【正文】 這個辦法?！秶慕虒W(xué)的兩個基本觀點(diǎn)》，見《葉圣陶語文教育論集》第59頁●讀過一節(jié)停一停，回轉(zhuǎn)去想一下這一節(jié)說的什么，這是個好辦法。沒有一點(diǎn)含糊?！丁芬姟度~圣陶語文教育論集》第21頁●??閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋 字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。同時，所取教材必能不但適應(yīng)學(xué)生的一般興趣，并且切合教育的中心意義；這就沒有興趣合不合的問題。其實這不成問題。學(xué)生如果在略讀教材之外，更就興趣選讀旁的書籍，那自然是值得獎勵的；并且希望能夠普遍地這么做。精讀的時候，教師給學(xué)生纖屑不遺的指導(dǎo)，略讀的時候，更給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，其目的為在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，能夠自由閱讀。??學(xué)生從精讀而略讀，譬如孩子學(xué)走路，期初由大人扶著牽著，漸漸的大人把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規(guī)定路向，防他偶或跌跤。略讀是國文課程標(biāo)準(zhǔn)里面規(guī)定的正項工作，哪有不需要教師指導(dǎo)之理？不過略讀指導(dǎo)與精讀指導(dǎo)不同。略讀不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。其弊害是想象得到的，學(xué)生遇到需要閱讀的書籍文章，也許會因沒有教師在旁作精讀那樣的詳細(xì)指 導(dǎo)，而致無所措手。使學(xué)生在這方 面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。只因單篇短什分量不多，要做細(xì)磨細(xì)琢的研讀功夫，正宜從此入手，一篇讀畢，又讀一篇，涉及的方面既不嫌偏頗，閱讀的興趣也不致單調(diào)；所以取作“精讀”的教材。課本里所收的，選文中入選的，都是單篇短什，沒有長篇巨著。這樣的討論，在 實際的國文教室里似乎還不易見到；然而要做到名副其實的討論，卻非這樣不可。——學(xué)生事前既有充分的準(zhǔn)備，平時又有討論的習(xí)慣，臨到討論才會人人發(fā)表意見，不至于老是某幾個人開口。這種習(xí)慣的養(yǎng)成不僅是國文教師的事情，所有教師都得負(fù)責(zé)。評判人家的話，用不多不少的話表白自己的意見，用平心靜氣的態(tài)度比勘自己的與人家的意見，這些都要?dú)v練的。這就完全不不合討論的 宗旨了。但是討論要進(jìn)行的有意義，第一要學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候準(zhǔn)備得充分，如果準(zhǔn)備不充分，往往會與虛應(yīng)故事的 機(jī)會一樣，或是等了很久沒有一個人開口，或是有人開口了之說一些不關(guān)痛癢的話。當(dāng)這樣的教師當(dāng)然比較麻煩些，“討論要點(diǎn)”或“討論大綱”都得在事前有充分的準(zhǔn)備；學(xué)生在這樣 的教師的面前卻真?zhèn)€能夠漸漸的“養(yǎng)成讀書習(xí)慣”，為了學(xué)生，似乎不應(yīng)該避免麻煩。報告是各自報告預(yù)習(xí)的成績，討論是彼此討論預(yù)習(xí)的成績，指導(dǎo)是指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，提示預(yù)習(xí)的項目，訂正是訂正或補(bǔ)充預(yù)習(xí)的成績。對于每一個觀點(diǎn)，都可以提出問題，令學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候 尋求解答?！丁淳x指導(dǎo)舉隅〉前言》，見《葉圣陶語文教育論集》第10頁●一篇文章可從不 同的觀點(diǎn)去研究它。最壞的情形是指導(dǎo)者與領(lǐng)受者彼此不相應(yīng)，指導(dǎo)者只認(rèn)領(lǐng)受者是一個空袋子，不問情由把一些叫做知識的東西裝進(jìn)去。讓他們?nèi)右粍犹炀?，查一查可能查到的參考書?！墩撝袑W(xué)國文課程的改訂》，見《葉圣陶語文教育論集》第84頁●比較艱深或枝節(jié)的問題，估計起來不是學(xué)生所必須知道的，當(dāng)然不必提出?！?961年9月8日葉圣陶在呼和浩特跟語文教師的講話，見《重讀葉圣陶這樣做能使學(xué)生讀了若干文章后，觸類旁通，自己去領(lǐng)會別的文章?？傊?，講的目的，在于達(dá)到不需要講。光聽老師講，自己不 思考，得到的東西就不太深刻。適當(dāng)?shù)囟鄤幽X筋，腦筋是不會受傷的。學(xué)生了解不透、領(lǐng)會不深的地方，才需要教師給以指點(diǎn)和引導(dǎo)，但是也不宜講得很 多很瑣碎。后來老師在課堂上講解，左分析，右分析，把一篇文章拆得零零碎碎，講了些空泛道理，我們聽了，反而把感動沖淡了。有一個學(xué)生說：“老師講的太多了，對我們沒有好處。學(xué)生預(yù)習(xí)而領(lǐng)會了的就不必再講。解放后有一個時期，有些人反對學(xué)生預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)了，教師的主導(dǎo)作用就不能發(fā)揮了?！墩搰木x指導(dǎo)不只是逐句講解》，見《葉圣陶語文教育論 集》第66頁●所謂講，應(yīng)當(dāng)理解為給學(xué)生以指點(diǎn)和引導(dǎo)，使學(xué)生逐步達(dá)到能自己閱讀。這當(dāng)兒，教師猶如集會中的主席排列討論程 序的是他，歸納討論結(jié)果的是他，不過他比主席還多負(fù)一點(diǎn)責(zé)任，學(xué)生預(yù)習(xí)如有錯誤，他得糾正，如有缺漏，他得補(bǔ)充，如有完全沒有注意到的地方，他得指示出來，加以闡發(fā)?！吨袑W(xué) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，見《葉圣陶語文教育論集》第202頁●“預(yù)習(xí)”的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類??上課的活動，教學(xué)上的用語稱為“討 論”，預(yù)習(xí)得對不對，充分不充分，有學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論，求得解決?！吨袑W(xué)國文教師》，見《葉 圣陶語文教育論集》第95頁 ●要加強(qiáng)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟。這樣的良性循環(huán)當(dāng)然會收到教師所期望甚至意想不到的好效果。教師只要待學(xué)生預(yù)習(xí)之后，給他們糾正，補(bǔ)充，闡發(fā)，唯有如此，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)階段就練習(xí)了自己讀書，在課內(nèi)的討論階段又得到了切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會漸漸養(yǎng)成?！W(wǎng)上下載，葉圣陶關(guān)于習(xí)慣培養(yǎng)的論述●要學(xué)好語文，至少要養(yǎng)成這樣一些好習(xí)慣：要養(yǎng)成勤于閱讀的好習(xí)慣。只知道捧著課本死記硬背是沒有用處 的，至多只能應(yīng)付考試。再說，我們總有離開可以請教的人的時候，這時候閱讀些什么，非?？孔约旱牧Σ豢?。直到自己實在沒法解決，才去請教老師 或其他的人?！对u〈讀和寫〉，兼論讀和寫的關(guān)系》二、閱讀教學(xué)重要注意學(xué)習(xí)習(xí)慣與 能力的培養(yǎng)●閱讀要靠自己的力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！墩Z文教育書簡》之二十五，見《葉圣陶語文教育論集》第734－735頁●至于多誦文篇，故有俾于作文，然目的不僅在練習(xí)作文。必于教學(xué)之際培養(yǎng)起自動性，終臻不待教師指導(dǎo)而自能領(lǐng)會之境，于是可以閱讀書籍報 刊而悉明其旨矣。學(xué)生誦習(xí)教材，賴教師之指導(dǎo)，而領(lǐng)會其質(zhì)與文。閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。人生一輩子閱讀，其實是一輩子在積蓄中，同時一輩子在長進(jìn)中。走進(jìn)新課標(biāo)》第178—179頁 ●他日出校以后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書 籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。所以時間并不是不充裕，只要堅持不懈，成績 是很可觀的。二十天讀一本書，一年不就可以讀完十八本嗎？從初一到高三這六年里年年如此，不就可以讀完一百零八本嗎？這就很可觀了。有的書讀起來并無困難，一個鐘頭可以閱讀一萬字，即使要費(fèi)點(diǎn)兒心思的，一個鐘頭也可以讀五千字。中學(xué)里科目繁多，各科的教科書和講 義都得在課外溫習(xí)，還有筆記和練習(xí)等作業(yè)大部分得在課外做，要劃出充裕的時間來閱讀課外讀物，事實上是辦不到的?！对鯓娱喿x課外讀物》，見《重讀葉圣陶那么批判用什么作為標(biāo)準(zhǔn)呢？我想，用“此時”“此地”來作標(biāo)準(zhǔn)，大致不會出什么錯。閱讀果然要認(rèn)真，但是尤其重要的是要抱著批判的態(tài)度，要區(qū)別哪些是應(yīng)該接受的，哪些是不應(yīng)該接受的，不能“照單全收”?！蹲x書二首》，見《重讀葉圣陶??到暑假寒假期間，各就自己的需要與興趣去多多閱讀，??故以利用暑假寒假最為適當(dāng)。在這四小時內(nèi)，除了溫理旁的功課，作旁的功課的練習(xí)與筆記外??故每天的略讀時間至多只有半小時，一 周便是三小時?！ㄒ浴堵哉剬W(xué)習(xí)國文》，見《葉圣陶語文教育論集》第4頁）●至于實際閱 讀，當(dāng)然在課外?！ㄒ浴堵哉剬W(xué)習(xí)國文》一文，見《葉圣陶語文教育論集》第3－4頁）●現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。單憑一部國文教本，是夠不上反復(fù)的歷練的。——引自《?精讀指導(dǎo)舉隅?前言》一文，見《葉圣陶語文教育論集》第15頁●國文教本為了供學(xué)生試去理解，試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長；太多太長了，不適宜于做細(xì)琢細(xì)磨的研討工夫。初中三年，所讀僅有兩百篇光景，再加上高中三年，也只有四百篇罷了?！墩?wù)Z文教本》，見《葉圣陶語文教育論集》第182頁至183頁 ●如果只重于精讀，而忽略了略讀，功夫只做得一半。所以語文教本不是個終點(diǎn)。這未免看得簡單了些?！墩J(rèn)識國文教 學(xué)》，見《葉圣陶語文教育論集》第86頁●通常以為語文教本選的是些好篇章，人人必讀的，讀了這個，就吸盡了本國藝文的精華。另有一部分學(xué)生雖然在學(xué)校里學(xué)習(xí)了國文課程，可是看書不能了了，作文不能通順。走進(jìn)新課標(biāo)》第19頁●如果多多和學(xué)校接觸，熟悉學(xué)校里國文教學(xué)的情形，就會有一種感想，國文教學(xué)幾乎沒有成績可說。這個說法，在大方家看來也許太可笑了，但是學(xué)生也許會贊同的。并且要閱讀什么就閱讀什么，才是真正的受用。那用意是讓學(xué)生閱讀教本的當(dāng) 兒，培養(yǎng)閱讀能力，憑借這份能力，應(yīng)該再閱讀其它的書，以及報紙雜志等等?！蛾P(guān)于編教材》，見《重讀葉圣陶走進(jìn)新課標(biāo)》第109頁●語文課本不同于其他的課本：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課本，材料是一定的，各科 的“教學(xué)大綱”都規(guī)定好了，語文課本的材料是課文，課文實際上是舉例的性質(zhì)，“教學(xué)大綱”并未規(guī)定，所以要選。選取適當(dāng)?shù)慕滩墓倘灰o；但利用教材，作適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，也絕不是次要。惟有這些工夫做到家，教學(xué)的技法才化為學(xué)生的語文習(xí)慣，無論閱讀或?qū)懽?，可以隨時應(yīng) 用。國文教 學(xué)所以要用課本或選文，就在將課本或選文作為憑借，然后種種工作得以著手?！浴堕喿x要 “求甚解”》一文，見《重讀葉圣陶——《重視調(diào)查研究》，見《重讀葉圣陶不過，要想從這里頭找出非此不可的道理 來，恐怕不容易。不讀這幾十篇幾百篇，也未嘗不可。走進(jìn)新課標(biāo)》第16頁●至于教材選多少篇，選那些篇，這些文篇怎么編排，我看未必是關(guān)鍵 問題，也未必說的出多少道理來。違反修養(yǎng)，毀隳民族精神的書籍文字固然不必看，但是想靠國文課提倡修養(yǎng)，振起民族精神，卻不免招致“文字國 ”的譏誚。這里重要在方法；本月比上月更善于閱讀，今年比去年 更能了解，就是進(jìn)步。走進(jìn)新課標(biāo)》第60頁●要養(yǎng)成閱讀能力，非課外多看書籍不可。當(dāng)然，選入語文課本的文章，通過教學(xué)實踐的檢驗，教學(xué)效果好的會越來越多，可以固定下來的篇目也會越來越多。不教課本上這三百篇，而另選三百篇也可以，只要文章是好的，同樣可以提高學(xué)生的政治思想和語文水平?！D(zhuǎn)引《中學(xué)語文教學(xué)》中《夏丏尊、葉 圣陶的語文教科書選文教學(xué)功能觀評析》一文第14頁●語文課和其他課程有所不同，比如數(shù)學(xué)，不能沒有加減乘除，比如歷史，不能短少漢朝唐朝，而語文課則不然。語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促 使學(xué)生“反三”這個標(biāo)的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。走進(jìn)新課標(biāo)》第108－ 109頁 ●語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個標(biāo)的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。因此，國文教材的選取，關(guān)于內(nèi)容，不能不有個限制，須是使學(xué)生在積極方面受益 的，才可以作為教材；如表達(dá)荒謬見解的文字，雖也可以使學(xué)生在消極方面受益，卻絕對不用?！秶目浦康摹?，見《重讀葉圣陶修養(yǎng)云云那是身體力行的事，民族精神也得在行為上表現(xiàn)。課本只是舉出些例子，以便指示、說明而 已。說學(xué)習(xí)語文很重要，原因就在這里。這 兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。要做一個社會主義時代的公民，吸收精神上 的營養(yǎng)料比任何時代都重要。走入新課標(biāo)》第118頁●閱讀是什么一回事，是吸收。復(fù)言作文，不僅成篇而已，還須求全篇之完整，考慮讀者對象之能否通曉，進(jìn)一步則考慮如何則于人更有益，如何則更可以感人。含蓄之意，思想之路，均宜細(xì)求。走入新課標(biāo)》第118頁 ●所謂善讀善寫，非可求成于一旦，端宜積之于平時。二者皆運(yùn)用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識與生活經(jīng)驗之事，故而相通。——《語文教育書簡》之十五，見《葉圣陶語文教育論集》第726頁 ●讀與寫的關(guān)系密切。果能善讀自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教 師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！对u〈讀和寫〉》，見《葉圣陶語文教育論集》第553+頁●至于多誦文篇，故有俾于作文，然目的不僅在練習(xí)作文。所以閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！墩搶懽鹘虒W(xué)》，見《葉圣陶語文教育論集》第441頁 ●多方面地講求閱讀方法也就是多方面地養(yǎng)成寫作習(xí)慣。這無非要使學(xué)生知道，胸中所積蓄要達(dá)到如何充實而深美的程度，那才非發(fā)表不可；發(fā)表又要如何苦心經(jīng)營，一絲不茍，那才真做到了家。——《論國文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解》，見《葉圣陶語文教育論集》第71頁●教學(xué)生閱讀，一部分的目的在給他們個寫作的榜樣。寫作的技能所以要從精讀方面訓(xùn)練，無非要學(xué)生寫作的比較精一 點(diǎn)。斟酌妥當(dāng)了，便連布局，造句，遣辭都解決了。從 外面得來的見聞知識，從里面發(fā)表的意思情感，都是寫作的材料；哪些材料值得寫，哪些材料不值得寫，得下一番工夫?？偠灾?，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生聽了，知道文章須有中心思想，但是他說：“我作文就是抓不住中心思想。因此，必須好好教閱讀課。這樣，老師臨時指 導(dǎo)和批改作文既可以少辛苦些，學(xué)生又可以多得到些實益。實際上寫作基于閱讀。閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較那捉摸的閱讀程度。這不是 沒有道理的，寫作程度有跡象可尋，而閱讀程度比較難捉摸，有跡象可尋的被注意了，比較難捉摸的被忽視了，原是很自然的事情。至于與寫作程度同等重要的閱讀程度往往是忽視了的。讀書就是要把一些成例化為習(xí)慣?！堵哉剬W(xué)習(xí)國文》，見《葉圣陶語文教育論集》第2至3頁●從前教人作文，別的不講，只教把若干篇文章讀得爛熟。這兩項的知識和習(xí)慣，他種學(xué)科是不負(fù)受與和訓(xùn)練的責(zé)任的，這是國文科的專責(zé)。閱讀是“吸收”的事情，從 閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫作是“發(fā)表”的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。——《葉圣陶語文教育論集》第419頁《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》）（二）閱讀與寫作的關(guān)系 ●從國 文科，咱們將得到什么知識，養(yǎng)成什么習(xí)慣呢？簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作。走進(jìn)新課標(biāo)》第43頁●從前的人學(xué)作文章都注重誦讀，往往說，只要把幾十篇文章讀得爛熟，自然而然就能夠下筆成文