【正文】 關(guān)于這堂課，我還是很提倡發(fā)揚(yáng)得，這對同學(xué)們來說是一次很好的鍛煉機(jī)會，希望老師將這種教學(xué)模式改善、完善，希望老師繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種教學(xué)模式，如果在全校得以發(fā)揚(yáng)，將會造福全校學(xué)生。還有一點(diǎn)就是，課題不太豐富，四個班講一個課題，大家在聽第一個的同學(xué)演講的時(shí)候積極性很高，回答問題也很積極，但后來同學(xué)要講同樣的，差不多的話，同學(xué)的積極性明顯的降低，開始有些躁動了。但是從另一個方面又不得不承認(rèn)，這個教學(xué)模式有存在許多的麻煩，需要同學(xué)們花費(fèi)大量的時(shí)間去收集資料，整理資料，并且做ppt，熟悉資料，以便在課堂能夠順暢的表達(dá)自己的想法，增進(jìn)自己的信心，在課堂上不至于太緊張。在這個過程中，同學(xué)們需要自己準(zhǔn)備資料，這就考驗(yàn)了同學(xué)們收集資料的能力，去圖書館、上網(wǎng)、向老師請教等等一系列方式，從這個過程中同學(xué)們知道了遇到問題如何來解決問題，并且從問題中找到新問題，了解更多的知識。其實(shí)我的奶奶就是一位冠心病患者，時(shí)不時(shí)的還會有點(diǎn)高血壓，經(jīng)過收集資料，我了解了相關(guān)知識，打電話告訴她，她好高興，知道有人關(guān)心的感覺就是不一般，其實(shí)我也很高興，知道自己還可以給他人帶來快樂。一向淡定的他站在講臺上主持人的位置竟緊張的笑了又笑，但進(jìn)入狀態(tài)的她卻又滔滔不絕，高興地笑了又笑?；蛟S這將是我圓夢的一次機(jī)會，但是我想，如果上面的是我，臺下應(yīng)當(dāng)不會有那么都得掌聲，我也會相當(dāng)?shù)木o張，甚至連話也說不出。參考文獻(xiàn)：[1]賈龍，2006，27(3)：129132.[2]孔慧云，(PBL)，2002，(6)：99100.[3]李曉丹，：，2004，(1)：8890.[4]馬紅亮，2002，(3)：1721.[5]，(5)：343346.第五篇：pbl教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)心得對于這次的演講報(bào)告，不得不說，他很精神，完全超出我的想像。實(shí)踐證明該教學(xué)模式確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，PBL教學(xué)模式的運(yùn)行也要考慮對教師的綜合能力進(jìn)行評價(jià)。教師不僅要精通所授課程的知識，還要具備本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)等方面的全面知識，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)會花費(fèi)更多的備課時(shí)間和精力。所以PBL這種教學(xué)模式應(yīng)從中學(xué)某些課程開始試行，改革我國的教育體制，切實(shí)做到以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還有其它課程考試的壓力，缺乏足夠的自學(xué)和討論時(shí)間，因此出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲的現(xiàn)象。因此，研究PBL教學(xué)模式的效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題是該模式實(shí)行的關(guān)鍵問題之一。三、PBL教學(xué)模式存在的問題由于PBL在國內(nèi)還是一個新的教學(xué)模式，以及該模式自有的特點(diǎn)，目前還缺乏全面、科學(xué)、客觀、公正的效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，通過同學(xué)間的討論、學(xué)生自己的講解、教師的點(diǎn)評，還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、問題的組織能力以及寫作能力，提高了綜合素質(zhì)。目前，在校的師范生大都是獨(dú)生子女，人際關(guān)系的處理及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)等問題也不容忽視。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)問和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有了自我思考學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了自學(xué)能力。PBL教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生所需要的知識不局限在教師和課本中，學(xué)生對教師的依賴性大大減小，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)、期刊、書籍等多種不同的資源來尋求答案，并通過小組成員的相互討論、思考而獲得知識。與傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式相比，學(xué)生們感到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更有興趣。生物學(xué)是師范生教學(xué)體系中的一門重要的基礎(chǔ)課，由于該課程含有大量的記憶內(nèi)容和遺傳中的推理過程，學(xué)生普遍反映內(nèi)容多，不易理解，同時(shí)也給教師授課帶來不便。二、PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決實(shí)際問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的理論知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，是一種有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。然后，教師組織學(xué)生課堂討論，各小組可以利用不同的形式來報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，如口頭報(bào)告、模擬表演、圖表分析等。如在講授嘌呤分解代謝本節(jié)時(shí)，學(xué)生就需要思考在日常生活中與嘌呤代謝障礙有關(guān)的疾病，如痛風(fēng)病，并分析該病的病因，提出膳食預(yù)防和藥物治療的建議及理由等問題。按預(yù)定的時(shí)間，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂集體討論，每個組的學(xué)生都要總結(jié)發(fā)言，提出解決問題的方法，最后由教師綜合不同組的討論結(jié)果，并對整個過程進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生小組分析討論案例，提出需解決的問題，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組平均5人。一、PBL模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用我們根據(jù)PBL的教學(xué)模式，探索了在生物教學(xué)中以基本問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的嘗試。于是我們對PBL教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。同時(shí)由于課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上缺少主動思考的時(shí)間，課后又不愿復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生掌握基本知識，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。生物課程是師范學(xué)生重要的基礎(chǔ)課之一。目前，PBL教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、工程、商業(yè)和社會工作等多個學(xué)科的教學(xué)中。PBL是美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Bar―rows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次提出的。關(guān)鍵詞：PBL 教學(xué)模式 生物教學(xué)PBL(Problem Based Learning)指基于問題的學(xué)習(xí)，也稱問題式學(xué)習(xí)，是一種新的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該教學(xué)方式能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性、提高思考問題和解決問題的能力，但也存在學(xué)生討論時(shí)間不足、抓不住重點(diǎn)等問題。在這樣的過程中，學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達(dá)能力、知識應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、外語能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維能力等