【正文】 法國的研究性學(xué)習(xí)被稱為“多樣化途徑”。從我國來看，長(zhǎng)期以來我國中小學(xué)的教學(xué)存在嚴(yán)重弊端。他反對(duì)傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)信息和知識(shí)的積累，而忽視了科學(xué)也是思考的一種方式和手段。也就是說，研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是一種學(xué)習(xí)方式，是一種教育理念或策略。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生更多得到的是各種能力的提高，而不僅僅是知識(shí)量的增長(zhǎng)。其次，隨著現(xiàn)代綜合課程理論的不斷完善，綜合課程不僅有除弊這樣一個(gè)被動(dòng)目的，而且提出了自己主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)，那就是為學(xué)生的未來發(fā)展提供一個(gè)綜合的基礎(chǔ)。學(xué)生在綜合課程下，不再是具有單一片面思維的不完整的人，而是一個(gè)懂得分析事物的本質(zhì)，又懂得綜合應(yīng)用各種知識(shí)的人。（四）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的意義現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程進(jìn)行整合能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這些是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教育技術(shù)所無法做到的。質(zhì)疑探究是基礎(chǔ)。（三）新的學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)觀新的學(xué)習(xí)方式促成了評(píng)價(jià)主體的多元化，尤其是學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。因此，教師在與學(xué)生共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須對(duì)所選擇的課題進(jìn)行認(rèn)真思考與研究。（2）互相依賴性：小組成員積極地相互支持、配合，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。新的教學(xué)方式要求教師必須積極探索并動(dòng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)水平，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，積極的創(chuàng)造條件，有步驟、有計(jì)劃、有秩序的在教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用各種教學(xué)組織形式。再次，個(gè)別化教學(xué)的目的并不是給學(xué)生補(bǔ)充多少東西，個(gè)別化教學(xué)的宗旨是訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)自承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、自主鉆研和自我教育的能力。第二，從教學(xué)目標(biāo)本身的角度來講，教學(xué)目標(biāo)要力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。2．廣義的課程資源開發(fā)的途徑與方法（1）從校內(nèi)到校外——關(guān)注學(xué)生身邊的自然環(huán)境和社會(huì)資源的利用（2）從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到實(shí)驗(yàn)探究——關(guān)注開放實(shí)驗(yàn)室和“隨手取材”的探究性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)（3）從課本到多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源——關(guān)注現(xiàn)代信息資源開發(fā)（4）從物到人——關(guān)注教師、學(xué)生自身以及社會(huì)各方面 第三節(jié) 教材的開發(fā)與利用一、教材的開發(fā)與利用的原則（一）理論原則（二）篩選原則：優(yōu)先性原則、適合性原則、實(shí)用性原則、經(jīng)濟(jì)性原則。十、新課程背景下的教學(xué)效果新課程下的教學(xué)改革要達(dá)到的效果主要有兩個(gè)方面：一方面是提高質(zhì)量，另一方面是個(gè)性化的。（3）個(gè)性化。三、新課程背景下學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系學(xué)科與學(xué)生之間的關(guān)系其實(shí)是教育價(jià)值觀方面的問題，即教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)科，還是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生。突破學(xué)科中心，設(shè)置綜合課程（包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育），改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多、缺乏整合的現(xiàn)狀。根據(jù)課改的指導(dǎo)思想，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者。同時(shí)，教師還應(yīng)注意說話的語言，不宜過快，應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，多采用鼓勵(lì)的語言激勵(lì)學(xué)生，還可以使用豐富的肢體語言，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位。二是重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，通過學(xué)生各種方式的學(xué)習(xí)。自2002年“自主教學(xué)”在高校體育課程實(shí)施以來，得到了很好的效果。,互幫互助的學(xué)習(xí)氣氛,注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力?？傊?這種改革最多只能在方法上、形式上做文章,而不可能有實(shí)質(zhì)性的突破。 重視學(xué)生的主體地位只有充分關(guān)注學(xué)生的各種需求和重視學(xué)生的情感體驗(yàn),才能使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！墩n標(biāo)》是學(xué)校體育課程與教學(xué)改革要參照的標(biāo)準(zhǔn)，廣大學(xué)校體育工作者在《課標(biāo)》的指引下對(duì)體育課程進(jìn)行了廣泛深入的改革，與過去的體育課程改革相比具有歷史性突破,尤其是體育教學(xué)觀念發(fā)生了巨大的變化。如何以體育課程作為實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)或突破口,來加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng),是我們體育課程和體育教學(xué)應(yīng)著重解決的問題。這樣,教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn),彼此有機(jī)融為一體。既然師生同是影響教學(xué)過程的基本要素,雙方的目標(biāo)是一致的,就應(yīng)該形成一種平等合作和相互促進(jìn)的關(guān)系,形成一種和諧、自然、默契的氛圍。一、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)以人為本的思想。體育教師在用各種方法教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)技能的同時(shí)還應(yīng)做到：一是積極地旁觀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作實(shí)驗(yàn)或積極地看，積極地聽。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，就是說教師不僅要注意教學(xué)方法的得當(dāng)和學(xué)生的可接受性，還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。明確體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法。課程不僅僅包括了知識(shí)，而且包括了學(xué)習(xí)者占有和獲得知識(shí)的主體活動(dòng)過程，課程知識(shí)是在充滿生機(jī)的社會(huì)交往中建構(gòu)生成的。實(shí)施國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程多樣性、靈活性，以適應(yīng)地區(qū)差異、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)別差異，改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀。四、新課程背景下的師生關(guān)系新課程改革的師生關(guān)系是一種建立在相互尊重基礎(chǔ)上的、動(dòng)態(tài)的平等的對(duì)話關(guān)系。教室作為教學(xué)的場(chǎng)所，其功能與作用在新課程改革當(dāng)中也要有所轉(zhuǎn)變，要從封閉走向開放。（二）校內(nèi)課程資源和校外課程資源根據(jù)課程資源的空間分布，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。第四節(jié) 其他課程資源的開發(fā)與利用一、教師是重要的課程資源教師本身就是重要的資源，同時(shí)還是課程的開發(fā)者和研究者。（2）架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。這也是素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理想。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生自己要能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。（3）合作學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)方式的一種，必須適時(shí)適度地應(yīng)用。四、各種新的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)并不是三種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)主要是從學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)出發(fā)，表明了新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)、他主式學(xué)習(xí)不同的；合作學(xué)習(xí)則突出了學(xué)習(xí)的合作性，它與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)；探究學(xué)習(xí)從知識(shí)獲得方式的角度，與傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”直接相對(duì)。協(xié)同教學(xué)有利于發(fā)揮教師的整體功能，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境；有利于教師之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高整體教學(xué)水平與革新能力，以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的需要；有利于減輕乃至消除競(jìng)爭(zhēng)帶來的負(fù)面影響，為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)和涌現(xiàn)提供民主、寬松的環(huán)境。二、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延現(xiàn)代教育技術(shù)是指以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段的教育技術(shù)。（二）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合的原則適時(shí)性教師在講授課程的過程中，只有適時(shí)的運(yùn)用多媒體或電化教育手段，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。而且，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)的形式可以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在拓寬相關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣和良好的信息素養(yǎng)，使之更好的應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。三、綜合課程與分科課程的關(guān)系課程的綜合化是課程改革的必然趨勢(shì)，但是，這并不意味著要以綜合課程完全取代分科課程。四、綜合課程設(shè)計(jì)的原則（一）與分科課程相聯(lián)系的原則我國的綜合課程必須與分科課程有機(jī)的結(jié)合起來，綜合課程與分科課程應(yīng)該是相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)的。四）學(xué)會(huì)合作“合作”是綜合課程最重要的理念，它不僅指導(dǎo)著綜合課程的實(shí)施，而且也是綜合課程所要達(dá)到的最主要的目的。為什么要提出研究性學(xué)習(xí)，他的目的和特征是什么？從歷史上看，研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念與策略。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造出進(jìn)行科學(xué)研究與科學(xué)發(fā)現(xiàn)的情境，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很多成了高分低能者。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)從研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想可以看出，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)即是以學(xué)生發(fā)展為本。而研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)就是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。研究性學(xué)習(xí)提出的國際與國內(nèi)背景當(dāng)今時(shí)代，人類已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息高速發(fā)展的時(shí)代，各個(gè)國家、地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)、文化交往日益頻繁，相互聯(lián)系更加密切。兩者的本質(zhì)都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。它主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的思想，教授給學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的不斷提高，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。五、我國新課程中的綜合課程設(shè)計(jì)（一）注重綜合課程的連貫性在《綱要》中明確規(guī)定，要整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程，這里的整體設(shè)置就是指要保持義務(wù)教育的連貫性，其中主要是要保持綜合課程的連貫性。第二節(jié) 綜合課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)一、綜合課程的內(nèi)涵及發(fā)展過程一）綜合課程是對(duì)兩門以上學(xué)科的合并 二）綜合課程是對(duì)整體知識(shí)體系的建構(gòu)三）綜合課程是一種以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)、以問題為中心的課程世界綜合課程也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是綜合課程趨向于為學(xué)生的終身發(fā)展提供綜合基礎(chǔ)。三、主導(dǎo)作用的發(fā)揮教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的監(jiān)視、交互、分組、在線幫助等多種功能，對(duì)學(xué)生的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)實(shí)行有效的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在思維遇到障礙、學(xué)習(xí)受阻、不能自控時(shí)，得到教師的幫助和有效的引導(dǎo)，使集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)達(dá)到完美的結(jié)合。電化教育1）幻燈、投影的利用。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。教師在設(shè)問、點(diǎn)撥、舉例、講解每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要充滿機(jī)智，甚至出人意料又在情理之中，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由關(guān)注學(xué)生整體到關(guān)注學(xué)生個(gè)體新的學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，這兩種能力的養(yǎng)成是與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展息息相關(guān)的，因此教師必須關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體狀況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)更好的條件，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。綜合性探究學(xué)習(xí)的綜合性表現(xiàn)為一種跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，它超越了傳統(tǒng)的課堂、學(xué)科、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度，所涵蓋的內(nèi)容涉及到自然、社會(huì)、文化以及人類自身。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)的過程又是一個(gè)學(xué)會(huì)合作的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，成為本次教學(xué)改革的一個(gè)重要特征。而其他教學(xué)組織形式雖然可以在教學(xué)中做到對(duì)學(xué)生因材施教，發(fā)展個(gè)性與能力，但他們?cè)趥魇谥R(shí)的系統(tǒng)性及組織性和計(jì)劃性方面，就遠(yuǎn)不如班級(jí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。不科學(xué)的分組造成的副作用是很大的，而且持續(xù)的時(shí)間也比較長(zhǎng)。分析教學(xué)內(nèi)容的首要工作就是選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，確定其廣度和深度。此外，還有培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的公民所需要的課程資源，這既是國家生存與發(fā)展的需要，也是公民個(gè)體生存與發(fā)展的基本要求。八、課程背景下的教學(xué)組織形式在新課程的實(shí)施中，教學(xué)的組織形式應(yīng)該具有以下幾個(gè)特征（一）多樣化新課程改革要求建立多種教學(xué)組織形式，它可以包括個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等多種形式。素質(zhì)教育為教學(xué)提出的第二個(gè)要求是結(jié)果與過程的統(tǒng)一?！敖虒W(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程”。最后，要真正樹立健康第一的指導(dǎo)思想，做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。仔細(xì)閱讀后，我覺得我更加明確了應(yīng)該選擇什么教學(xué)內(nèi)容去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。主題教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為宗旨的教學(xué)指導(dǎo)思想。體育教師不僅是教學(xué)過程中的控制者，學(xué)習(xí)的指揮者，體育活動(dòng)的組織者和體育成績(jī)的判定者，對(duì)學(xué)生的評(píng)定具有絕對(duì)的權(quán)威。樹立“健康第一”的思想，體現(xiàn)身體、心理、社會(huì)“三維”健康觀，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。 體育教學(xué)研究人員和體育教師要著力提高自己的自身素養(yǎng), 隨時(shí)更新自己的觀念, 及時(shí)地適應(yīng)時(shí)代的變化。在教學(xué)中要改變過去教師灌輸,學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法,廣泛運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、誘導(dǎo)法、問題法等現(xiàn)代教學(xué)方法。課程和教學(xué)成為兩個(gè)彼此分離的領(lǐng)域,課程是學(xué)校教育的實(shí)體或內(nèi)容,它規(guī)定學(xué)?！敖淌裁础?教學(xué)是學(xué)校教育的過程或手段,它規(guī)定學(xué)校“怎么教”。在眾多的影響因素中,體育鍛煉是最能積極促進(jìn)身體健康的。眾所周知,影響健康的因素是多方面的,諸如遺傳、自然環(huán)境、教育、生活習(xí)慣、個(gè)性心理、營(yíng)養(yǎng)、體育鍛煉及社會(huì)文化環(huán)境等。這就意味著,“課程”只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事,教師無權(quán)也無須思考課程問題,教師的任務(wù)只是教學(xué)。,變教為誘。針對(duì)當(dāng)前存在的問題與偏差, 及時(shí)組織反思活動(dòng), 交流意見, 為提高實(shí)施效果服務(wù)。通過自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個(gè)性得到發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)形成的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。（一）主題教學(xué)法主題教學(xué)法是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)及相關(guān)的活動(dòng)與內(nèi)容的原則性建議，圍繞創(chuàng)設(shè)的一個(gè)教學(xué)主題，把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，采用相互聯(lián)系的若干教學(xué)環(huán)節(jié)，通過以游戲?yàn)橹鞯姆椒?，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并把運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)融合于身體活動(dòng)之中。同時(shí)，還增加了“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”和“評(píng)價(jià)方法舉例”。再次，轉(zhuǎn)變以往的以教為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，切實(shí)從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造一定的空間，使學(xué)生的身心健康發(fā)展與終身體育觀緊密結(jié)合起來。具體目標(biāo)主要指以下五個(gè)轉(zhuǎn)變：1．課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變2．課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變3．課程實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變4．課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變5．課程管理的轉(zhuǎn)變（三）新課程改革的特點(diǎn)1．由“專制”走向民主2．由封閉走向開放3．由專家走向教師4．由立足結(jié)果走向立足過程二、新課程對(duì)教學(xué)提出的新要求（一）確立全新的教學(xué)理念（二）建立民主的教學(xué)關(guān)系（三）改革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式（四）重建教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度 第二節(jié) 新課程背景下教學(xué)理念的重建一、新課程背景下教學(xué)與課程的關(guān)系在新課程改革中，課程不再是僅僅由教材、教學(xué)大綱或教學(xué)計(jì)劃等文字資料組成的了，而是由這些文字資料和教師與學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)和感悟共同組成的，并且教師與學(xué)生的體驗(yàn)和感悟?qū)⒄颊n程的主體地位