【正文】 由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑“疑乃思之源”小疑則小進，大疑則大進。同時提高的不僅是對課文的深入理解，更是整體的語言素質(zhì)的提高。“換關聯(lián)詞翻譯詩句”，“出版學生的名人名言”等活動都為學生提供創(chuàng)造的空間，讓學生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，將語言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花。讀的訓練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標。二、扎扎實實，層層推進“自主探究—自讀感悟—悟情升華。如：要求學生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容。一、自主探究本節(jié)課把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變成了“先學后講”?！睂W生語文素質(zhì)的提高，僅依靠語言文字目標的實現(xiàn)是不夠的，還應包括情感體驗，思維發(fā)展，審美感受等目標的共同實現(xiàn)?！顿浲魝悺方虒W反思14現(xiàn)在不少教師關注的焦點仍僅是“知識”和“能力”在教學中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運用“科學的方法”，把課文在學生面前肢解。在今后的教學中，我要更從容地引導學生，把思考、發(fā)言的時間更多地留給學生，盡可能讓學生全身投入、全心投入、全情投入。范讀出效果，學生朗讀形式可更多樣。因時間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩讀讀，課后交流。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。四、課外學習，擴展延伸。三、學法教法，相輔相成。低年級的學生只要能用自己的話說出詩意即可。二、扎扎實實，層層推進。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事，激發(fā)學習興趣，孩子們認知詩中人物、地名，為學習、理解打好基礎。一、故事導入，理解悟情。《贈汪倫》教學反思13《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩。一看才知道，“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭，“萬家酒店”指的是一戶姓萬的人家開的酒店。李白和汪倫之間還有這樣一個動人的傳說：汪倫十分敬仰李白，想邀請他來做客，于是寫信告訴李白：“我這里有十里桃花，萬家酒店。師：讀得真棒。（教大家讀一遍）師：誰再來讀讀。師：深千尺是什么意思？那你認為應該怎樣讀，能教大家讀一讀嗎？生肖：深千尺的意思是說李白和汪倫的感情很深很深。師：詩歌中哪些詩句表達了李白與汪倫的深厚感情，誰找出來讀一讀？生余：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。師：哦！原來如此。（指名回答。（臺下已經(jīng)有不少同學舉手了?！钡囊馑际翘一ㄌ兜乃苌詈苌钜脖炔簧贤魝愃臀业那橐??！保┠呛茫銇懋斘业睦蠋煹脚_上去講吧！生王：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。）師：你們讀得真好，可我不知道意思，誰愿意幫助我？（顯出著急的神情。還有人愿意讀給大家聽嗎？（爭先恐后，都想讀）看來同學們都想讀，那就一起來讀吧。）師：棒極了，能說說你為什么要這樣讀嗎？生B：我這樣讀是強調(diào)汪倫送我的情意很深，非同一般。桃花潭水／深千尺，不及／汪倫／送／我／情。生B：我覺得還可以這樣來畫節(jié)奏。（剛讀完大家就拍起了手掌）贈汪倫李白／乘舟／將欲行，忽聞／岸上／踏歌聲。師：剛才大家都學得非常認真，我還聽到有同學朗誦得有聲有色，誰愿意到臺上讀給大家聽，并劃出節(jié)奏。 借助注釋理解詩句的意思，并在小組內(nèi)交流。師：好極了，我仿佛看到了瀑布飛流直下的壯觀景象。他寫的詩歌，我們已經(jīng)學過很多了，誰能背一背?生1：有感情地背誦《床前明月光》師：背得不錯，這首詩表達了李白怎樣的情感？生2：表達了李白流浪他鄉(xiāng)，孤獨、思念家鄉(xiāng)的情感。 一節(jié)課下來，教學任務是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設情境，引導學生，但為什么沒能調(diào)動起學生的積極性，沒能調(diào)動起他們的情感呢？我感到學生還沒能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。三、 課外延伸，拓展學習。教學中，我努力的創(chuàng)設情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學生體會？除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，體會作者的內(nèi)心世界――由難過轉(zhuǎn)為驚喜，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動不已，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。所以本節(jié)課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡去查閱了有關這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。對于現(xiàn)代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。怎樣突破這一教學難點，讓孩子們在讀這首詩時，會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景呢？我嘗試通過創(chuàng)設情境，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面！這是多么真摯而動人的送別?！顿浲魝悺方虒W反思11本學期在上教研組組內(nèi)的研究課時，我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》，在這兩首詩中我比較喜歡《贈汪倫》這首詩所以我就準備上25課第二課時作為研究課的內(nèi)容。通過這個故事，學生明白了李白為什么去汪倫那里，為什么贈給汪倫這首詩。今天老師給你們講一個故事，請看老師寫的這句話，老師講的故事和這句話關系密切“十里桃花，萬家酒店”剛看到這句話，學生很不理解，問：老師，這句話是什么意思？我說：誰能猜一猜這句話的意思呢？有一個學生試著說了說：桃花很多，種桃花的地大，酒店也很多，有上萬家。五、背誦六、拓展作業(yè)本課也有很多不足的地方，比如讀得太少，學生說得、理解的還不到位，這都是指導不夠。最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。當我要求他們說出詩句意思時，學生就覺得有些難了，師生一起梳理詩意，并告訴學生這是“連詞成句解釋”的方法，為后續(xù)的故事學習奠定基礎。”學生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成?！贝藭r，李白方知自己“受騙上當”，他不但不介意，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當?shù)氐拿絼倬埃黄痫嬀谱髟?，情趣相投，成了好朋友。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。)二、故事引路，激發(fā)興趣趣味故事：涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結(jié)交為朋友，便寫信邀請李白說： “先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬家酒店。所以，為了讓我快樂地上課，學生快樂地聽課，我嘗試著：一、談話導入以交朋友的方式拉近與學生的距離。更何況，我面對的是一群二年級的學生，他們所處的時代距離李白實在是太遠了。整個教學過程是教師講解、學生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學模式?！顿浲魝悺方虒W反思9長期以來，古詩教學采用的是串講法。在學生匯報課前找的古詩，這里給的時間太短，應該再多給一些時間。二，在朗讀指導的過程中，男女分組比賽所用時間太長，可以縮短點，為后面節(jié)約時間。這節(jié)課也存在著不完美。通過課前找描寫友情的古詩，既拓寬了學生的知識面，又讓學生更能體會本首古詩的感情做了鋪墊作用。通過幾種形式的朗讀，比如：同桌之間互相讀，扮演角色讀，能使學生更深刻的體會感情，更快的背誦古詩。我先讓學生自已讀，為古詩分節(jié)奏，然后再集體驗證他們這樣劃節(jié)奏的正確與否。古詩分析得比較細，特別是古詩中運用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”，學生更能體會到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。有好的地方，但也有不足之處。通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟?，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店?！崩畎滓豢?，呀！這么好的地方，我得去看看。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要?！顿浲魝悺方虒W反思一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣。相信同學們也曾經(jīng)歷與老師、同學、親戚、好友分別，心中不免依依不舍。王維在《送元二使安西》中通過“__________”來表達對友人的真摯感情；李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中借景抒情，用“___________”含蓄的表達對友人的依依不舍之情；李白在《贈汪倫》中以水之深喻情之深，化無行為有行的名句是“_______________”；而高適在《董大別》中用“______________”安慰朋友；王勃更是樂觀，他在《送杜少府之任蜀州》中用“____________”寄語遠方朋友,表達只要心心相印，哪怕距離遙遠，也會覺得近在咫尺。如果再出示以下練習可能就更好了。我們可以充分調(diào)動學生的學習主動性，結(jié)合古詩詞誦讀活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣。好朋友是用心換來的，真心的對待每一個朋友，你會收獲很多東西，希望你們走的每一步都有好朋友相伴！”看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬?，我擁有了一種收獲叫快樂！《贈汪倫》教學反思7世間離別情萬種，多有詩人訴心聲?！边€有的說：“我也想有這樣的朋友，在以后我一定要好好對待朋友，不因為一些小事兒和他鬧別扭，他要是生氣，我就讓一步，哄好他！”孩子們七嘴八舌的說著自己的想法，氣氛很熱烈，在他們的話中，我體會到了他們對“友愛、寬容、真誠”的感受，雖然他們不能用準確的詞匯表達出來，但他們的話語里深深的包含著對友情的理解。全詩的內(nèi)容學生理解起來很容易，當講到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的時候，我說：“桃花潭里的水有千尺深，也趕不上汪倫對我的情誼深，看到這句詩你想到了什么？學生的情緒被調(diào)動起來，回答非常積極。《贈汪倫》教學反思6《贈汪倫》是唐代詩人李白寫的一首贈別詩，表達的是朋友之間的深情厚意。 教師個人需加強備課力度。最后，有孩子在課堂上睡著，是課堂沒有吸引力，趣味性要思考一下了。其次，在教學生字中，采用詞句結(jié)合的方式，認識生字理解詞語基礎上再理解句子，讓孩子在讀詩的時候不再迷茫，易于體會詩中意境，可卻沒有識字具體，朗讀指導到位，感覺就是認字認一半，讀書沒讀明白。這節(jié)課我想以情感人，以情育人，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗帶入學習過程中，希望孩子們讀中感悟，讀中識字。課堂成為虛擬的古時送別之地，學生的人格也由此得到升華。好不好？生：（齊答）好！師：再演出的小品，希望人物的語言、動作符合人物個性，人物的形象更加豐滿，能做到嗎？生：（大聲）能！……【反思】這個教學案例，通過小品表演，極大的調(diào)動了學生學習的積極性，使他們的左腦、右腦一直處于興奮狀態(tài)，既重視了邏輯思維能力的訓練，又激發(fā)了學生的形象思維，從最大程度上挖掘了學生大腦的潛能，培養(yǎng)了學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。（很多學生搖頭、晃腦，捋胡須，吟詩）生：鄭老師，我們不知道汪倫應唱什么歌。”表演時李白應先喊“船夫，開船”，聽到汪倫的歌聲后，又對船夫說“等一等”。（很多同學點頭笑）生：從圖上看，李白是個大官，他不可能像韋倫表演的那樣──自己劃船，他應該喊：“船夫，開船！”（生大笑）生：（搶說）還有，船應該還沒有離開岸邊。表情表演得好，好在哪里？哪些地方表演得不好，為什么？（兩生表演）生：我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白，等等我，我來送你了”不對，李白應該是聽到汪倫的歌聲才看見汪倫的。學生分小組構思、設計、表演。教師提供古詩學習方法和6首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當學生遇到難點時，可以讓學生質(zhì)疑，對學生進行有針對性的引導。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩?！安患巴魷S送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考閱讀有關詩人的資料，有關友人之間的故事，學生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實現(xiàn)了師生、生生的情感交流。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首《贈汪倫》?！崩畎谆腥淮笪颍坏珱]有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。《贈汪倫》教學反思3一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣對于現(xiàn)代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。是?。∽鳛樾率兰o的學生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。這是多么真摯而動人的送別！我想我的學生們在讀這首詩的時候，一定會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景，孩子們在讀詩時，也許，會被這份千古絕唱的友誼所感動。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依?！顿浲魝悺方虒W反思2《贈汪倫》詩中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼。因此從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴大了識字量。同學們