【正文】 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的實(shí)踐性活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)從研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想可以看出，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)即是以學(xué)生發(fā)展為本。我國當(dāng)前的新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程，順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，回應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的需求，是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。“多樣化途徑”的目的是加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用和掌握已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，它是一種實(shí)踐性的教育活動(dòng)。“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為主要內(nèi)容，它的設(shè)置被認(rèn)為是日本的新課程最突出的特色之一。美國的勞倫斯中學(xué)在1985年開設(shè)了“自主課程”，現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在全國范圍內(nèi)的學(xué)校普及，成為一種有效的教學(xué)理念與實(shí)踐手段。而研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)就是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)二者都是必要的，是相輔相成的，研究性學(xué)習(xí)是對(duì)接受性學(xué)習(xí)的一種改革與補(bǔ)充。當(dāng)然，提倡研究性學(xué)習(xí)并不是對(duì)接受性學(xué)習(xí)的完全否定或貶低，主要是想找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有位置。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很多成了高分低能者。這是教師偏重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式，是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的機(jī)械操練的學(xué)習(xí)方式。中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方式單一，過于注重對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)而忽視了對(duì)他們的能力的培養(yǎng)，學(xué)生嚴(yán)重欠缺創(chuàng)新能力、探究能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。它能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，可以為學(xué)生的自我發(fā)展提供足夠的空間，有利于學(xué)生形成主動(dòng)探究、主動(dòng)思考問題和勇于創(chuàng)新的能力。同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)更新加快，要求人們具有創(chuàng)新精神與探究能力，具有提出問題、分析問題與解決問題的能力，具有一定的實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)提出的國際與國內(nèi)背景當(dāng)今時(shí)代，人類已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息高速發(fā)展的時(shí)代，各個(gè)國家、地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)、文化交往日益頻繁，相互聯(lián)系更加密切。由于探究式學(xué)習(xí)在解決教什么、學(xué)什么方面更具體、適用，加之美國著名教育心理學(xué)家加涅對(duì)探究式學(xué)習(xí)從理論上進(jìn)行了論證，而使其受到人們的重視。這樣，發(fā)現(xiàn)法就被作為一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展智慧、培養(yǎng)獨(dú)立探索精神、加強(qiáng)識(shí)記能力的最有效的教學(xué)方法，受到教育界的重視。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造出進(jìn)行科學(xué)研究與科學(xué)發(fā)現(xiàn)的情境，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。20世紀(jì)60年代，美國著名的教育心理學(xué)家布魯納撰寫了《教育過程》一書，提出了應(yīng)重視科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力的新教育觀，并率先倡導(dǎo)以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生智力為目標(biāo)的“發(fā)現(xiàn)法”，銳意改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。杜威強(qiáng)調(diào)的是解決問題的方法與過程，認(rèn)為只有在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。他認(rèn)為，學(xué)生不能靜坐在固定的位置上，消極被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，而應(yīng)該“從做中學(xué)”。最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中使用探究方法的是美國教育家杜威。兩者的本質(zhì)都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變以傳統(tǒng)的講授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。但是，由于長期以來我國學(xué)校教育中普遍存在著以“接受性學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為什么要提出研究性學(xué)習(xí)，他的目的和特征是什么？從歷史上看，研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念與策略。這里，它指的是專門的研究性課程。它可以滲透于所有學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。第八章 研究性學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施 第一節(jié) 研究性學(xué)習(xí)概論一、研究性學(xué)習(xí)的提出研究性學(xué)習(xí)的涵義廣義：它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的，是指教師或其他成人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師或他人的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的過程。合作能力是人的認(rèn)知能力、展示能力、操作能力、自評(píng)能力以及協(xié)調(diào)能力等各種能力的綜合。它主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的思想，教授給學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的不斷提高，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)方面，創(chuàng)造性教學(xué)比較側(cè)重于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。二、綜合課程的教學(xué)模式（一）創(chuàng)造性教學(xué)模式創(chuàng)造性教學(xué)模式是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，形成學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標(biāo)的。四）學(xué)會(huì)合作“合作”是綜合課程最重要的理念，它不僅指導(dǎo)著綜合課程的實(shí)施，而且也是綜合課程所要達(dá)到的最主要的目的。（三）學(xué)會(huì)關(guān)心綜合課程是一種綜合性很強(qiáng)的課程，它不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力的任務(wù)，同時(shí)也肩負(fù)著將學(xué)生的知識(shí)成長與精神成長相綜合的任務(wù)。另外，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能夠自如的應(yīng)對(duì)那些不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)，使自己始終與社會(huì)發(fā)展保持步調(diào)一致。教師更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力，而不是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量的大小。學(xué)生在綜合課程中更多的學(xué)習(xí)到的是學(xué)習(xí)的基本方法以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。五、我國新課程中的綜合課程設(shè)計(jì)（一）注重綜合課程的連貫性在《綱要》中明確規(guī)定，要整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程，這里的整體設(shè)置就是指要保持義務(wù)教育的連貫性，其中主要是要保持綜合課程的連貫性。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是必不可少的，教師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究的方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供技術(shù)幫助。（三）組織形式靈活多樣的原則綜合課程是一種具有開放性、融合性、靈活性、綜合性和實(shí)踐性的課程。四、綜合課程設(shè)計(jì)的原則（一）與分科課程相聯(lián)系的原則我國的綜合課程必須與分科課程有機(jī)的結(jié)合起來，綜合課程與分科課程應(yīng)該是相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)的。（一）相關(guān)課程所謂相關(guān)課程是指“一種科際聯(lián)系的模式，指不打破學(xué)科界限，在某些學(xué)科之間加強(qiáng)聯(lián)系的組織方式”。最后，綜合課程還有促進(jìn)課程整體發(fā)展的作用，綜合課程的設(shè)置目的之一就是要增強(qiáng)課程的靈活性，調(diào)節(jié)課程的結(jié)構(gòu)。希望通過綜合課程的設(shè)置提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。這些新的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)于我國的綜合課程研究具有很重要的指導(dǎo)意義。第二節(jié) 綜合課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)一、綜合課程的內(nèi)涵及發(fā)展過程一）綜合課程是對(duì)兩門以上學(xué)科的合并 二）綜合課程是對(duì)整體知識(shí)體系的建構(gòu)三）綜合課程是一種以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)、以問題為中心的課程世界綜合課程也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是綜合課程趨向于為學(xué)生的終身發(fā)展提供綜合基礎(chǔ)。(二)分科課程與綜合課程的互助互補(bǔ)分科課程與綜合課程是兩種互補(bǔ)的課程形態(tài)，分科課程為綜合課程提供了豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，綜合課程則為分科課程提高了實(shí)踐價(jià)值，增強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用性。（一）綜合課程與分科課程具有絕對(duì)的聯(lián)系性綜合課程是建立在分科課程的基礎(chǔ)上的，沒有分科就沒有綜合，沒有分科課程的深入研究，綜合課程就會(huì)流于形式，沒有深度。三、綜合課程與分科課程的關(guān)系課程的綜合化是課程改革的必然趨勢(shì)，但是，這并不意味著要以綜合課程完全取代分科課程。而綜合課程是一種實(shí)踐，它是課程綜合化的實(shí)踐和具體表現(xiàn)。因此，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要課程的綜合化，它是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知全面發(fā)展的一種有效形式。三）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也需要課程的綜合化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展本身要求，在實(shí)施分科課程的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，這樣才能有利于學(xué)生認(rèn)知的全面發(fā)展。二）社會(huì)的新發(fā)展、新問題要求課程走向綜合化課程的綜合化是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的一種需求。三、主導(dǎo)作用的發(fā)揮教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的監(jiān)視、交互、分組、在線幫助等多種功能，對(duì)學(xué)生的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)實(shí)行有效的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在思維遇到障礙、學(xué)習(xí)受阻、不能自控時(shí)，得到教師的幫助和有效的引導(dǎo)，使集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)達(dá)到完美的結(jié)合?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，具備良好的信息素養(yǎng)是每位教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的前提。傳遞手段與教學(xué)藝術(shù)都是為知識(shí)服務(wù)的，只有知識(shí)本身才是首位因素，是根基。而且，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)的形式可以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在拓寬相關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣和良好的信息素養(yǎng)，使之更好的應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合能夠使學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育技術(shù)是學(xué)生從童年起就明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)與自我管理，為終身教育打好基礎(chǔ)。（1）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（2）網(wǎng)絡(luò)教育總之，不論運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教育，教師在使用多媒體時(shí)，都應(yīng)該把握好三種關(guān)系：既注重學(xué)生的主體地位，又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)協(xié)調(diào)兩者與多媒體之間的關(guān)系。3）電聲教材的利用4）電影教材的利用。電化教育1）幻燈、投影的利用。在選擇題材上，要從學(xué)校已有的技術(shù)條件，經(jīng)濟(jì)條件和教學(xué)條件出發(fā)。如果教師不能有針對(duì)性的選取現(xiàn)代教育技術(shù)，就會(huì)造成人力、物力的嚴(yán)重浪費(fèi)，所取得的教學(xué)效果未必能夠達(dá)到原初的期望。（二）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合的原則適時(shí)性教師在講授課程的過程中，只有適時(shí)的運(yùn)用多媒體或電化教育手段，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，可以使師生交流的形式更加多樣，潛移默化中形成良好的教學(xué)氛圍。擴(kuò)大教學(xué)規(guī)?，F(xiàn)代教育技術(shù)將使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從教育者、受教育者直至教學(xué)資源的使用過程，實(shí)現(xiàn)真正的共享和社會(huì)化，使傳統(tǒng)的學(xué)校的圍墻不復(fù)存在，使教育走向社會(huì)，走向家庭，走向信息技術(shù)存在的任何地方。補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代教育技術(shù)更新是日新月異的，信息流動(dòng)更新更快，這就可彌補(bǔ)固定課程的不足。變革教學(xué)方式現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)具有集信息于圖、文、音、動(dòng)、色為一體的特性，綜合表現(xiàn)力非常強(qiáng)。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。增進(jìn)學(xué)校與社區(qū)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。第二節(jié) 新課程的實(shí)施對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于新課程中的意義（一）現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的契機(jī)——新課程的需求 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。二、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延現(xiàn)代教育技術(shù)是指以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段的教育技術(shù)。生疑發(fā)展是動(dòng)力。辨疑解難是關(guān)鍵。設(shè)疑激趣是前提。五、探究教學(xué)所謂探究教學(xué)，其實(shí)是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)以“學(xué)”為中心的智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索與發(fā)現(xiàn)來解決問題。教師在設(shè)問、點(diǎn)撥、舉例、講解每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要充滿機(jī)智，甚至出人意料又在情理之中，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。四、創(chuàng)意教學(xué)創(chuàng)意教學(xué)也是體現(xiàn)新課程改革理念的一種教學(xué)方式。以班主任為核心，各科任課教師既分工又密切配合，這種教學(xué)形式旨在全面、協(xié)調(diào)、高效地培養(yǎng)全班學(xué)生的素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的個(gè)性特長能得到充分的發(fā)展。協(xié)同教學(xué)有利于發(fā)揮教師的整體功能，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境；有利于教師之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高整體教學(xué)水平與革新能力，以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的需要；有利于減輕乃至消除競(jìng)爭(zhēng)帶來的負(fù)面影響，為創(chuàng)新人才的成長和涌現(xiàn)提供民主、寬松的環(huán)境。二、協(xié)同教學(xué)廣義上講協(xié)同教學(xué)有三種基本形式：師生合作、生生合作、師師合作。學(xué)生可以參與制定評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并參與自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。既要研究每一個(gè)學(xué)生，又要研究自身；既要總結(jié)教學(xué)中的收獲，又要反思自己的教訓(xùn)與不足，從而提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師自我發(fā)展。師生的互動(dòng)合作是學(xué)習(xí)方式改革與教學(xué)改革的一個(gè)重要表現(xiàn)。由關(guān)注學(xué)生整體到關(guān)注學(xué)生個(gè)體新的學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，這兩種能力的養(yǎng)成是與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展息息相關(guān)的，因此教師必須關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體狀況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)更好的條件，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)?！保ㄒ唬┬碌膶W(xué)習(xí)方式與教師的學(xué)生觀由“知識(shí)的容器”到思想者、創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)方式中，教師必須將學(xué)生看作是與自己地位平等的主體，與學(xué)生共同地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題；與學(xué)生共同地分析、研究、討論甚至是爭(zhēng)論。第三節(jié) 協(xié)同教學(xué)、討論教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)和探究教學(xué)一、新的學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)的關(guān)系 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十條規(guī)定：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。四、各種新的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)并不是三種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)主要是從學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)出發(fā)，表明了新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)、他主式學(xué)習(xí)不同的；合作學(xué)習(xí)則突出了學(xué)習(xí)的合作性，它與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)；探究學(xué)習(xí)從知識(shí)獲得方式的角度，與傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”直接相對(duì)?！笆谥贼~，不如授人以漁。重視探究過程探究學(xué)習(xí)的過程與科研人員的研究過程有著很大的不同。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與科學(xué)家的探究有著本質(zhì)的區(qū)別，有效的課題研究必須與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。這種開放性，一方面表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的開放性上，另一方面表現(xiàn)在問題選擇、研究與解決方式的開放性上。綜合性探究學(xué)習(xí)的綜合性表現(xiàn)為一種跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，它超越了傳統(tǒng)的課堂、學(xué)科、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度，所涵蓋的內(nèi)容涉及到自然、社會(huì)、文化以及人類自身。（二）探究學(xué)習(xí)的特征問題性探究學(xué)習(xí)必須從特定的問題入手，這是探究學(xué)習(xí)的典型特征。在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)。（3）合作學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)方式的一種，必須適時(shí)適度地應(yīng)用。（三）教學(xué)實(shí)踐中的合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且是一種教學(xué)目標(biāo)，因此教師必須在教學(xué)中注意如下問題：（1）在混合編組時(shí)，應(yīng)力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。（3）個(gè)人的責(zé)任：對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工。（1）混合編組：小組成員的異質(zhì)互補(bǔ)將確保小組成員各具特色，取長補(bǔ)短。在我國的長期教學(xué)實(shí)踐中，也創(chuàng)造了許多合作學(xué)習(xí)的模式和方法，如分層次目標(biāo)教學(xué)、分小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式，分層次分