【正文】 。學(xué)生通過解決教師預(yù)先設(shè)置的問題，自主、獨立地思考，并通過查找相關(guān)資料，自動獲取知識，自主尋找解決問題的方法，從而鍛煉了學(xué)生的英語思維能力和創(chuàng)造性思維。最后，對學(xué)生的評價應(yīng)采取過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，從多角度考慮考核內(nèi)容，實現(xiàn)考核內(nèi)容的多元化。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)將學(xué)生為成不同小組，并指導(dǎo)各個小組，明確分工。首先，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標設(shè)置問題情境，向?qū)W生提出準備好的問題。為了避免因為專業(yè)受限而導(dǎo)致影響給學(xué)生解答問題，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，充實自我。在整個過程中，教師起到了重要的引導(dǎo)作用。PBL教學(xué)法對教師的要求比以前更高、更細致、更嚴格，因此，在PBL教學(xué)模式中，教師除了要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更要轉(zhuǎn)變自己的角色，明確自身的責(zé)任，將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。這種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。因些，在這個提出問題到解決問題的過程中，學(xué)生的英語思維能力得到增強。在現(xiàn)代這樣一個多元化、網(wǎng)絡(luò)化的信息時代，PBL教學(xué)法要求學(xué)生自主地解決問題，學(xué)生不可避免會求助于網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)文獻和資料，以完成和解決問題。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師更要注重學(xué)生的團隊合作的能力。因此，在解決問題的過程中，自然而然會增加和提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是解決問題的開始，學(xué)生的自主權(quán)得以充分的發(fā)揮。因此，PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生用批判性和創(chuàng)造性的思維去解決問題。PBL教學(xué)法是隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展，而興起的一種教學(xué)模式，也教育領(lǐng)域的偉大革新。近年來，PBL教學(xué)法受到國內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注，很多專家學(xué)者也對PBL在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究。它起源于20世紀60年代加拿大麥思特大學(xué)的一個醫(yī)學(xué)項目，最初的目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院的學(xué)生通過合作來解決問題的能力。本文討論了PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，并指出了PBL教學(xué)法對英語教師提出的挑戰(zhàn)。參考文獻：[1]Barrows taxonomy of problembased learning methods[J].Med Educ，1986，20（6）：481486.[2]譚剛，覃能武，王振富，[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2009，29（6）：7577.[3]黃欣，潘巨利，陳仁吉，[J].醫(yī)學(xué)研究雜志，2012，41（2）：184186.[4]王宇，+LBL教學(xué)模式在肝膽外科實習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，12：：孫運鵬（），男，吉林省白山人，醫(yī)學(xué)博士，溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院，講師，主治醫(yī)師，研究方向：肝膽胰疾病的診斷和治療。學(xué)生經(jīng)過獨立思考后找出問題、分析問題并展開小組討論，由被動的“灌輸”變成主動的“吸取”。肝膽外科在掌握基本醫(yī)學(xué)理論知識的同時更加注重臨床思維的培養(yǎng)和團隊協(xié)作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組在考試成績、對教學(xué)法的滿意度，個人能力及團隊協(xié)作能力均有明顯的提高。通過本次研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對PBL聯(lián)合案例教學(xué)法的效果持肯定態(tài)度，認為該方法明顯有助于提高學(xué)習(xí)興趣、團隊協(xié)作能力、臨床實踐能力、分析解決問題能力，可以幫助理解肝膽外科理論知識。案例教學(xué)法正是以實際臨床案例為基礎(chǔ)，縮短了課堂與臨床的距離，理論聯(lián)系實際，教師更注重理論知識和臨床應(yīng)用相結(jié)合，提出相關(guān)疾病的診療問題，讓學(xué)生自主思考，集體討論，尋找解決問題的方法，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為真正的學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)習(xí)主觀能動性，拓展知識面，幫助學(xué)生盡快實現(xiàn)從教科書思維模式向臨床思維模式轉(zhuǎn)變，進而提高解決臨床問題的能力。PBL教學(xué)法是“基于問題式學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)模式，是倡導(dǎo)以學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思維能力和學(xué)習(xí)技巧，鍛煉學(xué)生團隊合作能力和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。學(xué)生們疲于接受刻板的書本知識，而缺乏臨床思維培養(yǎng)和實際工作能力的訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新性思維，缺乏和老師之間有效互動，缺少交流與協(xié)作，難以達到當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的要求和目的。、團隊協(xié)作能力、臨床實踐能力、分析解決問題能力較對照組學(xué)生有顯著提高（），見表2。（3）評價標準及統(tǒng)計學(xué)方法采用理論考試及調(diào)查問卷的方法作為評價標準：自制調(diào)查問卷對兩組學(xué)生進行無記名調(diào)查，了解其對臨床見習(xí)帶教效果的綜合評價；按教學(xué)大綱的要求，統(tǒng)一命題，使用相同的試卷進行考試，試卷采用雙盲法評閱。最后，教師總結(jié)學(xué)生討論的結(jié)果并歸納知識體系，詳細講解分歧較大的問題。老師在課堂上指導(dǎo)分組每10人一組，以問題為基礎(chǔ)討論問題，要求每個組選派代表發(fā)言，其他成員補充，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言并提出自己的觀點。兩個小組理論授課均為同一教師，課時相同，授課時間為每周一次見習(xí)教學(xué)。對兩組學(xué)生的性別、年齡、公共基礎(chǔ)課成績進行比較，兩組無顯著性差異（P），具有可比性。因此我們嘗試采用PBL教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)法的綜合教學(xué)模式進行肝膽外科學(xué)的臨床見習(xí)教學(xué)，取得良好的效果。長期以來，肝膽外科教學(xué)工作者一直在不斷地探索培養(yǎng)具有合理知識結(jié)構(gòu)和良好學(xué)習(xí)方法的醫(yī)學(xué)人才的新教學(xué)模式，力求使醫(yī)學(xué)生把肝膽外科知識學(xué)得更好，為學(xué)習(xí)其它相關(guān)外科臨床課程奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)果：兩組均無不及格的學(xué)生，實驗組考試成績平均分高于對照組（，P=）；%的學(xué)生對PBL教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)法的新教學(xué)方法感到滿意，而對照組僅45%的學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)法感到滿意；在綜合評價中，實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、團隊協(xié)作能力、臨床實踐能力、分析解決問題能力較對照組學(xué)生有顯著提高（P【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法案例教學(xué)法臨床見習(xí)【基金項目】2015年浙江省教育廳基金項目“miRNA148a通過甲基化作用調(diào)節(jié)MEG3在胰腺癌中的表達機制研究”（Y201534189）；2010年溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院院級教改課題“PBL與案例教學(xué)法相結(jié)合在肝膽外科臨床見習(xí)帶教中的應(yīng)用研究”（wyyj2010C07）。聯(lián)系電話：***第四篇：PBL教學(xué)法聯(lián)合案例教學(xué)法在肝膽外科見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用PBL教學(xué)法聯(lián)合案例教學(xué)法在肝膽外科見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】目的：分析探討