【正文】 別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語(yǔ)。在教學(xué)這首詩(shī)之前，我先對(duì)這首詩(shī)的詩(shī)人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。即使自己理解了，也不知該如何傳達(dá)給學(xué)生。當(dāng)然也有不盡人意的地方，在本節(jié)課中，由于我急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)詩(shī)中的畫(huà)面還從未細(xì)細(xì)體味，很難說(shuō)出整首詩(shī)的意思，我就此停止讓他們互相說(shuō)說(shuō)或由我再深入點(diǎn)撥,因此造成時(shí)間多余，沒(méi)有充分安排好時(shí)間,這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。在古詩(shī)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將難懂的地方運(yùn)用多種設(shè)計(jì)，啟發(fā)他們的感悟，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。⑵要求學(xué)生質(zhì)疑：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。⑴多層次的誦讀：“好詩(shī)不厭百回讀”。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，誘發(fā)學(xué)生的情感。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。在本節(jié)課中，由于學(xué)生從未接觸過(guò)這首詩(shī)，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字，讀通了課文。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn)。但是在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語(yǔ)言，課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳?？傊诮虒W(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境，講解比較簡(jiǎn)潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘，然而那開(kāi)敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。他們豐富的朗讀與詩(shī)融合在一起，特別是前后兩句詩(shī)的深沉與喜悅的對(duì)比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。后面的詩(shī)句，我也是讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩(shī)的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語(yǔ)氣。”……于是，在這空當(dāng)間，告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。”、“我用它擋過(guò)雨。怎么辦呢？于是，我靈機(jī)一動(dòng)，拿起粉筆在黑板上畫(huà)了一株大大的高高挺立的荷葉。學(xué)生也因?yàn)樯钊肜斫饬似渲泻x，學(xué)習(xí)興趣大增。在解讀課題時(shí)，“贈(zèng)劉景文”四個(gè)字學(xué)生理解并不難，難得是能不能從課題中讀出詩(shī)人對(duì)友人的那份情懷。教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事，并補(bǔ)充點(diǎn)滴。但是他們對(duì)詩(shī)的意境卻感悟不深，不能很好地表達(dá)出詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感色彩。雖然本詩(shī)有些拗口，生字量大，但由于學(xué)校一直舉行“書(shū)香伴我成長(zhǎng)——每周一詩(shī)”的讀書(shū)活動(dòng)，在一年級(jí)時(shí)，他們就能把這首詩(shī)背誦出來(lái)。但在荷、菊凋落之后，橙、橘卻果實(shí)累累，這是何等讓人興奮的景象啊。這首贈(zèng)給劉景文的詩(shī)，描寫(xiě)的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開(kāi)封祥符人，當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州?！顿?zèng)劉景文》是二年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課古詩(shī)兩首中的一首。因此，我特意設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，正是以課本上的這兩首古詩(shī)為起點(diǎn)，以故事為引線，把學(xué)生的興趣引向我國(guó)博大精深的古詩(shī)詞文化當(dāng)中，讓學(xué)生在背誦中，不斷地去探索，去學(xué)習(xí)，最終形成一種習(xí)慣，一種愛(ài)好，一種情趣。背詩(shī)就會(huì)成為一種機(jī)械的活動(dòng)。我當(dāng)時(shí)也考慮了這個(gè)問(wèn)題，但是后來(lái)我否決了?！薄昂茫　蓖瑢W(xué)們信心百倍地喊。從剛才我們講的故事中也可以看出，古人為了寫(xiě)詩(shī)，費(fèi)盡了心思，寫(xiě)出的詩(shī)句才流傳千古的?！贝蠹引R聲背。我們大家一起去田野里玩，小明看到書(shū)上橘子綠綠的，橙子黃黃的，掛在枝頭，就高興地說(shuō)：‘真美啊，這個(gè)時(shí)節(jié)出來(lái)玩真是好時(shí)候，我要做首詩(shī)?！褪钦f(shuō)，你要讀熟了很多詩(shī)，要是看到很美的景色，你就是不會(huì)寫(xiě)詩(shī)，也能背別人寫(xiě)的詩(shī)把那景色描繪出來(lái)了。”“快說(shuō)啊，老師。我把話題一轉(zhuǎn)，“老師還有好多關(guān)于古人寫(xiě)詩(shī)的故事呢，以后，慢慢給大家講。學(xué)生們雖然聽(tīng)得一知半解，但是看他們的神情，就知道他們個(gè)個(gè)興趣盎然。你們知道嗎？古人們大多是用詩(shī)來(lái)表達(dá)他們對(duì)美景的贊美之情。篇五：4《古詩(shī)兩首：贈(zèng)劉景文、山行》教學(xué)反思第四課《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思《贈(zèng)劉景文》和《山行》這兩首古詩(shī)，描寫(xiě)了秋天的美麗景色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。最后齊讀古詩(shī)結(jié)束本課，并布置作業(yè)：以同樣的方式自學(xué)古詩(shī)并完成《詩(shī)配畫(huà)》。課堂小結(jié)，回到詩(shī)題，蘇軾送這首詩(shī)給朋友劉景文，他要告訴他怎樣的景色呢？同桌演示，創(chuàng)造這樣的情景巧妙地讓學(xué)生把詩(shī)中的意境描繪出來(lái)。在分析古詩(shī)的時(shí)候，我并沒(méi)有直接給孩子們講解意思，而是先讓孩子們?cè)诶首x的同時(shí)想象詩(shī)中描寫(xiě)的景物，然后再播放圖片，讓孩子們用自己的話描述圖片中的內(nèi)容，進(jìn)而引出詩(shī)句，之后再進(jìn)行讀書(shū)指導(dǎo)。而這首古詩(shī)要求會(huì)寫(xiě)的生字只有4個(gè)，而且分布并不集中，逐句分析和感悟古詩(shī)的同時(shí)剛好可以隨文識(shí)字，所以采取了隨文識(shí)字的方法。《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)中要求會(huì)讀的生字特別多，所以在分析古詩(shī)之前，讓學(xué)生用了各種形式朗讀讀：自由練讀——同桌互讀——指讀——比賽讀——齊讀。又通過(guò)對(duì)蘇軾的介紹引出古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。學(xué)習(xí)了其中的教學(xué)思路和對(duì)古詩(shī)的把握。）在情境中，學(xué)生情不自禁地學(xué)著詩(shī)人讀起了古詩(shī)，充分發(fā)揮他們的想象里，他們說(shuō)：“我好象看見(jiàn)小鳥(niǎo)在白云間飛來(lái)飛去，我好象聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人在跟那戶人家的主人說(shuō)：我能在你這里借宿一晚嗎??”一節(jié)課下來(lái)，不僅學(xué)生們對(duì)本首詩(shī)倒背如流，而且能夠感受到秋天景色的美麗。生2：因?yàn)槟抢镲L(fēng)景很美，他停下車(chē)欣賞美景。如：生：停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，就是晚上詩(shī)人停下馬車(chē)。（查字典理解詞義，再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意）。教學(xué)第二首詩(shī)感到非常輕松。篇三：《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思(湖邊琚堅(jiān))《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思湖邊完小 琚堅(jiān)蘇軾的《贈(zèng)劉景文》（二年級(jí)語(yǔ)文25古詩(shī)兩首）并不常見(jiàn)，我也是初次教二年級(jí)才接觸到這首詩(shī)，所以課前精心備了課。學(xué)生能談到詩(shī)中的景，還引用前面學(xué)的詞來(lái)談：天高云淡、秋高氣爽、五谷豐登、瓜果飄香? ?回到詩(shī)題，蘇軾送這首詩(shī)給朋友（可能是）劉景文，他要告訴他怎樣的景色呢？同桌演示，創(chuàng)造這樣的情景巧妙地讓學(xué)生把詩(shī)中的意境描繪出來(lái)。再練讀，讀出你對(duì)菊花的夸贊?？吹綒埡?，你會(huì)覺(jué)得：很惋惜，很遺憾? ?再帶著這樣的情感去讀。順勢(shì)提問(wèn)：夏天下雨了，小魚(yú)又把荷葉當(dāng)作怎么呢？孩子們說(shuō):那就把荷葉當(dāng)雨傘啦！能用詩(shī)中的一個(gè)詞說(shuō)嗎？——生：雨蓋。荷葉已經(jīng)黃了，焉了，小魚(yú)都看得見(jiàn)了。既然這是描寫(xiě)秋天的詩(shī)，詩(shī)中哪些地方能看出是秋天呢？以這個(gè)問(wèn)題為線索學(xué)習(xí)古詩(shī)?！顿?zèng)劉景文》這首詩(shī)中生字特別多，所以讓學(xué)生學(xué)生用了各種形式讀：自由練讀——同桌互讀——抽讀。上課伊始，請(qǐng)孩子們復(fù)習(xí)了上學(xué)期學(xué)的兩首詩(shī)《小池》《? 》。：古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》