【正文】 持，能從學習中獲得積極的情感體驗；4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。實際上，合作學習的過程又是一個學會合作的過程。（1）混合編組：小組成員的異質(zhì)互補將確保小組成員各具特色，取長補短。（三）教學實踐中的合作學習合作學習不僅是一種學習方式，而且是一種教學目標，因此教師必須在教學中注意如下問題：（1）在混合編組時，應力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。在合作學習中應注重培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)。綜合性探究學習的綜合性表現(xiàn)為一種跨學科的綜合實踐活動，它超越了傳統(tǒng)的課堂、學科、傳統(tǒng)評價制度，所涵蓋的內(nèi)容涉及到自然、社會、文化以及人類自身。學生的探究學習與科學家的探究有著本質(zhì)的區(qū)別，有效的課題研究必須與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應?！笆谥贼~，不如授人以漁。第三節(jié) 協(xié)同教學、討論教學、創(chuàng)意教學和探究教學一、新的學習方式與教師教學的關(guān)系 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十條規(guī)定：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。由關(guān)注學生整體到關(guān)注學生個體新的學習方式旨在培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力，這兩種能力的養(yǎng)成是與學生的個性發(fā)展息息相關(guān)的，因此教師必須關(guān)注每一位學生的個體狀況，為學生的學習活動創(chuàng)設(shè)更好的條件，并結(jié)合學生的個性對其學習進行科學的引導。既要研究每一個學生，又要研究自身；既要總結(jié)教學中的收獲，又要反思自己的教訓與不足，從而提高教學水平，促進教師自我發(fā)展。二、協(xié)同教學廣義上講協(xié)同教學有三種基本形式：師生合作、生生合作、師師合作。以班主任為核心，各科任課教師既分工又密切配合，這種教學形式旨在全面、協(xié)調(diào)、高效地培養(yǎng)全班學生的素質(zhì)，構(gòu)建學生優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，使學生的個性特長能得到充分的發(fā)展。教師在設(shè)問、點撥、舉例、講解每一個環(huán)節(jié)，都要充滿機智，甚至出人意料又在情理之中，善于調(diào)動學生的主動參與精神，善于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。設(shè)疑激趣是前提。生疑發(fā)展是動力。第二節(jié) 新課程的實施對現(xiàn)代教育技術(shù)的要求一、現(xiàn)代教育技術(shù)應用于新課程中的意義（一）現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的契機——新課程的需求 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。補充教學內(nèi)容現(xiàn)代教育技術(shù)更新是日新月異的，信息流動更新更快，這就可彌補固定課程的不足。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，可以使師生交流的形式更加多樣，潛移默化中形成良好的教學氛圍。如果教師不能有針對性的選取現(xiàn)代教育技術(shù)，就會造成人力、物力的嚴重浪費，所取得的教學效果未必能夠達到原初的期望。電化教育1）幻燈、投影的利用。（1）計算機輔助教學（2）網(wǎng)絡(luò)教育總之，不論運用計算機輔助教學還是網(wǎng)絡(luò)教育，教師在使用多媒體時，都應該把握好三種關(guān)系：既注重學生的主體地位，又不能忽視教師的主導作用，同時協(xié)調(diào)兩者與多媒體之間的關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合能夠使學生傳統(tǒng)的學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳遞手段與教學藝術(shù)都是為知識服務的，只有知識本身才是首位因素，是根基。三、主導作用的發(fā)揮教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的監(jiān)視、交互、分組、在線幫助等多種功能，對學生的自主、協(xié)作、探究學習實行有效的引導和幫助，使學生在思維遇到障礙、學習受阻、不能自控時，得到教師的幫助和有效的引導，使集體教學與個別化教學達到完美的結(jié)合。三）學生的認知發(fā)展也需要課程的綜合化學生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展本身要求，在實施分科課程的同時實現(xiàn)課程的綜合化，這樣才能有利于學生認知的全面發(fā)展。而綜合課程是一種實踐，它是課程綜合化的實踐和具體表現(xiàn)。（一）綜合課程與分科課程具有絕對的聯(lián)系性綜合課程是建立在分科課程的基礎(chǔ)上的，沒有分科就沒有綜合，沒有分科課程的深入研究，綜合課程就會流于形式，沒有深度。第二節(jié) 綜合課程的設(shè)計與開發(fā)一、綜合課程的內(nèi)涵及發(fā)展過程一）綜合課程是對兩門以上學科的合并 二）綜合課程是對整體知識體系的建構(gòu)三）綜合課程是一種以學生的興趣為出發(fā)點、以問題為中心的課程世界綜合課程也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是綜合課程趨向于為學生的終身發(fā)展提供綜合基礎(chǔ)。希望通過綜合課程的設(shè)置提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。（一）相關(guān)課程所謂相關(guān)課程是指“一種科際聯(lián)系的模式，指不打破學科界限，在某些學科之間加強聯(lián)系的組織方式”。（三）組織形式靈活多樣的原則綜合課程是一種具有開放性、融合性、靈活性、綜合性和實踐性的課程。五、我國新課程中的綜合課程設(shè)計（一）注重綜合課程的連貫性在《綱要》中明確規(guī)定，要整體設(shè)置九年一貫制的義務教育課程，這里的整體設(shè)置就是指要保持義務教育的連貫性，其中主要是要保持綜合課程的連貫性。教師更注重學生的實際操作能力和解決問題的能力，而不是學生的知識儲備量的大小。（三）學會關(guān)心綜合課程是一種綜合性很強的課程，它不僅肩負著培養(yǎng)學生的綜合思維能力的任務，同時也肩負著將學生的知識成長與精神成長相綜合的任務。二、綜合課程的教學模式（一）創(chuàng)造性教學模式創(chuàng)造性教學模式是以激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，形成學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為目標的。它主要的教學目標是培養(yǎng)學生終身發(fā)展的思想，教授給學生終身學習所需要的基礎(chǔ)知識和基本的學習方法，使學生形成良好的學習習慣，從而促進學生學習的能力的不斷提高，為學生的終生學習打下學習的必要基礎(chǔ)。第八章 研究性學習的組織與實施 第一節(jié) 研究性學習概論一、研究性學習的提出研究性學習的涵義廣義：它泛指學生探究問題的學習，是與傳統(tǒng)的接受性學習相對應的，是指教師或其他成人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師或他人的指導下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的過程。這里，它指的是專門的研究性課程。但是，由于長期以來我國學校教育中普遍存在著以“接受性學習”為主的學習方式，嚴重忽視了學生的創(chuàng)新意識以及實踐能力的培養(yǎng)。兩者的本質(zhì)都是為了實現(xiàn)學生的發(fā)展，教會學生學會學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。他認為，學生不能靜坐在固定的位置上，消極被動地接受教師灌輸?shù)闹R，而應該“從做中學”。20世紀60年代，美國著名的教育心理學家布魯納撰寫了《教育過程》一書，提出了應重視科學的知識結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學生智力，培養(yǎng)能力的新教育觀，并率先倡導以訓練和發(fā)展學生智力為目標的“發(fā)現(xiàn)法”，銳意改革和創(chuàng)新教學方法。這樣，發(fā)現(xiàn)法就被作為一種激發(fā)學習興趣、發(fā)展智慧、培養(yǎng)獨立探索精神、加強識記能力的最有效的教學方法，受到教育界的重視。研究性學習提出的國際與國內(nèi)背景當今時代，人類已經(jīng)進入經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟與信息高速發(fā)展的時代，各個國家、地區(qū)之間的經(jīng)濟、文化交往日益頻繁，相互聯(lián)系更加密切。它能有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式、教師的教學觀念與教學方式，可以為學生的自我發(fā)展提供足夠的空間，有利于學生形成主動探究、主動思考問題和勇于創(chuàng)新的能力。這是教師偏重知識傳授和技能訓練的傳統(tǒng)教學方式，是學生被動地接受知識的機械操練的學習方式。當然，提倡研究性學習并不是對接受性學習的完全否定或貶低，主要是想找回研究性學習在課程中的應有位置。而研究性學習的根本出發(fā)點就是改變學生傳統(tǒng)的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，以適應素質(zhì)教育的要求。“綜合學習時間”把學習方式的轉(zhuǎn)變視為主要內(nèi)容，它的設(shè)置被認為是日本的新課程最突出的特色之一。我國當前的新課程改革強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置“研究性學習”課程，順應了世界課程改革的發(fā)展趨勢，回應了時代對教育的需求，是信息時代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。研究性學習強調(diào)學生通過自己的實踐性活動。研究性學習的實質(zhì)從研究性學習的指導思想可以看出，研究性學習的實質(zhì)即是以學生發(fā)展為本?！岸鄻踊緩健钡哪康氖羌訌妼W科知識內(nèi)容的綜合，引導學生在實踐中運用和掌握已經(jīng)學到的知識，它是一種實踐性的教育活動。美國的勞倫斯中學在1985年開設(shè)了“自主課程”，現(xiàn)在研究性學習已經(jīng)在全國范圍內(nèi)的學校普及，成為一種有效的教學理念與實踐手段。研究性學習與接受性學習二者都是必要的，是相輔相成的，研究性學習是對接受性學習的一種改革與補充。這樣培養(yǎng)出來的學生很多成了高分低能者。中小學的教學目標單一，教學方式單一，過于注重對學生灌輸知識而忽視了對他們的能力的培養(yǎng)，學生嚴重欠缺創(chuàng)新能力、探究能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。同時，知識經(jīng)濟的發(fā)展，知識更新加快，要求人們具有創(chuàng)新精神與探究能力，具有提出問題、分析問題與解決問題的能力，具有一定的實踐能力。由于探究式學習在解決教什么、學什么方面更具體、適用，加之美國著名教育心理學家加涅對探究式學習從理論上進行了論證，而使其受到人們的重視。布魯納認為，在教學中應該努力為學生創(chuàng)造出進行科學研究與科學發(fā)現(xiàn)的情境，使學生主動地發(fā)現(xiàn)知識而不是被動地接受知識。杜威強調(diào)的是解決問題的方法與過程，認為只有在解決問題的過程中，學習才可能發(fā)生。最早提出在學校科學教育中使用探究方法的是美國教育家杜威。設(shè)置研究性學習的目的在于改變以傳統(tǒng)的講授知識為主的學習方式，為學生提供開放的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。為什么要提出研究性學習，他的目的和特征是什么？從歷史上看，研究性學習首先是一種學習方式、一種教育理念與策略。它可以滲透于所有學科的教學活動中。合作能力是人的認知能力、展示能力、操作能力、自評能力以及協(xié)調(diào)能力等各種能力的綜合。在評價方面，創(chuàng)造性教學比較側(cè)重于對學生的創(chuàng)造意識和獨立進行創(chuàng)造的能力進行評價。四）學會合作“合作”是綜合課程最重要的理念，它不僅指導著綜合課程的實施，而且也是綜合課程所要達到的最主要的目的。另外，教會學生學會學習也為學生的終身學習打下了基礎(chǔ)，學生只有掌握了學習的方法，才能夠自如的應對那些不斷涌現(xiàn)的新知識、新技術(shù)，使自己始終與社會發(fā)展保持步調(diào)一致。學生在綜合課程中更多的學習到的是學習的基本方法以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。在這個學習過程中，教師對學生的指導是必不可少的，教師應該教給學生學習的方法和研究的方法，為學生的學習提供技術(shù)幫助。四、綜合課程設(shè)計的原則（一）與分科課程相聯(lián)系的原則我國的綜合課程必須與分科課程有機的結(jié)合起來，綜合課程與分科課程應該是相互補充，相互促進的。最后，綜合課程還有促進課程整體發(fā)展的作用，綜合課程的設(shè)置目的之一就是要增強課程的靈活性，調(diào)節(jié)課程的結(jié)構(gòu)。這些新的發(fā)展趨勢對于我國的綜合課程研究具有很重要的指導意義。(二)分科課程與綜合課程的互助互補分科課程與綜合課程是兩種互補的課程形態(tài)，分科課程為綜合課程提供了豐富的知識基礎(chǔ)，綜合課程則為分科課程提高了實踐價值，增強了知識的應用性。三、綜合課程與分科課程的關(guān)系課程的綜合化是課程改革的必然趨勢，但是，這并不意味著要以綜合課程完全取代分科課程。因此，學生認知發(fā)展需要課程的綜合化，它是促進學生認知全面發(fā)展的一種有效形式。二）社會的新發(fā)展、新問題要求課程走向綜合化課程的綜合化是當代社會發(fā)展的一種需求?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，具備良好的信息素養(yǎng)是每位教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學的前提。而且，這種學習內(nèi)容直觀呈現(xiàn)的形式可以培養(yǎng)學生的探究學習、發(fā)現(xiàn)學習和主動學習的能力，在拓寬相關(guān)學科知識的同時，培養(yǎng)學生廣泛的學習興趣和良好的信息素養(yǎng)，使之更好的應對信息化社會的各種挑戰(zhàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)是學生從童年起就明確自己的學習目標，學會自我設(shè)計與自我管理，為終身教育打好基礎(chǔ)。3）電聲教材的利用4）電影教材的利用。在選擇題材上，要從學校已有的技術(shù)條件，經(jīng)濟條件和教學條件出發(fā)。（二）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合的原則適時性教師在講授課程的過程中，只有適時的運用多媒體或電化教育手段，才能使教學效果達到最優(yōu)化。擴大教學規(guī)模現(xiàn)代教育技術(shù)將使整個教學活動，從教育者、受教育者直至教學資源的使用過程，實現(xiàn)真正的共享和社會化，使傳統(tǒng)的學校的圍墻不復存在，使教育走向社會，走向家庭，走向信息技術(shù)存在的任何地方。變革教學方式現(xiàn)代教學技術(shù)具有集信息于圖、文、音、動、色為一體的特性，綜合表現(xiàn)力非常強。增進學校與社區(qū)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。二、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延現(xiàn)代教育技術(shù)是指以現(xiàn)代教育理論、學習理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段的教育技術(shù)。辨疑解難是關(guān)鍵。五、探究教學所謂探究教學，其實是一種模擬性的科學研究活動，它強調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)一個以“學”為中心的智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索與發(fā)現(xiàn)來解決問題。四、創(chuàng)意教學創(chuàng)意教學也是體現(xiàn)新課程改革理念的一種教學方式。協(xié)同教學有利于發(fā)揮教師的整體功能，使教學走出“高耗低效”的困境；有利于教師之間形成優(yōu)勢互補，提高整體教學水平與革新能力，以適應發(fā)展學生綜合素質(zhì)的需要；有利于減輕乃至消除競爭帶來的負面影響，為創(chuàng)新人才的成長和涌現(xiàn)提供民主、寬松的環(huán)境。學生可以參與制定評價的指標，并參與自我學習的評價。師生的互動合作是學習方式改革與教學改革的一個重要表現(xiàn)?！保ㄒ唬┬碌膶W習方式與教師的學生觀由“知識的容器”到思想者、創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變在新的學習方式中，教師必須將學生看作是與自己地位平等的主體，與學生共同地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題；與學生共同地分析、研究、討論甚至是爭論。四、各種新的學習方式之間的關(guān)系自主學習、合作學習、探究學習并不是三種獨立的學習方式，自主學習主要是從學習的內(nèi)在本質(zhì)出發(fā)，表明了新課程所倡導的學習方式是與傳統(tǒng)的被動學習、他主式學習不同的；合作學習則突出了學習的合作性，它與“個體學習”相對；探究學習從知識獲得方式的角度，與傳統(tǒng)的“接受學習”直接相對。重視探究過程探究學習的過程與科研人員的研究過程有著很大的不同。這種開放性，一方面表現(xiàn)在學習資源的開放性上，另一方面表現(xiàn)在問題選擇、研究與解決方式的開放性上。（二）探究學習的特征問題性探究學習必須從特定的問題入手，這是探究學習的典型特征。（3）合作學習只是學習方式的一種，必須適時適度地應用。（3）個