pbl教學法簡介(詳細)(參考版)
2025-07-02 08:01本頁面
【正文】 病人肺部體征的病理基礎是什么？為確定診斷，還要問診哪些問題？為確定診斷，該病人還要做哪些輔助檢查？還要與哪些病進行鑒別診斷？該病人應如何治療？。腹軟，無壓痛，肝脾未及。體檢：急性病容，口周有皰疹，T 39℃，R 23次/分，P 110次/分，右肺下部叩診呈濁音、觸覺語顫增強，可聽到病理性支氣管呼吸音。旨在加深學生對醫(yī)學基礎知識的進一步理解，學會解釋癥狀、體征產生的機制、病理基礎、臨床意義，藥物產生作用或副作用的機制，讓學生不僅知其然，還要知其所以然；訓練學生正確的臨床思維方法，提高學生理論聯系實際、解決實際問題的能力及醫(yī)患溝通的能力。在講授完相應的理論知識后，再以大班為單位，或根據師資情況分成若干小組，組織學生參加病例討論，探究問題產生的原因、機制、解決方案等等，引導、鼓勵學生運用所學的醫(yī)學基礎知識和臨床理論知識解決實際問題，著重訓練學生正確的臨床思維方法，并鍛煉學生的表達能力、團隊協(xié)作精神及參與意識。學生缺乏自主學習能力和參與意識。教師缺乏必要的啟發(fā)、引導、提出合適的問題、溝通及在討論中把握全局等能力。學習資源的獲取極為有限： 課堂環(huán)境中的PBL，學習資料僅局限于課堂中現有的資料，資料的來源面狹窄，資料內容的數量與質量也相當有限。八、課堂PBL的缺陷PBL自從MCMASTER大學首先應用以來，在課堂教學中應用居多，在課堂環(huán)境中的PBL，學生獲取學習資料的途徑和工具主要是課堂中提供的文字參考資料、圖片、模型、影碟等。 人才培養(yǎng)優(yōu)勢明顯國外許多應用PBL模式院校的經驗和成果均表明，應用PBL模式的學生，除基礎課成績與傳統(tǒng)模式學生無明顯差異外，臨床課成績、臨床推理思維、批判性思維、創(chuàng)新思維、團隊精神、表達能力均高于LBL學生，PBL學生少用記憶、善于探索、概括，嫻熟應用圖書館信息服務，具備較強的溝通技巧和人際交流能力；除此之外，PBL學生更易形成正確的專業(yè)思想和擇業(yè)意識。 科學評估體系準確評估教學效果傳統(tǒng)模式是在整門課程進行的中段及結束后進行統(tǒng)一考試，由于授課過程較長，有的課程甚至是跨學期教學，易造成學生學了后面忘前面，不利于正確評價學生的真實水平。PBL模式“以學生為主體、以問題為中心”，在教師的整體把握和指導下，學生充分運用現代化科技手段如圖書館、電腦學習軟件、文獻檢索系統(tǒng)、磁帶、錄相、模型以及網絡等多種形式進行自學，強調學生的主動參與，從而大大提高學習效果。所以，它是從培養(yǎng)臨床醫(yī)生的角度進行實用性知識的學習，即學習滿足臨床實際工作所必需的醫(yī)學知識和醫(yī)患關系、醫(yī)社關系、醫(yī)護協(xié)作關系等人文科學的知識。注重實用性知識的傳授七、應用PBL對培養(yǎng)高素質應用型醫(yī)學人才的優(yōu)勢和現實意義 有利于培養(yǎng)臨床思維傳統(tǒng)的教學模式是分門別類地進行醫(yī)學基礎、診斷、臨床各學科的教學，學生對知識的運用能力差，缺乏橫向思維。要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，這可以幫助他們概括和理解新知識的應用情境。PBL所強調的不只是讓學生解決問題，而且要讓他們理解問題背后的關系和機制。在分享他們的學習成果時，很重要的一點是學生們要評價自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，來源是否可靠等，這是促成自主學習的重要途徑。當學生對
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