【正文】 ??’他嗯了半天也做不出來(lái)，誰(shuí)來(lái)幫他？”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。我們一是為了不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟，二是為了古人寫(xiě)詩(shī)那么不容易，我們多背些詩(shī)好不好？”“好——”“那我們就約定好了，每周背兩首自己喜歡的古詩(shī)，老師也和你們一起背，到時(shí)候我檢查你們，你們檢查我。我認(rèn)為看起來(lái)那講故事和闡述背詩(shī)好處的環(huán)節(jié)和一周背兩首古詩(shī)的決定從時(shí)間的長(zhǎng)短上來(lái)說(shuō)是不太協(xié)調(diào)，但是我想，那個(gè)決定好出口，但是效果呢？也許老師和同學(xué)們做了規(guī)定，學(xué)生就會(huì)無(wú)條件地去執(zhí)行，就會(huì)一周背兩首古詩(shī)，但積極性呢？背詩(shī)時(shí)潛意識(shí)當(dāng)中對(duì)詩(shī)人的崇敬之情和主動(dòng)對(duì)詩(shī)意的理解就會(huì)打打折扣。第四篇：《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思1古人寫(xiě)秋天總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾在《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)中卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩(shī)酒唱和，交情頗深。為此，此詩(shī)后兩句詩(shī)人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住，一年中最好的景致，還是在橙子金黃，橘子青綠的時(shí)節(jié)啊！”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫(xiě)得如此有生機(jī)和詩(shī)韻，可以感悟到詩(shī)人曠達(dá)，豪放的胸懷。為此，在教學(xué)前，我布置了課前作業(yè)給學(xué)生，讓他們?cè)诎职謰寢尩膸椭虏殚営嘘P(guān)這首詩(shī)背后的故事。于是，我引導(dǎo)學(xué)生，“贈(zèng)”除了“送”的意思之外，還有沒(méi)有其他別的意思？學(xué)生各抒已見(jiàn)，在討論中領(lǐng)悟到了詩(shī)人對(duì)朋友的尊敬和鼓勵(lì)。同學(xué)們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問(wèn)，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過(guò)太陽(yáng)。隨后，我又畫(huà)了幾枝殘敗的荷葉，問(wèn)學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎？學(xué)生搖搖頭，我追問(wèn)，那這句詩(shī)應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來(lái)讀？接下來(lái)，學(xué)生最初毫無(wú)感情色彩的朗讀，變得低沉而惆悵，似乎為殘荷感到遺憾。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過(guò)渡到體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意。《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思2傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè)、圖畫(huà)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。但是積累拓展地環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間也沒(méi)有了。傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè)、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙著啟發(fā)。教給學(xué)生多樣的感悟方法：要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。教學(xué)中學(xué)生對(duì)這首詩(shī)中哲理的感悟，他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖是”荷盡已無(wú)擎雨蓋”，然而“最是橙黃橘綠時(shí)”。但是沒(méi)辦法，作為教師，只有去適應(yīng)教材，而不能讓教材適應(yīng)我們，我也只好趕鴨子上架。因此我讓孩子們一邊對(duì)照詞語(yǔ)手冊(cè)上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對(duì)全詩(shī)有一個(gè)大概把握。古詩(shī)該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個(gè)難題，希望通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，使自己在這方面有所提高！《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思5古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)?！笔怯幸欢y度的，因此，在本次的教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節(jié)上。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。對(duì)于學(xué)生從字面意義上的理解，這時(shí)老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”，不必提過(guò)高的要求，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差，老師也可以暫時(shí)放一放。通過(guò)指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。學(xué)生就可以調(diào)換順序來(lái)理解。學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后，對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂(lè)觀向上精神的自然熏陶。這首詩(shī)意語(yǔ)含蓄，對(duì)事物環(huán)境有雙重思索。于是，我便按照我的想法開(kāi)始了這節(jié)古詩(shī)課教學(xué)。這點(diǎn)早在我意料之中，于是我笑著用自己的朗讀來(lái)示范和感化孩子。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì)“贈(zèng)”的含義，進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志，而不是抒情。三年級(jí)的孩子，需要圖文并茂來(lái)理解文意。在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解，想想這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么，有哪些詞語(yǔ)的意思不理解?！遍喿x是個(gè)性化解讀的過(guò)程，此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間，也突出了古詩(shī)本身所特有的“留白”的魅力?！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)“像菊花一樣勇敢”，有的說(shuō)“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力。從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大?！睆纳厦鎯善旁?shī)教學(xué)的課堂實(shí)錄片段來(lái)看，《梅花》這篇的教學(xué)手段顯然是比較傳統(tǒng)的，單純的師生交往形式。雖然花費(fèi)的時(shí)間較多，但課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出了良好的思考狀態(tài)，這樣的“亂”多寶貴呀!古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。特別是那些瑯瑯上口、語(yǔ)言精練、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的古詩(shī)詞。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課以及日常的每周一詩(shī)中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐，并總結(jié)了一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。字音不準(zhǔn)，語(yǔ)句拖沓。在誦讀課上，由于時(shí)間的關(guān)系，我所教給孩子們的詩(shī)歌總是不求甚解。在讀課題并理解課題后，我問(wèn)學(xué)生：“大家誰(shuí)還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了。”對(duì)于這樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩(shī)歌，我想應(yīng)該把更多的時(shí)間還給孩子們。二年級(jí)的孩子，需要圖文并茂。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我另總結(jié)出低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)的一些特點(diǎn)：一、多層次的誦讀。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，雖然我意識(shí)到要把時(shí)間和說(shuō)話的機(jī)會(huì)多給孩子，但情到濃時(shí)還是會(huì)忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但我們又必須把這種深意告訴孩子，讓他們從你的話語(yǔ)中學(xué)習(xí)，去接受或者聆聽(tīng)更多的思想。（）（）（）（）君須記，（）（）橙黃橘綠時(shí)。盡：________________擎雨蓋：__________ 猶有：______________山行（練習(xí)設(shè)計(jì)）一、我會(huì)比一比，現(xiàn)組詞。（）（）寒（）（）徑斜，（）（）（）（）（停（）（）（）（）（）（）。我喜歡秋天, 因?yàn)?__________________。2．“何”的筆順是________________________，共（）筆。1．回鄉(xiāng)偶書(shū)（）（1）偶爾寫(xiě)下來(lái)的?！昂翁帯钡囊馑际?__________________________。把不正確的選項(xiàng)畫(huà)去?！朵z禾》李白 《春曉》賀知章 《回鄉(xiāng)偶書(shū)》蘇軾 《贈(zèng)汪倫》李紳 《山行》孟浩然 《贈(zèng)劉景文》杜牧