行對詩，大大激發(fā)了學生學習古詩的興趣，調(diào)動了學生的積極性。在本次教學中，我還借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說、去聽、去悟。有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。不斷努力引導學生走進文本。一節(jié)課下來，老師不能平復自己的情感,可惜的是情緒激動的不是那些學生。歷史遙遠而又不遠，情同此心，心同此理，我想學生應該能夠被打動。一、故事導入，理解悟情。二、扎扎實實，層層推進。三、學法教法，相輔相成。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。范讀出效果，學生朗讀形式可更多樣?！顿浲魝悺方虒W反思2師：同學們，我們已經(jīng)了解了詩句的意思，現(xiàn)在請大家分小組根據(jù)詩意，練習表演一段“汪倫送別李白”的小品。生：我認為馬騰和韋倫一個站在船上，一個在岸邊，抱拳說：“多多保重”這句臺詞用的好。（生笑）生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情??！”生：李白是有胡子的，最好韋倫便用手做捋胡子的動作，邊說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?。　蔽覐碾娨暽峡吹焦糯娙艘髟姇r最常用的就是這個動作。同時，學生互以評價，使個人的智慧變成了集體的智慧，在互以評價中思維相互撞擊，心靈相互溝通，情感相互交融，共同創(chuàng)造出個性鮮明的人物形象。整個教學過程是教師講解、學生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學模式?！顿浲魝悺愤@首詩是唐代大詩人李白寫的，學生已經(jīng)學過好多李白的詩了。于是，緊接著復習，我設置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下?！睂W生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。有的學生還在領會“忽聞”的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。在領會了詩句所采用的修辭手法以后，學生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關聯(lián)詞語連接詩句意思。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。《贈汪倫》教學反思4《贈汪倫》一課的教學，我力求以情感人，以情育人，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗帶入學習過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道汪倫和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花，萬家酒店”的古詩，學生聽得興趣盎然。如：要求學生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容。讀的訓練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標。本節(jié)課也有很多遺憾，如：學生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機會，學生的思維會更活躍，理解會更深刻?！墩Z文課程標準》指出“工具性與人文性是語文學科的基本特點。通過自學、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展，自主學習能力得到鍛煉?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。學生“情動于中而形于外”，學生在整個學習過程中，學生讀的感悟通過自己的語言表達出來，感情得到了升華。有疑便化被動為主動，使學生主體地位悄然增強。在今后的教學中我會堅持把時間更多地留給學生，把講的機會更多地留給學生，把評價的自由還給學生，盡可能讓學生全身投入，全心投入，全情投入。其次，在教學生字中，采用詞句結合的方式，認識生字理解詞語基礎上再理解句子，讓孩子在讀詩的時候不再迷茫，易于體會詩中意境，可卻沒有識字具體，朗讀指導到位，感覺就是認字認一半，讀書沒讀明白。教師個人需加強備課力度。全詩的內(nèi)容學生理解起來很容易，當講到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的時候，我說：“桃花潭里的水有千尺深，也趕不上汪倫對我的情誼深，看到這句詩你想到了什么？學生的情緒被調(diào)動起來，回答非常積極。好朋友是用心換來的，真心的對待每一個朋友，你會收獲很多東西，希望你們走的每一步都有好朋友相伴！”看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬椋覔碛辛艘环N收獲叫快樂！《贈汪倫》教學反思8本學期我執(zhí)教古詩《贈汪倫》，對于低年級古詩教學，我一直很困惑，要把握好低年級古詩教學很難，講淺了學生不明白，講深了學生還是無法理解。教師要調(diào)動學生的生活體驗來識字，并主動創(chuàng)設有關生活情境，利用課文中出現(xiàn)的語言文字進行口語交際或書面交流。第三，老師要有主動開發(fā)語文課程資源的意識，可適當向?qū)W生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的、送別的古詩句，豐富學生的語言積累和文化積累，并將學生從課內(nèi)引向課外，自主選擇學習內(nèi)容和學習方法，豐富課程資源。在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。把生字放到具體語言環(huán)境中去學情況就不同了。讓學生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時隨地在生活中主動識字。家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到……這對學生來說，是多么的驚喜。識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴大了識字量?！顿浲魝悺方虒W反思9新一輪課程改革，對小學語文的古詩教學提出了新的要求。學法指導，拓展課堂容量。自選作業(yè)，發(fā)揮個性潛能。對于現(xiàn)代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。三、課外延伸，拓展學習。教師提供古詩學習方法和6首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當學生遇到難點時，可以讓學生質(zhì)疑，對學生進行有針對性的引導《贈汪倫》教學反思11本學期在上教研組組內(nèi)的研究課時，我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》，在這兩首詩中我比較喜歡《贈汪倫》這首詩所以我就準備上25課第二課時作為研究課的內(nèi)容。怎樣突破這一教學難點，讓孩子們在讀這首詩時，會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景呢？我嘗試通過創(chuàng)設情境，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡去查閱了有關這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。所以本節(jié)課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。三、課外延伸，拓展學習。一節(jié)課下來，教學任務是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設情境，引導學生，但為什么沒能調(diào)動起學生的積極性，沒能調(diào)動起他們的情感呢？我感到學生還沒能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾。這一教學模式，不要說學生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生的思維了。想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我—(生接大朋友?！?汪倫卻笑著說：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家?！顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯，詩意較明朗。還設計了句式訓練，體會詩人的表達，體會李白與汪倫的深厚情誼。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。是??！作為新世紀的學生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。師：講得真好，誰還會背？生3：激情背誦《望廬山瀑布》。匯報學習情況。桃花／潭水／深千尺，不及／汪倫／送我情。師：能把自己的意見表述出來，你真有個性，能讀給大家聽嗎？（該生根據(jù)自己畫的節(jié)奏，大聲朗讀，尤其讀出“送／我／情”與“送我情”的不同之處。（兩種不同節(jié)奏都讀出來，通過朗讀體會到兩種讀法都是可以的?！钡囊馑际抢畎壮舜磳⒁叩臅r候，忽然聽到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）師：今天，我可走運了，有這么多同學想幫我。同學們，剛才兩位同學講的你們聽懂了嗎？全班：懂了。應該用贊美友情的語氣來讀，而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重讀，請大家給我一起讀。我已經(jīng)感受到了李白和汪倫之間的深厚情意。李白難免有些失望，但是汪倫的盛情款待使他深為感動，尤其是臨走時，汪倫趕來為他送行，還邊趕路邊唱歌，李白萬分激動，揮筆寫下了《贈汪倫》，以此詩歌來表達汪倫與他結下的深情厚誼。古詩分析得比較細，特別是古詩中運用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”，學生更能體會到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。通過幾種形式的朗讀，比如：同桌之間互相讀，扮演角色讀，能使學生更深刻的體會感情，更快的背誦古詩。這節(jié)課也存在著不完美。在學生匯報課前找的古詩，這里給的時間太短，應該再多給一些時間。他寫的詩歌，我們已經(jīng)學過很多了，誰能背一背?生1：有感情地背誦《床前明月光》師：背得不錯，這首詩表達了李白怎樣的情感？生2：表達了李白流浪他鄉(xiāng)，孤獨、思念家鄉(xiāng)的情感。借助注釋理解詩句的意思，并在小組內(nèi)交流。（剛讀完大家就拍起了手掌）贈汪倫李白／乘舟／將欲行，忽聞／岸上／踏歌聲。桃花潭水／深千尺，不及／汪倫／送／我／情。還有人愿意讀給大家聽嗎？（爭先恐后，都想讀）看來同學們都想讀，那就一起來讀吧?！保┠呛茫銇懋斘业睦蠋煹脚_上去講吧！生王：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。（臺下已經(jīng)有不少同學舉手了。師：哦！原來如此。師：深千尺是什么意思？那你認為應該怎樣讀，能教大家讀一讀嗎？生肖：深千尺的意思是說李白和汪倫的感情很深很深。師：讀得真棒。一看才知道，“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭，“萬家酒店”指的是一戶姓萬的人家開的酒店。全詩的內(nèi)容學生理解起來很容易，當講到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的時候，我說：“桃花潭里的水有千尺深，也趕不上汪倫對我的情誼深，看到這句詩你想到了什么？學生的情緒被調(diào)動起來，回答非常積極。好朋友是用心換來的，真心的對待每一個朋友，你會收獲很多東西，希望你們走的每一步都有好朋友相伴！”看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬椋覔碛辛艘环N收獲叫快樂！《贈汪倫》教學反思3新一輪課程改革，對小學語文的古詩教學提出了新的要求。學法指導，拓展課堂容量。自選作業(yè)，發(fā)揮個性潛能?，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展，小學生們都生活在科技社會中，接觸到的都是動漫、電腦等等，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。然后我又問孩子們知道汪倫和他是什么關系嗎？他們都不知道?！崩畎滓豢?，呀！這么好的地方，我得去看看。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。當學生遇到難點時，讓學生質(zhì)疑，教師適度地加以指導，對學生主動學習提供了有效的幫助。整個教學過程是教師講解、學生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學模式。所以，為了讓我快樂地上課，學生快樂地聽課，我嘗試著：一、談話導入以交朋友的方式拉近與學生的距離。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的?！睂W生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。《語文課程標準》指出“工具性與人文性是語文學科的基本特點。通過自學、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展，自主學習能力得到鍛煉?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。學生“情動于中而形于外”，學生在整個學習過程中，學生讀的感悟通過自己的語言表達出來，感情得到了升華。有疑便化被動為主動，使學生主體地位悄然增強。在今后的教學中我會堅持把時間更多地留給學生，把講的機會更多地留給學生，把評價的自由還給學生，盡可能讓學生全身投入，全心投入，全情投入。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡這個特點去查閱了有關這首詩的背景資料，在課前給學生介紹。通過自學、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展，自主學習能力得到鍛煉。”體現(xiàn)了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，