【正文】 式進行練習和活動，完全掌握在自己手中，絕對阻止學生的另類表現(xiàn)，把一些活躍的學生作為差生來處理。新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位。體育教學方法是教師和學生為實現(xiàn)體育教學目標采用的教學活動方式和手段的總稱。而我上的是小學一年級的體育課，課堂上學生的行為習慣，組織和紀律性，幾乎為零，所以必須從頭開始。教師主要采用情景教學法，游戲教學法，競賽教學，糾正錯誤動作等方法進行教學。同時，教師還應注意說話的語言，不宜過快，應簡潔明了，多采用鼓勵的語言激勵學生，還可以使用豐富的肢體語言，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情。強化教學內(nèi)容彈性指導。修訂后的《新課程標準》將實驗稿中“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”。學習評價是促進學生達成學習目標的重要手段，這是我的弱點，科學的評價體系能夠有效促進學生的全面發(fā)展，如何評價學習目標的達成情況，這是我在以后的教育教學中不斷去探究的。根據(jù)課改的指導思想，學生是知識的建構(gòu)者。課程不僅僅是現(xiàn)成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生互動產(chǎn)生的經(jīng)驗。不斷提高自身科研水平，善于總結(jié)?！缎抡n程標準》還要求教師注重評價方式的多樣化，注重評價的激勵作用。突破學科中心，設置綜合課程（包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育），改變課程過于強調(diào)學科本位，科目過多、缺乏整合的現(xiàn)狀。課程標準刻畫學生應達到的基本標準，對實施過程提出建設性意見，但不規(guī)定實施過程與手段，為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了廣闊空間。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。因此，在新課程中，教學與課程的關系是一種動態(tài)的、生成性的、互相促進、相互作用的關系。三、新課程背景下學科與學生的關系學科與學生之間的關系其實是教育價值觀方面的問題，即教學應該關注學科，還是應該關注學生。（3）關注學生的道德與人格培養(yǎng)。五、新課程背景下的教學目標新課程要求建立新的教學目標體系，必須要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在上述兩個指導原則的指導下，素質(zhì)教育的教學目標應該具有以下特點：（1）情意性。（3）個性化。所謂教學的物理環(huán)境指的就是教室。其次，教室的空間定義在新課程的教學中也有所改變。（二）綜合化教學要根據(jù)不同的情境采取不同的教學組織形式，（三）社會化教學組織形式必須逐步的走向社會化，充分利用社會的資源來完善我們的教學。十、新課程背景下的教學效果新課程下的教學改革要達到的效果主要有兩個方面：一方面是提高質(zhì)量，另一方面是個性化的。二、課程資源的分類（一）素材性課程資源和條件性課程資源根據(jù)課程資源的功能特點，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。（五）其他課程資源根據(jù)課程資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，他還可以分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。（二）地方課程層面的課程資源的開發(fā)的作用與價值開發(fā)地方課程資源，保證地方文化傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚，是在全球化時代繼續(xù)保持人類文化多元特色的重要途徑。2．廣義的課程資源開發(fā)的途徑與方法（1）從校內(nèi)到校外——關注學生身邊的自然環(huán)境和社會資源的利用（2）從實驗驗證到實驗探究——關注開放實驗室和“隨手取材”的探究性實驗室建設（3）從課本到多媒體及網(wǎng)絡信息資源——關注現(xiàn)代信息資源開發(fā)（4）從物到人——關注教師、學生自身以及社會各方面 第三節(jié) 教材的開發(fā)與利用一、教材的開發(fā)與利用的原則（一）理論原則（二）篩選原則：優(yōu)先性原則、適合性原則、實用性原則、經(jīng)濟性原則。其二是內(nèi)容問題化；三是內(nèi)容經(jīng)驗化。在課程的實施中，要注重教師的主體作用，并挖掘、培養(yǎng)教師良好的素質(zhì)。其次是組織教學內(nèi)容，根據(jù)知識、技能的內(nèi)在邏輯和學生的心理活動特點，安排其呈現(xiàn)順序。第二，從教學目標本身的角度來講，教學目標要力求明確、具體，可以觀察和測量。第五節(jié) 教學設計案例——《地球爺爺?shù)氖帧芬?、案例概?．教材分析2．學生分析 3．設計理念（1）學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。在班級中，教師按學生的智力、能力和學習成績將學生分成若干小組。第三節(jié) 個別化教學個別化教學是為了適合個別學生的需要、能力、興趣、學習進度和認知方式的特點等而設計的教學方式，但它并不單純意味著個體獨自學習。再次，個別化教學的目的并不是給學生補充多少東西，個別化教學的宗旨是訓練學生的獨立學習、獨自承擔學習責任、自主鉆研和自我教育的能力。3．養(yǎng)學生自學能力，符合素質(zhì)教育的要求和因材施教的教育理想自學這種教學組織形式可以順應學生的差異性，充分發(fā)揮個特的主觀能動性。3．教師要加強對學生自學的指導教師要做好學生自學啟發(fā)、引導、指導和總結(jié)等工作，不僅要求學生記憶知識點，還必須要求學生鞏固自學內(nèi)容以及進行自我測評等工作。因此，這些教學組織形式是并存的，無法實現(xiàn)相互的代替。教師應該從實際出發(fā)，積極的創(chuàng)造條件，有步驟、有計劃、有秩序的在教學實踐中嘗試使用各種教學組織形式。第一節(jié)：新課程所倡導的學習方式與教學方式一、新課程所倡導的學習方式改變學生的學習方式，在當前推進素質(zhì)教育的形勢下，具有特別重要的現(xiàn)實意義。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。二、新課程所倡導的教學方式新課程要求改變課程實施中過于強調(diào)接受學習和死記硬背、機械訓練的狀況，為課堂教學注入新的生機和活力。新的教學方式要求教師必須積極探索并動用先進的教學方法，不斷提高專業(yè)水平，針對學生不同的個性特點進行相應的教學，以促進學生的個性發(fā)展。自主學習應該是貫穿于學生學習活動的全過程之中。（三）教學實踐中的自主學習自主學習的過程是一種主動的、獨立的學習過程，在這一過程中，更多時候是由學生自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；而教師的作用則在于有創(chuàng)建性地對學生加以引導，即引導學生積極主動地參與到教學活動中來，關注學生在學習過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，鼓勵學生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法，對于學生提出的富于個性的獨到見解，教師應積極贊賞。（二）合作學習的模式與基本要素目前世界上合作學習的模式主要包括：學生團隊學習模式、共同學習模式、團體探究模式、結(jié)構(gòu)方法模式、復雜指導模式、合作方法模式。（2）互相依賴性：小組成員積極地相互支持、配合，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。（2）為合作學習創(chuàng)設環(huán)境條件。三、學生的探究學習（一）探究學習的定義探究學習又被稱作研究性學習，廣義的探究學習泛指一切學生主動探究的學習活動，它作為一種學習理念、策略、方法，適用于對所有學習活動的學習；狹義的探究學習則是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題，以個人或小組合作的方式自主開展探究活動，綜合運用已知去獲取新知，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的學習活動。開放性探究學習的開放性也是它區(qū)別于傳統(tǒng)學習方式的一個顯著特征。因此，教師在與學生共同進行探究學習的同時，必須對所選擇的課題進行認真思考與研究?！苯處熞龑W生探究不應該有了結(jié)論就中止，還應該使學生回顧、審查自己探究的過程和方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓，改進學習方法，學會學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。（二）新的學習方式與教師的教師觀由“知識權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐膶W習者、合作者教師與學生都是學習的主體，學生在學習如何學習知識，如何探究、創(chuàng)新，而教師要學習的則是如何幫助和引導學生完成學習活動，這兩種學習在教學活動中是互動的、發(fā)展的。（三）新的學習方式與評價觀新的學習方式促成了評價主體的多元化，尤其是學習中學生的自我評價。所謂“師師合作”就是要實行小組協(xié)同教學策略。三、討論教學討論教學與新課程改革所倡導的理念非常吻合，其宗旨就是著眼于學生的發(fā)展，充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，培養(yǎng)學生的思維能力以及有效地自我表達的能力。在創(chuàng)意教學中，教師將大塊的時間和空間留給了學生，刻意為學生營造發(fā)展的環(huán)境，讓他們自主參與，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，并獲得成功的體驗，這體驗使學生尤其是后進生增強了自信心。質(zhì)疑探究是基礎。第六章 新課程與現(xiàn)代教育技術第一節(jié) 關于教育技術與現(xiàn)代教育技術一、教育技術的內(nèi)涵與外延教育技術是在先進的教育思想和教育理論指導下，充分利用現(xiàn)代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化的理論和實踐。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力?！?另外，綱要還指出，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育（二）現(xiàn)代教育技術的意義——解決傳統(tǒng)教育手段解決不了的問題更新教學觀念隨著傳統(tǒng)的師生主從關系被打破，現(xiàn)代教育技術將促進新課程改革中新型師生關系的形成，這將在很大程度上促使本輪課程改革的有效實施。這些是傳統(tǒng)的教學手段和教育技術所無法做到的。二、現(xiàn)代教育技術與新課程的整合（一）現(xiàn)代教育技術與新課程的整合的實質(zhì)在學科課程的的教學過程中，充分利用信息技術的功能，圓滿完成學科課程傳統(tǒng)的教學目標，并培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術進行學習的能力。量力性任何教育技術手段應用于中小學日常教學，都要講求量力性原則。2）電視教材的利用。（四）現(xiàn)代教育技術與新課程整合的意義現(xiàn)代教育技術與新課程進行整合能夠為學生的終身學習打下良好的基礎。通過將電化技術和多媒體技術引入課堂，學生學習的內(nèi)容更加具有時代性，既豐富多彩又充實完整。二、素質(zhì)與能力的提高利用現(xiàn)代教育技術進行教學，要求教師必須具備現(xiàn)代教育資源的合理設計、開發(fā)、管理與使用的能力，以及相當程度的對學生學習的設計、組織、指導的水平。第七章 綜合課程及其教學第一節(jié) 課程的綜合化與綜合教程一、程改革的必然趨勢：綜合化一）新知識是課程綜合化的理論來源21世紀是一個開放的、變革的和復雜多變的社會，在這樣的社會中，知識不可能再是固定的、不變的，也不可能是單一的和片面的，知識必將變得更加豐富，更趨于綜合，而不是分裂。學生在綜合課程下，不再是具有單一片面思維的不完整的人，而是一個懂得分析事物的本質(zhì)，又懂得綜合應用各種知識的人。要實現(xiàn)課程的綜合化，除了設置綜合課程外，還要在課程的實施與組織上也實現(xiàn)相應的綜合化，這樣才能全面的實現(xiàn)課程的綜合化，真正發(fā)揮課程綜合化所要發(fā)揮的作用，真正實現(xiàn)課程綜合化所要實現(xiàn)的目標。同時，綜合課程是對分科課程的進一步延伸和拓展，缺少了綜合課程的統(tǒng)合，分科課程就會顯得柔弱無力，難于對實踐產(chǎn)生影響。二是綜合課程趨向于為學生的個性發(fā)展提供綜合基礎；三是重視綜合課程與社會的適應性，加強綜合課程與社會的聯(lián)系。其次，隨著現(xiàn)代綜合課程理論的不斷完善，綜合課程不僅有除弊這樣一個被動目的，而且提出了自己主動發(fā)展的目標，那就是為學生的未來發(fā)展提供一個綜合的基礎。（二）廣域課程所謂廣域課程是指：“打破原有的學科界限，將相關學科的知識或原理從整體的角度考慮，在更廣闊的知識范圍內(nèi)重新組織課程內(nèi)容”.(三)跨學科與超學科學習所謂跨學科與超學科學習是指“圍繞某一主題，將學科知識教學與學生生活結(jié)合起來的教學”，同時它又是課程組織形式。（四）學生主動學習與教師指導相結(jié)合的原則綜合課程的學習是以學習過程為主，而不是以學習結(jié)果為主的。（二）在初中與高中階段以分科為主，以綜合為輔（三）重視綜合課程與社會聯(lián)系第三節(jié) 綜合課程的教學一、綜合課程教學的基本理念（一）學會學習在綜合課程的教學中，學生的認知發(fā)展不再單純的依靠對知識的積累，而是對學習方法的掌握。在這樣的教學中，學生更多得到的是各種能力的提高，而不僅僅是知識量的增長。綜合課程應該積極采用各種形式，培養(yǎng)學生的愛心以及責任感，使他們關心社會，關心他人，關心人類的發(fā)展，關心自然的變化。在教學的組織形式上，多采用以個體研究為主，小組討論為輔的形式。（三）合作性教學模式合作性教學模式是一種以培養(yǎng)學生的合作意識、發(fā)展學生的合作能力為目標的教學。也就是說，研究性學習是與接受性學習相對應的一個概念，是一種學習方式，是一種教育理念或策略。因此，可以說，研究性學習包含兩個層面的涵義：一種是研究性學習方式，另一種是研究性學習課程。因此，為了找回研究性學習應有的位置，研究性學習這一問題被提上日程。研究性學習提出的淵源研究性學習的思想淵源可以追溯到20世紀初。他反對傳統(tǒng)教育只強調(diào)信息和知識的積累，而忽視了科學也是思考的一種方式和手段?！鞍l(fā)現(xiàn)法”的基本精神也與研究性學習相一致。另外，施瓦布對科學教育領域也提出了探究式學習。經(jīng)濟全球化要求人們具有更強的全球意識、國際視野、開放的思維方式，具有合作意識、交往能力，要求人們學會交往、合作、分享，具有處理國際事務的能力。從我國來看，長期以來我國中小學的教學存在嚴重弊端。教師機械地教，幾乎“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”，學生機械地接受，死記硬背，填鴨式教學。研究性學習最根本的目的在于使學生形成一種問題意識和批判精神，并形成一定的創(chuàng)新能力和實踐能力。國外實行研究性學習的現(xiàn)狀歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”等研究性學習活動。法國的研究性學習被稱為“多樣化途徑”。二、研究性學習的基本理念研究性學習的指導思想以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以激發(fā)潛能、發(fā)展個性和完善人格為中心，促進學生個性健康發(fā)展，努力提高學生全面、綜合