【正文】 中自學(xué)成果展示精彩不斷，學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩、背詩，還有的同學(xué)通過查詞語手冊(cè)加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。師：晚上詩人停下馬車干什么？生1：天黑了，他要休息一下?！睅煟涸娙硕夹蕾p了哪些美景？生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶人家??（師相機(jī)展示楓葉等圖片，馬上把學(xué)生帶入到了詩境中。篇四：古詩《贈(zèng)劉景文》_課后反思《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思——二年級(jí)二班高婷婷 一直以來覺得古詩課很不好上，尤其是低年級(jí)的古詩就更不好上了，所以上課前，特地觀看了兩個(gè)優(yōu)秀的古詩教學(xué)視頻。上課伊始，請(qǐng)孩子們復(fù)習(xí)了本單元學(xué)習(xí)的和秋天有關(guān)的課文，順勢引入古代詩人眼中的秋天，引出課題《古詩兩首》。但是卻忽略了對(duì)古詩背景詳細(xì)的介紹，尤其是詩人蘇軾為什么要寫這首古詩送給他的朋友劉景文，直到后來丁主任提出了這樣的一個(gè)問題，我才意識(shí)到自己課前的準(zhǔn)備不夠充分。到最后孩子們讀得通順了，流利了，才進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。事實(shí)證明這樣識(shí)字不僅會(huì)減輕孩子們識(shí)字的壓力，同時(shí)又能在會(huì)讀會(huì)寫的同時(shí)理解生字的意思。這樣的講解方式是恰好符合語文課標(biāo)的要求，引導(dǎo)式的、還能讓孩子們將內(nèi)化的語言表達(dá)出來，間接培養(yǎng)口語交際能力。學(xué)生并未覺得是詩意的枯燥表達(dá)。其實(shí)可以縮短書寫生字的過程，學(xué)習(xí)《山行》后一起布置詩配畫，這樣即使課堂顯得更豐滿，又能提升進(jìn)度。備課的時(shí)候我就想，怎樣處理才能使學(xué)生的收獲最大最多呢？于是，我有了一個(gè)設(shè)想，于是，就有了下面的教學(xué)片斷??“同學(xué)們，這兩首詩為我們描繪出兩幅秋景圖，寫的真美。關(guān)于古人寫詩，還有很多故事呢？我給大家講兩個(gè)，好不好？”“ 好——”于是，我盡量用兒童語言給學(xué)生們講了兩個(gè)關(guān)于古詩的佳話，一是《騎驢推敲》，一是《王安石煉字》。聽完了還喊著要老師講?，F(xiàn)在我有個(gè)想法，先和大家說說?！薄肮湃苏f：‘熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。不信我們?cè)囋?。??嗯??’他嗯了半天也做不出來，誰來幫他？”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)?！翱茨銈儾粫?huì)寫詩也會(huì)吟詩了吧。我們一是為了不會(huì)寫詩也會(huì)吟，二是為了古人寫詩那么不容易，我們多背些詩好不好？”“好——”“那我們就約定好了，每周背兩首自己喜歡的古詩，老師也和你們一起背，到時(shí)候我檢查你們，你們檢查我。這是我和孩子們一起學(xué)習(xí)完生字，會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，熟讀成誦后特意安排的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也許有人認(rèn)為，為了讓學(xué)生們背詩，鋪墊是不是太多了，太長了。我認(rèn)為看起來那講故事和闡述背詩好處的環(huán)節(jié)和一周背兩首古詩的決定從時(shí)間的長短上來說是不太協(xié)調(diào)，但是我想，那個(gè)決定好出口，但是效果呢？也許老師和同學(xué)們做了規(guī)定，學(xué)生就會(huì)無條件地去執(zhí)行，就會(huì)一周背兩首古詩，但積極性呢？背詩時(shí)潛意識(shí)當(dāng)中對(duì)詩人的崇敬之情和主動(dòng)對(duì)詩意的理解就會(huì)打打折扣。那樣對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)就會(huì)成為空談。第四篇：《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思1古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾在《贈(zèng)劉景文》一詩中卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒唱和，交情頗深。此詩開篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜。為此，此詩后兩句詩人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住，一年中最好的景致，還是在橙子金黃，橘子青綠的時(shí)節(jié)??！”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫得如此有生機(jī)和詩韻，可以感悟到詩人曠達(dá)，豪放的胸懷。所以在學(xué)習(xí)本詩時(shí)，在朗讀方面，不是本課的難點(diǎn)。為此，在教學(xué)前，我布置了課前作業(yè)給學(xué)生，讓他們?cè)诎职謰寢尩膸椭虏殚営嘘P(guān)這首詩背后的故事。有了故事作鋪墊，學(xué)生在理解詩意時(shí)很快就進(jìn)入狀態(tài)，眼睛閃著光，流露出對(duì)詩境向往的神情，也似乎在想像詩中描繪的景象。于是，我引導(dǎo)學(xué)生，“贈(zèng)”除了“送”的意思之外，還有沒有其他別的意思？學(xué)生各抒已見，在討論中領(lǐng)悟到了詩人對(duì)朋友的尊敬和鼓勵(lì)。在解讀第一句詩時(shí)，學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。同學(xué)們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學(xué)們七嘴八舌地說“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過太陽?！薄ⅰ八切◆~兒的傘。隨后，我又畫了幾枝殘敗的荷葉，問學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎？學(xué)生搖搖頭，我追問，那這句詩應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來讀？接下來，學(xué)生最初毫無感情色彩的朗讀，變得低沉而惆悵，似乎為殘荷感到遺憾。當(dāng)學(xué)生捧起書來讀時(shí)，我很享受。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩人對(duì)秋天的贊美之情過渡到體會(huì)詩人對(duì)友人的激勵(lì)之意。同時(shí)，他們也能從理解詩境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個(gè)中做人的道理?！顿?zèng)劉景文》教學(xué)反思2傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎?！耙划嫛保褪钱?dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。在本次教學(xué)中，我借助音樂、圖畫，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說、去聽、去悟。當(dāng)然也有不盡人意的地方。但是積累拓展地環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書寫生字的時(shí)間也沒有了?！顿?zèng)劉景文》教學(xué)反思3古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎?！耙划嫛?，就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。在本次教學(xué)中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說、去聽、去悟。提供學(xué)生足夠的感悟空間：蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。教給學(xué)生多樣的感悟方法：要使學(xué)生通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。教學(xué)中學(xué)生對(duì)這首詩中哲理的感悟，他們用自己的話表述自己對(duì)詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖是”荷盡已無擎雨蓋”，然而“最是橙黃橘綠時(shí)”。《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思4說實(shí)話，對(duì)于上古詩這類課文，確實(shí)心中沒底，畢竟他距離我們太遙遠(yuǎn)，且理解起來難度很大。但是沒辦法，作為教師，只有去適應(yīng)教材，而不能讓教材適應(yīng)我們，我也只好趕鴨子上架。再讓他們理解這首詩的題目，沒想到他們一下就說出來了，讓我欣喜不已。因此我讓孩子們一邊對(duì)照詞語手冊(cè)上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對(duì)全詩有一個(gè)大概把握。通過觀察圖片，孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。古詩該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個(gè)難題，希望通過不斷的學(xué)習(xí)，使自己在這方面有所提高！《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思5古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我