【正文】 們的時代較久遠。古詩的教學(xué)基本上分這樣幾個層次：知詩人、解詩題；解字詞、明大意；懂意境、悟詩情；覓詩句，練觸發(fā)?！笔怯幸欢y度的，因此，在本次的教學(xué)中，我的教學(xué)重點就落在了前三個環(huán)節(jié)上。這是古詩教學(xué)的第一步，從詩人、詩題入手。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩人和學(xué)生之間的距離。（二）、解字詞、明大意。對于學(xué)生從字面意義上的理解，這時老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認識上的偏差，老師也可以暫時放一放。我通過課件的演示，讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過程，把“荷盡”理解透徹。通過指導(dǎo)，糾正初步感知時可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進入詩歌意境做好準備。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。學(xué)生就可以調(diào)換順序來理解。詩歌的朗讀重在學(xué)生對它的理解感悟，老師可以通過對輕重音的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出詩歌那抑揚頓挫的意境。學(xué)生學(xué)了《贈劉景文》這首詩后，對蘇軾的詩有了初步的認識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。但在詩歌的教學(xué)中，在突破難點的同時，怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離，更好的把握教學(xué)容量，是自己需要思考的。這首詩意語含蓄，對事物環(huán)境有雙重思索。自然，這樣深刻的文義對于一群剛上三年級的孩子來說自是難以理解。于是，我便按照我的想法開始了這節(jié)古詩課教學(xué)。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦，開始背誦起來。這點早在我意料之中，于是我笑著用自己的朗讀來示范和感化孩子。于是我的第一步：“讀準確”便達成。這不僅幫助學(xué)生進一步入境悟情，體會“贈”的含義，進而理解《贈劉景文》重在言志，而不是抒情。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩歌描寫了什么時候的景色？讀著，讀著，你仿佛都看到了些什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。三年級的孩子，需要圖文并茂來理解文意。同時自然地過渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩句中散步，自然領(lǐng)會得就很深刻了。在學(xué)生讀通古詩的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。因為學(xué)生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎(chǔ)上，所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生機勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了幾個難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學(xué)生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。”閱讀是個性化解讀的過程，此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間，也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。順著學(xué)生的回答，我這樣引導(dǎo)：想象景物所呈現(xiàn)的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什么?！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發(fā)表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時要努力。本課的教學(xué)，我認為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語意思進行組合，而是讓學(xué)生展開想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面，用自己習(xí)慣的語言方式表達，順應(yīng)詩句的朦朧，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現(xiàn)的意境。從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。”從上面兩篇古詩教學(xué)的課堂實錄片段來看，《梅花》這篇的教學(xué)手段顯然是比較傳統(tǒng)的，單純的師生交往形式。課堂氛圍顯得枯燥無味。雖然花費的時間較多，但課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出了良好的思考狀態(tài)，這樣的“亂”多寶貴呀!古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中學(xué)生能大膽地將自己不明白的地方提出來，老師在這過程中只起到點拔的作用，在學(xué)生遇到困難的時候，沒有馬上給出答案，而是運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析解決問題。這樣讓學(xué)生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機會和場所。課堂氛圍顯得和諧、寬松。特別是那些瑯瑯上口、語言精練、內(nèi)涵深遠的古詩詞。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈劉景文》，是我非常喜歡的作品。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。環(huán)境的作用是雙重的，個人的品格才是決定一個人是否成功的最終因素。幸運的是我總會在誦讀課以及日常的每周一詩中為孩子們準備很多經(jīng)典大餐，并總結(jié)了一套教學(xué)經(jīng)驗。因為我班孩子已形成了良好的古詩詞背誦風(fēng)氣。字音不準，語句拖沓。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。在誦讀課上，由于時間的關(guān)系，我所教給孩子們的詩歌總是不求甚解。但不講解又無法把詩歌的內(nèi)涵賦予學(xué)生。在讀課題并理解課題后，我問學(xué)生：“大家誰還會背其他的贈送詩？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動起來，主動站起來背古詩了。這不僅幫助學(xué)生進一步入境悟情，體會贈的含義，進而理解《贈劉景文》重在言志，而不是抒情。”對于這樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩歌，我想應(yīng)該把更多的時間還給孩子們。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩歌描寫了什么時候的景色？讀著，讀著，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。二年級的孩子，需要圖文并茂。同時自然地過渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩句中散步，自然領(lǐng)會得就很深刻了。通過這節(jié)課的教學(xué)，我另總結(jié)出低年級詩歌教學(xué)的一些特點：一、多層次的誦讀。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、“灌輸”的必要性。課堂上，雖然我意識到要把時間和說話的機會多給孩子，但情到濃時還是會忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。但我們又必須把這種深意告訴孩子，讓他們從你的話語中學(xué)習(xí)，去接受或者聆聽更多的思想。第五篇：贈劉景文專題訓(xùn)練贈劉景文（練習(xí)設(shè)計）一、我會填。（）（）（）（）君須記，（）（）橙黃橘綠時。《贈劉景文》是描寫（）季的景色，作者抓住（）、（）、（）、（）四種景物來描寫秋天的。盡：________________擎雨蓋：__________ 猶有：______________山行（練習(xí)設(shè)計）一、我會比一比，現(xiàn)組詞。《山行》這首詩的作者是（）代詩人杜牧，詩人抓住了（兩種景物來描寫秋天的，抒發(fā)了作者（）的思想感情。（）（）寒（）（）徑斜，（）（）（）（）（停（）（）（）（）（）（）。我喜歡春天, 因為 春天到處一片綠色。我喜歡秋天, 因為 __________________。回鄉(xiāng)偶書（練習(xí)設(shè)計）一、查字典填空。2．“何”的筆順是________________________，共（）筆。）。1．回鄉(xiāng)偶書（）（1）偶爾寫下來的。2．鄉(xiāng)音無改鬢毛衰（）（1）衰老（2）衰弱（3）衰?。?）疏落 3．少小離家老大回（）（1）排行第一（2）年紀大三、填空?！昂翁帯钡囊馑际?__________________________。李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。把不正確的選項畫去。這首詩表現(xiàn)了（）之間的深厚情誼?！朵z禾》李白 《春曉》賀知章 《回鄉(xiāng)偶書》蘇軾 《贈汪倫》李紳 《山行》孟浩然 《贈劉景文》杜牧