【正文】 作引導，學生就能更好的將理論知識與實際應用聯(lián)系起來，這就可以縮短教學內(nèi)容與實際問題之間的差距。傳統(tǒng)的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少，只有學生自己清楚，而且學到的都不是活學活用的知識。這樣，學生的注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學生的精神始終維持最佳狀態(tài)。本文就案例教學這一教學方法在中職學校旅游類課程中的應用，論述了案例教學在課堂教學中的優(yōu)勢以及如何在課堂中實施案例教學等問題。選擇“有興趣就聽,覺得沒意思就不聽”的占60?！弊詈螅蛯W生一起有感情地朗讀課文，并要求學生在課后借助微信、博客、空間等信息化平臺進行互動交流。導入后，依次拋出如下問題：【問題1】你認為作家心中的故鄉(xiāng)是什么樣子的？請結(jié)合全文說說理由。這樣的教學使學生的課堂學習停留在淺層學習的狀態(tài)，徒有表面的熱鬧而缺少內(nèi)在的深度。它提供了學生有選擇地學習的權(quán)利，有利于激發(fā)學生學習的主動性、積極性，進而養(yǎng)成終身學習的意識和習慣。反之則可能是南轅北轍，越想表達越想溝通，誤解卻越深，背離工作目標越來越遙遠?！扒腥恕钡暮x：表達方式與溝通形式應符合交流對象的接受能力、理解能力、欣賞能力，必要時還需要符合交流對象的興趣、愿望。彼得“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。臨下課時，班主任老師走進教師，見教室衛(wèi)生不理想，便說：請同學們先把衛(wèi)生打掃一下。隨后，教授宣布了三家公司的真實身份：A公司是廣東金正電子有限公司，生存期9年，因管理不善申請了破產(chǎn)。比如，在講授“公共場合的溝通”中“演講素材的積累及運用”時，筆者作了必要的理性闡述后，選用了授課前一天的《環(huán)球時報》上的資料與最新一期《特別關(guān)注》上的資料，以“坦白人生價值 當從坦白民族文化開始”為題作了一次嘗試：昨天（2007年6月4日）的《環(huán)球時報》以“七成留學生不想回國了”為題轉(zhuǎn)載了英國《衛(wèi)報》（6月2日）上的一篇文章。例如，在講授“處理異議”中借力打力的“柔道法”技巧時，筆者在說明這一方法是“先了解對方的某些觀點，然后找出其中對你有利的一點，再順著這個觀點發(fā)揮下去，最終說服對方”后，使用了《觸龍說趙太后》的例子——“太后明謂左右：‘有復言令長安君為質(zhì)者，老婦必唾其面。而突出的情景性、實踐性特征又決定了案例教學法在這門學科教學實踐中應用的廣泛性。這門課程的開設(shè)對于培養(yǎng)學生的科學精神、人文精神、實踐能力與創(chuàng)新意識都具有積極的促進作用。作為人文學科教師，我們可以向綜合文科的方向邁進，通過相關(guān)溝通案例，激賞其中的溝通智慧，培養(yǎng)學生對古典文化的興趣，力所能及地彌補這一缺陷。二、教師要勤于實踐，勇于創(chuàng)設(shè)情景性案例，引導學生。興辦教育，開民智，提高國民素質(zhì)，提升民族文化的生命力與競爭力可謂任重道遠！坦白人生價值，當從坦白民族文化開始！說到這里，我不由想起了2007年第6期《特別關(guān)注》上一篇題為“管理求根本”的文章——中國一批國有企業(yè)的高層主管到哈佛商學院參加培訓，授課的教授組織了一次案例測試，案例的內(nèi)容是客觀描述了A、B、C三家公司日常管理的外在表現(xiàn)形式：由嚴肅的一統(tǒng)管理到隨意的松散管理，讓參加培訓的中國管理人員根據(jù)管理模式判斷它們的前途，96%的人認為，A公司會有更好的前景。譬如，晚自習時間，招生就業(yè)中心向某班級提供了部分實習單位的招聘信息，學生在相互傳閱。那么，請在座的各位想一想，我們要播種怎樣的行為、習慣、性格，收獲怎樣的命運吧！實踐證明：運用在時空距離上貼近學生生活的案例，會收到更好的教育教學效果。因此了解和掌握溝通藝術(shù)，保證與納稅人約談的質(zhì)量是十分重要的。對納稅人的認同和贊賞，一定要不吝言辭和真情，渲染氣氛、熱情洋溢展開表揚；對納稅人存在的錯誤和過失，一定要言簡意賅，準確到位，同時要讓納稅人心悅口服?！扒芯场钡闹匾员憩F(xiàn)在于溝通是門藝術(shù)，同時也是一門“機會”藝術(shù)，而這樣的機會和場景始終都是在變化的，只有抓住最佳的機會和最協(xié)調(diào)的場景，恰如其分的表達就能達到事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：微課程；教學方法；閱讀教學在當今信息時代，微課程教學在促進學生自主學習方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是將啟迪心智、陶冶性靈的“閱讀教學課”變成了為考試服務的快餐式的、淺層次的“掃讀教學課”，教學過程基本上是通過教師的明示或暗示，讓學生學會如何快速準確地捕捉文中的相關(guān)信息，課堂上充斥的常是一些淺層次的“技術(shù)性”強的問題，學生缺乏真正的閱讀體驗；二是脫離文本，把需要細細品味的閱讀課變成了泛泛而談的“話題課”，課文成了跳板，課堂基本上是圍繞“外在的言說對象”展開；三是過于強調(diào)學生的“自主探究”，缺少有效的組織和引導，忽略了語文課的教學內(nèi)容，使“對話”流于表面，出現(xiàn)了關(guān)注“溫度”、忽視“深度”的現(xiàn)象。故鄉(xiāng)是生命的臍帶，更是精神的歸宿，讓我們一起走進老舍的故鄉(xiāng)，陪著老舍先生想北平吧。接著，讓學生齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，送給學生一句話：“故土之思，是人類共同的情感。教育教學實效性研究”,并成立了專項研究課題組,根據(jù)校黨委的決定,首次在2000級本科生的《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課中,引入案例教學法,中央宣傳部,教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號),明確指出:思想政治理論課的“教學方式和方法要努力貼近學生實際,符合教育教學規(guī)律和學生學習的特點,提倡啟發(fā)式,參與式,研究式教學”,“要精心設(shè)計和組織教學活動,認真探索專題講授,案例教學等多種教學方法”.,思想政治理論課引入案例教學法的原因高校的思想政治理論課自1998年新的方案實施以來取得了一定的成績,在信息與網(wǎng)絡技術(shù)迅速發(fā)展的今天,當代大學生在思維方式,生活方式,價值觀念,心理狀態(tài)上都呈現(xiàn)出許多新的變化,許多學生對思想政治理論課不感興趣,有些學生逃課,有些的學生則是迫于考勤,點名等紀律約束不得不到課,目前思想政治理論課的門數(shù)不少,學時不少,從事思想政治理論課的教師也不少,但如何能夠“入耳”,“入腦”,真正起到思想政治理論課“主渠道”的作用,:你怎樣對待課堂上老師的講課統(tǒng)計結(jié)果顯示,選擇“從始至終聽課”和“基本上聽課,有時溜號”這兩個選項的學生占被調(diào)查學生的26。案例教學不僅僅是一種教學方法，更是一種全新的課堂教學模式的創(chuàng)新與實踐。在采用案例教學的課堂上，由于變換了教學形式，學生變成了學習的主體，而教師只是占“主導”地位。重視雙向交流。學生在學校學到的知識，都是為以后步入社會作鋪墊的，學習的理論知識也是為了解決具體的實際問題的。教學案例是根據(jù)授課內(nèi)容收集的，選用時要因“ 課”而異，要根據(jù)教學的目的和要求選用恰當?shù)慕虒W案例。（3）、全班討論。根據(jù)（第三章第二節(jié)：旅游資源）的教學內(nèi)容，選取了一個能反映旅游資源開發(fā)應遵循的原則的典型案例，案例雖小，但非常恰當。學生通過第一階段的閱讀、研究、分析獲得自己關(guān)于案例問題及討論問題的見解后，教師將全班同學分組，便可進入小組討論階段。全班交流是形成教學結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學生經(jīng)驗與知識共享的過程，需要教師和學生做好充分的準備。學生繪制海報并張貼在教室的宣傳欄