【正文】 除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。“不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩(shī)人的資料，有關(guān)友人之間的故事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個(gè)性“感動(dòng)”及讀者對(duì)友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的情感交流。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首《贈(zèng)汪倫》?！崩畎谆腥淮笪?，他不但沒(méi)有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見(jiàn)如故?？墒堑搅四抢?，既不見(jiàn)十里桃花，也不見(jiàn)萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。于是就寫(xiě)了一封信托人帶給李白，上面寫(xiě)道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的北京資料，在可前給學(xué)生介紹?！顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思9一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。在學(xué)生匯報(bào)課前找的古詩(shī)，這里給的時(shí)間太短，應(yīng)該再多給一些時(shí)間。二，在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，男女分組比賽所用時(shí)間太長(zhǎng)，可以縮短點(diǎn)，為后面節(jié)約時(shí)間。這節(jié)課也存在著不完美。通過(guò)課前找描寫(xiě)友情的古詩(shī)，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又讓學(xué)生更能體會(huì)本首古詩(shī)的感情做了鋪墊作用。通過(guò)幾種形式的朗讀，比如：同桌之間互相讀，扮演角色讀，能使學(xué)生更深刻的體會(huì)感情，更快的背誦古詩(shī)。我先讓學(xué)生自已讀，為古詩(shī)分節(jié)奏，然后再集體驗(yàn)證他們這樣劃節(jié)奏的正確與否。古詩(shī)分析得比較細(xì)，特別是古詩(shī)中運(yùn)用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”，學(xué)生更能體會(huì)到作者對(duì)汪倫的友情比桃花的潭水還要深。有好的地方，但也有不足之處。在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，理解會(huì)更深刻。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn)，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo)。三、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)“自主探究—自讀感悟—悟情升華。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩(shī)的內(nèi)容。二、自主探究本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生你們知道李白嗎？又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花，萬(wàn)家酒店”的古詩(shī)，學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要?！顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思7《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書(shū)，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。由“忽聞”而引發(fā)的問(wèn)題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒(méi)去送行呢？這個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。同時(shí)提高的不僅是對(duì)課文的深入理解，更是整體的語(yǔ)言素質(zhì)的提高?！皳Q關(guān)聯(lián)詞翻譯詩(shī)句”，“出版學(xué)生的名人名言”等活動(dòng)都為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，將語(yǔ)言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn)，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo)。二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)“自主探究—自讀感悟—悟情升華。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩(shī)的內(nèi)容。一、自主探究本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”?！睂W(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，僅依靠語(yǔ)言文字目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)，思維發(fā)展，審美感受等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)?！顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思6現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍?xún)H是“知識(shí)”和“能力”在教學(xué)中往往自覺(jué)不自覺(jué)地抱著“理性的`心態(tài)”運(yùn)用“科學(xué)的方法”，把課文在學(xué)生面前肢解。還設(shè)計(jì)了句式訓(xùn)練，體會(huì)詩(shī)人的表達(dá)，體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼。四、重點(diǎn)感悟，體會(huì)感情重點(diǎn)體會(huì)“踏歌聲”和“深千尺”，運(yùn)用表演、動(dòng)作、想象的方法，讓學(xué)生體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼?！顿?zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯，詩(shī)意較明朗。三、學(xué)習(xí)古詩(shī)俗話說(shuō)：“教是為了不教。” 汪倫卻笑著說(shuō)：“‘桃花’者，一潭之名也，并無(wú)桃花十里；‘萬(wàn)家’者，店主人姓萬(wàn)也，并無(wú)酒店萬(wàn)家?！?李白早就聽(tīng)說(shuō)汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。想和大家交個(gè)朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我—(生接大朋友。新課標(biāo)要求一、二年級(jí)對(duì)古詩(shī)不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。這一教學(xué)模式，不要說(shuō)學(xué)生不感興趣，教師自己也覺(jué)枯燥膩煩，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。這是傳統(tǒng)的講解古詩(shī)的方法，即先解詩(shī)題，然后釋詞，最后講解詩(shī)句的意思。學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓寬。我提供了古詩(shī)學(xué)習(xí)方法和六首送別詩(shī)，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首——《贈(zèng)汪倫》?！崩畎谆腥淮笪?，他不但沒(méi)有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來(lái)，兩人一見(jiàn)如故?？墒堑搅四抢?，既不見(jiàn)十里桃花，也不見(jiàn)萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。于是就寫(xiě)了一封信托人帶給李白，上面寫(xiě)道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店。接下來(lái)，我馬上告訴他們，老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事，你們想聽(tīng)嗎？學(xué)生的興趣一下子就被吸引住了，都認(rèn)真地聽(tīng)老師講故事。課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生知道李白嗎？學(xué)生都知道他是唐朝人，寫(xiě)了《靜夜思》這首古詩(shī)。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要?！顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思4一、運(yùn)用古代小故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師出示四項(xiàng)課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇，為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的空間。這正是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在導(dǎo)學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀悟法”，讓學(xué)生在“初讀、細(xì)讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”，確立了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。教師讓學(xué)生在課前搜集資料、課中交流資料，培養(yǎng)了學(xué)生初步的搜集資料信息、辨別信息、整合信息的能力。在本課的教學(xué)中，我就“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建古詩(shī)教學(xué)新景觀”進(jìn)行了有意義的嘗試。我對(duì)他們說(shuō)：“好朋友是我們的寶貴財(cái)富，比金錢(qián)還要珍貴，有一個(gè)好朋友，你會(huì)快樂(lè)一輩子。有的說(shuō)：“他們兩個(gè)的感情真深??！我想他們一定是非常非常要好的朋友！”有的說(shuō)：“如果我的朋友離開(kāi)了，我也會(huì)送他，并永遠(yuǎn)都記著他！”有的說(shuō)：“真羨慕他們有這么好的朋友，我也想有這樣的朋友。全詩(shī)明白如話，質(zhì)樸無(wú)華，雖只有四句，卻突出了兩個(gè)人深長(zhǎng)的情誼，又沒(méi)有分離的感傷。李白難免有些失望，但是汪倫的盛情款待使他深為感動(dòng)，尤其是臨走時(shí)，汪倫趕來(lái)為他送行，還邊趕路邊唱歌，李白萬(wàn)分激動(dòng)，揮筆寫(xiě)下了《贈(zèng)汪倫》，以此詩(shī)歌來(lái)表達(dá)汪倫與他結(jié)下的深情厚誼?！崩畎妆緛?lái)就喜歡游山玩水和喝酒，一聽(tīng)說(shuō)有十里桃花，萬(wàn)家酒店，就急忙趕去。我已經(jīng)感受到了李白和汪倫之間的深厚情意。生黃：拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)范讀。應(yīng)該用贊美友情的語(yǔ)氣來(lái)讀，而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重讀，請(qǐng)大家給我一起讀。生肖：我認(rèn)為感情表達(dá)不夠，體現(xiàn)不出深千尺。同學(xué)們，剛才兩位同學(xué)講的你們聽(tīng)懂了嗎？全班：懂了。）生李：因?yàn)橥魝惻c李白的情意很深，為了表示感謝，李白作了這首詩(shī)送給汪倫。）師：今天，我可走運(yùn)了，有這么多同學(xué)想幫我。師：非常感謝你，我基本上理解詩(shī)歌的意思了，可還有一個(gè)疑問(wèn)：你剛才說(shuō)汪倫送給李白的情意，可題目卻又是李白送汪倫，這到底是怎么會(huì)事？生張：一時(shí)答不上來(lái)，回到座位上?！钡囊馑际抢畎壮舜磳⒁叩臅r(shí)候，忽然聽(tīng)到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。很多孩子已高高舉起手，并大聲說(shuō)：“老師，我?guī)湍恪＃▋煞N不同節(jié)奏都讀出來(lái)，通過(guò)朗讀體會(huì)到兩種讀法都是可以的。師：有道理，對(duì)詩(shī)歌理解還不錯(cuò)。師：能把自己的意見(jiàn)表述出來(lái)，你真有個(gè)性，能讀給大家聽(tīng)嗎？（該生根據(jù)自己畫(huà)的節(jié)奏，大聲朗讀，尤其讀出“送／我／情”與“送我情”的不同之處。贈(zèng)汪倫李白／乘舟／將欲行，忽聞／岸上／踏歌聲。桃花／潭水／深千尺，不及／汪倫／送我情。生A：大方地走上講臺(tái)邊讀邊畫(huà)節(jié)奏。匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。（還有很多學(xué)生舉手）看來(lái)同學(xué)們還挺喜歡李白的，那就讓我們今天再去拜訪他吧，看看他又會(huì)給我們出什么新詩(shī)呢？二、自主合作，交流詩(shī)意自由讀詩(shī)，畫(huà)出節(jié)奏。師：講得真好，誰(shuí)還會(huì)背？生3：激情背誦《望廬山瀑布》?！顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思1一、介紹詩(shī)人，復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：李白是唐代著名詩(shī)人，出生在四川，他一生喜歡游覽祖國(guó)的名山大川，寫(xiě)下了無(wú)數(shù)風(fēng)格浪漫的詩(shī)歌，享有詩(shī)仙的美稱(chēng)。總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課上得還行，我會(huì)完善不足之處，以后爭(zhēng)取把課上得更好。三，讓學(xué)生課前找關(guān)于描寫(xiě)友情的詩(shī)，教師也該出示一首，讓學(xué)生不僅只學(xué)〈贈(zèng)汪倫〉這一首描寫(xiě)友情的古詩(shī)。一，對(duì)于作者的介紹可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橐郧耙呀?jīng)學(xué)過(guò)李白的很多詩(shī)，學(xué)生對(duì)于李白已是再熟悉不過(guò)，讓學(xué)生自已來(lái)介紹，一是可以體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主；二是能讓學(xué)生更加熟悉作者。最后的表演，是寓教于樂(lè)的體現(xiàn)，讓學(xué)生在表演和觀看表演的過(guò)程中再一次體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的情感。說(shuō)一說(shuō)這環(huán)節(jié)我覺(jué)得是本節(jié)課的點(diǎn)綴。再讓學(xué)生找出重讀的字詞，根據(jù)幾個(gè)問(wèn)題感受讀這首古詩(shī)的語(yǔ)氣，最后通過(guò)配樂(lè)來(lái)朗誦，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也更能讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的情感。本節(jié)課主要以古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者的友情表達(dá)。開(kāi)頭以故事的形式引入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且對(duì)這首古詩(shī)有進(jìn)一步的了解。《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思15〈贈(zèng)汪倫〉這節(jié)課我覺(jué)得總的教學(xué)效果還行。一看才知道，“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭，“萬(wàn)家酒店”指的是一戶(hù)姓萬(wàn)的人家開(kāi)的酒店。李白和汪倫之間還有這樣一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)：汪倫十分敬仰李白，想邀請(qǐng)他來(lái)做客，于是寫(xiě)信告訴李白：“我這里有十里桃花，萬(wàn)家酒店。師：讀得真棒。（教大家讀一遍）師：誰(shuí)再來(lái)讀讀。師：深千尺是什么意思？那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀，能教大家讀一讀嗎？生肖：深千尺的意思是說(shuō)李白和汪倫的感情很深很深。師：詩(shī)歌中哪些詩(shī)句表達(dá)了李白與汪倫的深厚感情，誰(shuí)找出來(lái)讀一讀？生余：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。師：哦！原來(lái)如此。（指名回答。（臺(tái)下已經(jīng)有不少同學(xué)舉手了?！钡囊馑际翘一ㄌ兜乃苌詈苌钜脖炔簧贤魝愃臀业那橐狻！保┠呛?，你來(lái)當(dāng)我的老師到臺(tái)上去講吧！生王：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。）師：你們讀得真好，可我不知道意思，誰(shuí)愿意幫助我？（顯出著急的神情。還有人愿意讀給大家聽(tīng)嗎？（爭(zhēng)先恐后，都想讀）看來(lái)同學(xué)們都想讀，那就一起來(lái)讀吧。）師：棒極了，能說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀嗎？生B：我這樣讀是強(qiáng)調(diào)汪倫送我的情意很深，非同一般。桃花潭水／深千尺，不及／汪倫／送／我／情。生B：我覺(jué)得還可以這樣來(lái)畫(huà)節(jié)奏。（剛讀完大家就拍起了手掌）贈(zèng)汪倫李白／乘舟／將欲行，忽聞／岸上／踏歌聲。師：剛才大家都學(xué)得非常認(rèn)真，我還聽(tīng)到有同學(xué)朗誦得有聲有色，誰(shuí)愿意到臺(tái)上讀給大家聽(tīng)，并劃出節(jié)奏。借助注釋理解詩(shī)句的意思，并在小組內(nèi)交流。師：好極了，我仿佛看到了瀑布飛流直下的壯觀景象。他寫(xiě)的詩(shī)歌，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多了，誰(shuí)能背一背?生1：有感情地背誦《床前明月光》師：背得不錯(cuò)，這首詩(shī)表達(dá)了李白怎樣的情感？生2：表達(dá)了李白流浪他鄉(xiāng)，孤獨(dú)、思念家鄉(xiāng)的情感。那如何讓這時(shí)空交錯(cuò)的古人和今人在“送別”這個(gè)主題上，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，情感是本課的關(guān)鍵。也許，孩子們會(huì)對(duì)“桃花潭水深千尺”充滿(mǎn)神往，但也許也會(huì)對(duì)“不及汪倫送我情”感到難以置信。這是多么讓人刻骨銘心的判別場(chǎng)面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩(shī)人一線牽。詩(shī)中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫(xiě)意畫(huà)。五、背誦六、拓展作業(yè)本課也有很多不足的地方，比如讀得太少，學(xué)生說(shuō)得、理解的還不到位，這都是指導(dǎo)不夠。最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來(lái)體會(huì)，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。當(dāng)我要求他們說(shuō)出詩(shī)句意思時(shí)，學(xué)生就覺(jué)得有些難了，師生一起梳理詩(shī)意，并告訴學(xué)生這是“連詞成句解釋”的方法，為后續(xù)的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來(lái)完成。”此時(shí)，李白方知自己“受騙上當(dāng)”，他不但不介意，反而哈哈大笑說(shuō)：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，一起飲酒作?shī)，情趣相投，成了好朋友。見(jiàn)面后，李白說(shuō)：“我是來(lái)觀十里桃花，訪萬(wàn)家酒店的。)二、故事引路，激發(fā)興趣趣味故事：涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李白的才華，想和他結(jié)交為朋友，便寫(xiě)信邀請(qǐng)李白說(shuō)： “先生好游乎?此地有十里桃花；先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店。所以，為了讓我快樂(lè)地上課，學(xué)生快樂(lè)地聽(tīng)課，我嘗試著：一、談話導(dǎo)入以交朋友的方式拉近與學(xué)生的距離。更何況，我面對(duì)的是一群二年級(jí)的學(xué)生，他們所處的時(shí)代距離李白實(shí)在是太遠(yuǎn)了。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)，教師講完，課就上完的過(guò)程，形成了“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式?！顿?zèng)汪倫》教學(xué)反思12長(zhǎng)期以來(lái)，古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合課前收集到的離別詩(shī)進(jìn)行交流，最后設(shè)計(jì)了“交流收集到的離別詩(shī)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激