【正文】 這首詩中表現(xiàn)朋友情深的詩句是：_____________________________________二、把作者與相應(yīng)的作品連起來。這首詩是（宋唐）代詩人（李白賀知章）寫的。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。贈汪倫（練習(xí)設(shè)計）一、我會讀一讀，再做練習(xí)。《回鄉(xiāng)偶書》一詩中有三組反義詞，分別是：（）（），（）（），（）（）。（2）有所感觸，隨意寫下來。）二、理解詩意。和（）（）（）（）（））。1．“舟”一共有（）筆，第4筆是（）。我喜歡冬天, 因?yàn)開___________________。我喜歡夏天, 因?yàn)開__________________。霜（）（）（）（四、說說寫寫。三、按課文填空。已（）于（）首（）己（）干（）道（）二、我會填。荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。二，我會根據(jù)課文內(nèi)容填空。（）（）（）（）擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。只要老師言語得當(dāng)并能吸引學(xué)生，我認(rèn)為對于低年級的孩子，接受性學(xué)習(xí)是需要且是必要的。如我前面所言，這首詩歌的深意是二年級的孩子很難理解的。但是，孩子們聽得異常認(rèn)真，異常入迷。因自己對《贈劉景文》的喜愛，讓這節(jié)課的我有點(diǎn)過分投入。教學(xué)中學(xué)生對“擎雨蓋”“傲霜枝”的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依舊傲秋霜?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。二、要求學(xué)生質(zhì)疑。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。“好詩不厭百回讀”。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點(diǎn)撥性的評價語中讓他們理解感悟，在古箏聲中反復(fù)吟頌，在摩擦中燃燒智慧的火花。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語便被提了出來。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時刻?！顿浲魝悺?，熟悉的詩句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩的意境。于是我便想在自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。但一節(jié)三十五分鐘的語文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會讓詩歌索然無味。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。這點(diǎn)不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩歌要怎么讀才成其為詩。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來。于是，我便按照我的“想法”開始了我的這節(jié)古詩課。自然，這樣深刻的文義對于一群剛上二年級的孩子自是太難。正如同迪更斯所言：這是最好的時代，這是最壞的時代。喜愛他詩句里的意語含蓄，喜愛他對事物環(huán)境的雙重思索。從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)?！顿泟⒕拔摹方虒W(xué)反思9詩歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。這樣有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過啟發(fā)討論，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。而《贈劉景文》這篇的教學(xué)則更注重引導(dǎo)學(xué)生去思考，大膽地提出疑問。課堂上師生一問一答，更注重于對詩句的意思的理解。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時刻。從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)?！顿泟⒕拔摹方虒W(xué)反思8古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語?！闭f得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時間，多數(shù)孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個美麗的季節(jié)，是一個收獲的季節(jié)這個層面，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再想想：詩人為什么要描寫傲霜枝呢？一個叫向嘉藝的女孩兒真不錯，她站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強(qiáng)。學(xué)生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認(rèn)真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩、思考，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”?！顿泟⒕拔摹方虒W(xué)反思7《贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學(xué)這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過展現(xiàn)深秋初冬的景色，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩境，很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。接著，“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關(guān)鍵詞語便被提了出來。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。在讀課題并理解課題后，我問學(xué)生：“誰還會背其他的贈送詩？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動起來，有的竟主動站起來背古詩了——《贈汪倫》，熟悉的詩句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩的意境。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。字音不準(zhǔn)，語句拖沓。因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁娫~背誦風(fēng)氣。幸運(yùn)的是我總會在誦讀課及“每周一詩”中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐。秋末，荷枯、菊敗、橙黃、橘綠，色彩鮮明，秋意甚濃；荷敗菊殘，枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收?！顿泟⒕拔摹方虒W(xué)反思6宋代詩人蘇軾的《贈劉景文》，是我非常喜歡的一首詩。針對二年級學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)真執(zhí)教了本課。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上。（三）、懂意境、悟詩情。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時”。學(xué)生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來，突出菊花傲霜斗雪，不畏嚴(yán)寒的堅強(qiáng)品質(zhì)。為了突破本課的難點(diǎn)，讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。對于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識是粗淺的、表層的、概略的。以詩題設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望?！顿泟⒕拔摹愤@首詩的作者是蘇軾。（一）、知詩人、解詩題。對于二年級學(xué)生來說，“覓詩句，練觸發(fā)。因此，在古詩教學(xué)中，我們要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩情，活化古詩詞的形式過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。雖然孩子們對局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對全詩的把握不夠，對于詩人所要表達(dá)的思想也沒有很好的理解。接下來我重點(diǎn)對“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個詞語進(jìn)行了講解，并找來一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。對于剛進(jìn)入二年級的學(xué)生來說，理解這首詩確實(shí)有很大的難度，特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語。在教學(xué)這首詩之前，我先對這首詩的詩人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩人和學(xué)生之間的距離。即使自己理解了，也不知該如何傳達(dá)給學(xué)生。當(dāng)