【正文】 【參考文獻(xiàn)】：《學(xué)會(huì)教學(xué)—課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐》肖鋒著 浙江大學(xué)出版社 2004年2月第二版；《案例教學(xué)法：理論與實(shí)務(wù)》 張民杰著九州出版社2006年10月出版；《學(xué)習(xí)論》施良方著人民教育出版社2006年12月出版；。通過在中職學(xué)校旅游類課程中采用案例教學(xué)的實(shí)踐探索證明，案例教學(xué)的確是課堂教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐的一種好方式。這就要求學(xué)生如實(shí)記錄案例分析的情況、如實(shí)記錄小組討論的情況。（二）、建立有效的激勵(lì)機(jī)制一堂良好的案例教學(xué)課應(yīng)配合一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制：將每個(gè)學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)與其課程平時(shí)考核成績掛鉤。小組結(jié)論展示。通過總結(jié)，幫助學(xué)生思考問題。在激烈的案例討論結(jié)束之后，教師要對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、總結(jié)。（4）、案例討論的總結(jié)歸納。它一方面解決小組討論階段各小組遺留的有爭(zhēng)議的問題；另一方面討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)討論的重要問題。首先把小組討論的結(jié)果每組選派一名代表陳述，然后進(jìn)行全班討論。在小組討論階段，小組成員做一些簡(jiǎn)單筆記，把討論中出現(xiàn)的不同見解、合理建議、有爭(zhēng)議的問題記錄下來，以便提交到下一階段進(jìn)一步討論。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己對(duì)案例的看法、認(rèn)識(shí)及解決對(duì)策的機(jī)會(huì)。（2）、小組討論。教師先把教學(xué)案例發(fā)給學(xué)生，確定并列舉出本節(jié)案例分析需要重點(diǎn)討論的問題。2002年雷鋒塔重建，西湖南線整修環(huán)湖景區(qū)全部貫通；2003年楊公堤恢復(fù)，重現(xiàn)300年前的西湖全景，環(huán)湖所有公園景點(diǎn)免費(fèi)開放；2004年，西湖又添北山街15個(gè)新景點(diǎn)；2005年西溪濕地對(duì)游客開放，西湖景區(qū)每年有新意，請(qǐng)結(jié)合（第三章第二節(jié)：旅游資源）的相關(guān)內(nèi)容，分析此案例，并歸納出在旅游資源開發(fā)時(shí)，應(yīng)遵循的原則？課堂案例討論的組織工作。案例：杭州作為著名的旅游勝地，當(dāng)?shù)卣种匾暵糜螛I(yè)的發(fā)展。（一）、實(shí)例應(yīng)用：根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。這一過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的熱情和學(xué)生的創(chuàng)新精神。這是小組討論的一個(gè)結(jié)果或成果展示。（4）、案例討論的總結(jié)歸納。（2）、小組討論。在討論中，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，充分展示自己的觀察、溝通和決策能力，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，積極發(fā)言，鼓勵(lì)必要的爭(zhēng)論和創(chuàng)新觀點(diǎn)，使學(xué)生的課堂討論得以有序進(jìn)行。課堂案例討論的組織工作。選用的案例要緊扣我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，反映世界旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并突出實(shí)用性。具體可以從以下幾方面實(shí)施：根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。通過案例教學(xué)所學(xué)到的知識(shí)不再是課本上的教條，而是活的知識(shí)和思考問題、解決問題的能力和方法。二、旅游類課程案例教學(xué)的基本實(shí)踐和應(yīng)用在旅游類課堂上應(yīng)用案例教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生提供把學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)踐的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，這有效地緩解了學(xué)生接觸實(shí)踐少的矛盾。采用案例教學(xué)，用真實(shí)的案例作引導(dǎo)，學(xué)生就能更好的將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，這就可以縮短教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問題之間的差距?？s短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。這樣，在整個(gè)課堂中，教師不僅可以從學(xué)生那里得到反饋，學(xué)生也能及時(shí)地從教師那里得到正確的引導(dǎo)。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過思考，并提出解決問題的方案。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少，只有學(xué)生自己清楚，而且學(xué)到的都不是活學(xué)活用的知識(shí)。案例教學(xué)最大的特點(diǎn)是它的真實(shí)性，由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用的是形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境的感覺，易于學(xué)習(xí)和理解，從而在理解的基礎(chǔ)上更容易記住此知識(shí)點(diǎn)，而不是像以前那樣死記硬背。通過案例教學(xué)，學(xué)生得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，這樣就能更好的理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。教師在講授理論知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生有時(shí)是課堂上聽懂了，但課后又不明白了。這樣，學(xué)生的注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生的精神始終維持最佳狀態(tài)。在傳統(tǒng)的講授課上，我們教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力往往只能集中一小會(huì)兒。在中職學(xué)校旅游類的相關(guān)課程中，我們可以選取以講授為主、偏理論性的教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行案例教學(xué)，如《旅游概論》、《旅游市場(chǎng)營銷》等課程。案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育思想和觀念的更新，它的實(shí)質(zhì)應(yīng)該看成是一種全新的、實(shí)際的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，所追求的是一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、新的學(xué)習(xí)方式。本文就案例教學(xué)這一教學(xué)方法在中職學(xué)校旅游類課程中的應(yīng)用，論述了案例教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及如何在課堂中實(shí)施案例教學(xué)等問題。再比如,一般案例教學(xué)模式上課人數(shù)多在1015人左右,而思想政治理論課基本上都是大班上課,多的達(dá)200人左右,這些都決定了我們案例教學(xué)的特殊性,二者不能一概而論,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)體現(xiàn)得不是很明顯,教師的角色主要是信息的傳遞者,學(xué)生則處于信息的接受者的位置,教師從以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牉橹?案例教學(xué)的效果如何,案例的選擇,合理的分組,適時(shí)的引導(dǎo),恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)等,都要求教師既要當(dāng)好導(dǎo)演,又要當(dāng)好演員,不能從以往的“一言堂”變?yōu)椤安谎蕴谩?4,恰恰相反,而是必須遵循教材,因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)大綱的具體化,是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的基本依據(jù),案例是為教材中所闡述的基本理論,其目的是為了使學(xué)生通過對(duì)典型案例的分析,討論,更好地激發(fā)學(xué)生自覺地去閱讀教材,教材與案例的關(guān)系是相輔相承,互為依托的,只有編寫出了好的案例學(xué)生才能更好地理解教材,只有以教材為藍(lán)本,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步推動(dòng)案例教學(xué)在我校思想政治理論課中的應(yīng)用,使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用.第五篇：案例教學(xué)法在旅游課程中的應(yīng)用案例教學(xué)在旅游專業(yè)課程中的應(yīng)用【摘要】：案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，可以在課堂中將理論知識(shí)與實(shí)踐很好的結(jié)合起來。在今天我們的思想政治理論課教學(xué)中使用的案例教學(xué)法,由于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目的,課堂組織等都與上述案例教學(xué)模式有著明顯的差異,一般案例教學(xué)模式的結(jié)論和答案往往是不確定的,多元的。而且針對(duì)在收集整理案例過程中教師工作量大等特點(diǎn),明確規(guī)定,案例教學(xué)課時(shí)按照1:,思想政治理論課案例教學(xué)的基本做法據(jù)研究,案例教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)后半期西方國家的醫(yī)學(xué),法學(xué)的教學(xué)實(shí)踐之中,經(jīng)過一百多年的積累和發(fā)展,案例教學(xué)法引入到我國,在經(jīng)濟(jì),即案例,組織學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題展開討論和剖析,并提出各自的見解,還因?yàn)樗枷胝卫碚撜n的教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住馬克思主義現(xiàn)成的結(jié)論與原理,而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng),人生觀,價(jià)值觀,有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的訓(xùn)練,使馬克思主義的理論真正成為指導(dǎo)他們研究現(xiàn)實(shí),:1,供學(xué)生分析研究,總結(jié)普遍規(guī)律,首先進(jìn)行集體討論,在案例編寫過程中要力爭(zhēng)做到:選材得當(dāng),描述真實(shí),包括分發(fā)案例材料,學(xué)生個(gè)人閱讀分析案例,小組討論,全班討論,主要是要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié),一方面,完善本小組對(duì)案例分析的觀點(diǎn)和方案。選擇“有興趣就聽,覺得沒意思就不聽”的占60。思想政治理論課39?？傊?，微課程教學(xué)法為高中語文教師開展教學(xué)研究提供了自由度很大的發(fā)展空間，這個(gè)空間是教師結(jié)合改革實(shí)踐進(jìn)行理性思考、提高專業(yè)