【正文】 可以表明，PBL教學(xué)法是一種非常值得推廣的教學(xué)模式?？偠灾?，倘若在泌尿外科教學(xué)查房模式中采用PBL教學(xué)方法，不僅能夠有效提升實(shí)習(xí)醫(yī)師的專業(yè)知識(shí)水平，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們可以在無(wú)人監(jiān)督的情況下自主參與到學(xué)習(xí)和研究中來(lái)。要在教學(xué)過(guò)程中大力推廣PBL教學(xué)方法，教師的能力也是非常重要的。通過(guò)學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)醫(yī)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲取更加豐富的知識(shí)，對(duì)自己的專業(yè)有更深的了解。所以在教學(xué)過(guò)程中如何讓學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)，成為一名合格的醫(yī)務(wù)人員亟待面臨的問(wèn)題。據(jù)此我們可以得出這樣的結(jié)論:PBL教學(xué)法可以有效提升專業(yè)醫(yī)師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，這是過(guò)去的LVL法所不能達(dá)到的高度。PBL教學(xué)法讓實(shí)習(xí)醫(yī)師更具有自主解決問(wèn)題的能力，他們會(huì)充分利用手邊或者網(wǎng)絡(luò)上的資源來(lái)解決在工作中遇到的問(wèn)題，從而讓自己的能力得以提升。這一轉(zhuǎn)變使得教學(xué)的效率大大提高，不會(huì)再出現(xiàn)像過(guò)去一樣“帶教老師做什么，實(shí)習(xí)醫(yī)生做什么”的情況?，F(xiàn)階段，PBL教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)查房中的應(yīng)用非常普遍，并且取得了可喜的成績(jī)，相信隨著醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，PBL教學(xué)法將會(huì)得到進(jìn)一步普及。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方法能夠大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，并增強(qiáng)自學(xué)能力，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，全面提升自己的學(xué)習(xí)能力，不斷提高自己獲取知識(shí)的能力 [4]。表2 學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)查房模式的評(píng)價(jià)認(rèn)同激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性 加深理解與記憶 拓寬知識(shí)面 多方面才能培養(yǎng) 82 86 70 86 80 不認(rèn)同 6 2 18 2 8認(rèn)同率 % % % % %認(rèn)同 50 36 74 44 42不認(rèn)同 認(rèn)同率 38 52 14 44 46% % % % % 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組x2 P值 相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法更注重“問(wèn)題”的存在，這也是教學(xué)過(guò)程能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。6t值 P值 在上面的表格中，我們對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)務(wù)人員對(duì)兩種不同教學(xué)方式的評(píng)價(jià)做了歸納和總結(jié)。6 136177。8 170177。 s 來(lái)表示，t 為檢驗(yàn)數(shù)值，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果表示為 P 教學(xué)查房效果比較 教學(xué)查房效果方面見(jiàn)表 1：表1 PBL 與 LBL 教學(xué)查房效果的比較理論成績(jī) 臨床能力 病人評(píng)價(jià) 實(shí)驗(yàn)組 154177。 統(tǒng)計(jì)方法在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，常常使用四格表卡方。為了更加客觀公正的表現(xiàn)出實(shí)習(xí)醫(yī)師的能力，病人的評(píng)價(jià)也被納入了考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)病人的反饋，我們可以更直觀的了解到學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)于這項(xiàng)檢測(cè)內(nèi)容，教師是采用盲法進(jìn)行的。在進(jìn)行這方面的考核時(shí)，筆試答卷是最常用的。對(duì)于前兩項(xiàng)檢測(cè)內(nèi)容，教師可以用盲法對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)師的學(xué)習(xí)成功進(jìn)行考核，而最后一項(xiàng)則要交給科教處的老師來(lái)負(fù)責(zé)。采用PBL法進(jìn)行教學(xué)，成員由老師親自帶領(lǐng)進(jìn)行查房，通過(guò)老師的示范加深對(duì)知識(shí)的掌握，在查完房之后還可以相互討論，有不明白的地方也可以及時(shí)求助教學(xué)老師。在這一環(huán)節(jié)中，實(shí)習(xí)醫(yī)師可以自由提問(wèn)，這一過(guò)程是雙向的，也是最高效的獲取知識(shí)的方式[3]。在確定大體方向之后，教學(xué)老師會(huì)做出相應(yīng)的安排，讓實(shí)驗(yàn)組的成員準(zhǔn)備好這一疾病的相關(guān)資料，并進(jìn)行詳細(xì)的了解。2 研究方法 教學(xué)查房實(shí)施方法對(duì)于實(shí)驗(yàn)組，我們最新的教學(xué)方法，也就是PBL教學(xué)查房模式對(duì)實(shí)習(xí)的醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行教育。在本次實(shí)驗(yàn)中，我們對(duì)挑選出的176名實(shí)習(xí)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行了不同教學(xué)模式下的測(cè)驗(yàn)，將他們分成兩部分，分別采用以“授課”和以“問(wèn)題”為基礎(chǔ)的兩種教學(xué)模式進(jìn)行教育，在進(jìn)行一定時(shí)間的教育學(xué)習(xí)之后，再對(duì)兩組成員對(duì)知識(shí)的掌握能力進(jìn)行分析和評(píng)估，以此來(lái)進(jìn)行比較和判斷，從而找到最有效的教學(xué)查房教育方法。如果不采用更加高效的學(xué)習(xí)方法，那么實(shí)習(xí)生的負(fù)擔(dān)是非常大的，很難保證充足的精力來(lái)進(jìn)行知識(shí)的掌握。結(jié)果：PBL的教學(xué)法效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，這一研究結(jié)果具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義（P在臨床教學(xué)體系中，教學(xué)查房是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。第五篇：PBL教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)查房中的應(yīng)用PBL 教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)查房中的應(yīng)用[摘要］目的：深入了解PBL法，研究PBL教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中所具備的優(yōu)勢(shì)。PBL 教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程 的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的 主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。五、供氧方法輸氧管法、漏斗法、面罩法、鼻塞法、頭罩式給氧 提問(wèn)？①低流量吸氧(氧濃度2428%)適用于哪些病人? 慢性阻塞性肺部疾病者 ②面罩吸氧適用于哪些病人? 適用于神志清楚的合作者③高流量吸氧(氧濃度大于60%)適用于哪些病人? CO中毒，心源性休克患者第四篇：PBL教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problembased learning，PBL)，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969 年由美國(guó)的神經(jīng)病 學(xué)教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。時(shí)，即不可再用，應(yīng)懸掛“空”的標(biāo)志，以防止灰塵進(jìn)入瓶?jī)?nèi)