【正文】 學生在學習過程中，不是為了練習而練習，他們在享受著過程之趣的同時，感受到了數(shù)學思想之神奇、數(shù)學學習之樂趣，增長了智慧?！驹O(shè)計目的：在這一過程中，老師的一個反問，又一次激發(fā)了學生的探索欲，讓學生對不同的方法進行思考、交流。學生學到的不僅僅是數(shù)學知識，更培養(yǎng)了有益于一生的思維品質(zhì)；不僅激發(fā)了學生的探究欲望，而且培養(yǎng)了思維的靈活性。“真的是這樣嗎？”學生自己舉例進行筆算、估算、巧算。”學習習慣的養(yǎng)成“潤物細無聲”。此時，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算因為不是老師硬性的簡單要求，而是學生內(nèi)心自然產(chǎn)生的解決問題的需要，因此，學生計算的很主動、很積極，很認真?！慷⒖廴诵南业摹爸餍伞边M行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、計算、巧算的鞏固練習。既復習了舊知識，又培養(yǎng)了孩子們良好的學習習慣，一舉多得，達到了多個教學目標。因此，我設(shè)計了本節(jié)課，目的不是非要教會孩子們什么具體的知識，而是要培養(yǎng)一種能力，讓孩子們拿到題后，要先觀察、在認真思考、再準確計算，養(yǎng)成一種好習慣，從而提高計算準確率，繼而提高數(shù)學成績?，F(xiàn)在的孩子都很聰明，但是由于電子信息時代，孩子們心態(tài)都較浮躁，不能靜下心來，認真思考，認真觀察，每一次考試或是做作業(yè)，都是題都沒有認真讀完，根本就沒有思考，就急著下筆，做完也不檢查，成績可想而知。那么，在新課程理念下如何設(shè)計練習課？如何激活學生的思維？提起數(shù)學計算課，大部分老師的腦海中出現(xiàn)的模式總是基礎(chǔ)練習、綜合練習、提高練習。脫離具體情境說說怎么計算，從具體到抽象，幫助學生更好的掌握計算方法。學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的關(guān)鍵是：①掌握乘的順序；②理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。到底哪些方法是通用的？哪些方法是有局限性的？教師應(yīng)當肯定學生正確的想法，更應(yīng)當引導學生進行合理的優(yōu)化，尋找解決問題的一般方法。解決買24本樹需要多少元時，學生尋找了很多方法。讓學生在解決實際問題中探討計算方法，使學生深刻理解為什么要計算，切實體會計算的意義和作用。設(shè)計原則之一：計算與應(yīng)用結(jié)合，體驗計算是有用?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學反思14兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的。當然捕捉這種閃爍不定的教學資源，教師要有妙手，能及時抓取，促成課堂教學的動態(tài)生成，而富有動態(tài)生成的課堂正是我們課堂教學改革要努力達到的境界。正是有了他們的參與，才使我們的課堂異彩紛呈，充滿了未知的、不確定的因素。新理念下的課堂教學是開放的，動態(tài)的，當學生活起來、動起來的時候，我們必須學會傾聽他們之所想，組織他們交流思維的火花，在師生交往、生與生積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。有人說，創(chuàng)造不在于結(jié)果，而在于過程。所以我主要是通過讓學生在復習、嘗試、交流的過程中，使學生能夠?qū)⑿轮c原有的知識進行溝通與交流，從而達到學習的目的。實際教學中，在組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決。理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個十，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。同時培養(yǎng)學生用舊知解決新知的學習方法及善于思考的學習品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學反思13二兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學的重點。在教學中應(yīng)多觀察多思考學生出錯的原因幫助其從對癥下藥。在教學中我體會到，對這一知識的教學千萬不能急，不能光看學生計算出的結(jié)果正確與否，而應(yīng)關(guān)注學生是否理解了算理。學生還未能熟練掌握時，往往會出現(xiàn)運算第2層時把算乘幾十當成算乘幾，或者將因數(shù)弄混淆導致出錯。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問題，讓學生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。從課堂反饋來看，效果較好。教學中，我從學校購新書入手，再現(xiàn)了學生熟悉的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，同時，把計算設(shè)置在學生熟悉的具體情景之中，激活了學生原有的知識與經(jīng)驗，使學生愿意去主動探索知識。本課的重點是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理?？傊?，在教學中，我有很多不足之處，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發(fā)問題，有時還不知道怎樣去引導。也有一些學生把個位與第一個因數(shù)相乘的積，十位與第一個因數(shù)相乘的積，應(yīng)該是相加，而寫為相乘。第二，在解決十位部分積的對位問題時，應(yīng)順勢引導，先用豎式計算142，再用豎式計算1410，學生算出后，再讓學生嘗試用豎式計算14，這樣學生就比較容易理解1個十乘4得到4個十，故4應(yīng)照應(yīng)十位。掌握乘的順序、積的書寫位置以及理解筆算的算理，是本節(jié)課的重點；十位部分積的對位問題，是本節(jié)課的一個難點。所以在教學時，還要多巡視學生的書寫，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。同時在理解算理時，讓學生理解每一步表示的意義，感受知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。列出算式2412，重點還是讓學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，本節(jié)課主要解決筆算過程中從哪一位乘起和豎式書寫格式問題。學生的估算方法多樣，思維靈活，在具體的題目中滲透估算教學，培養(yǎng)了學生的估算意識，同時又能為檢驗筆算結(jié)果是否合理服務(wù)?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學反思10本節(jié)課教學的是兩位教乘兩位數(shù)（不進位）的筆算，主要從以下兩個方面入手：。學生的答案多種多樣，我沒有立即把對的算法呈現(xiàn)，而是讓所有不一樣的答案和計算方法都呈現(xiàn)在黑板上，讓學生來判斷哪種方法才是正確的。學生說出了好幾種的算法，更好地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。讓他們自己去探索、比較、驗證，體驗成功的歡樂。我先讓學生借助實際圍棋棋譜，直觀理解個位乘后的進位情況，然后用豎式進行計算。我重點指導了以下的估計方法：19在哪兩個整十數(shù)之間？把它看成20，一共有幾多少格？實際的格數(shù)比20怎樣？從而很顯然地得出“1919“的積的大約范圍。這節(jié)課我采用兩個層次進行教學。其實在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導者的作用，帶領(lǐng)學生從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,也符合學生認知的特點。學生出現(xiàn)多種計算方法，有拆因數(shù)法，有正確的堅式計算，也有錯誤的堅式計算，組織討論時教師問了這樣一個問題：“觀察黑板上同學的算式，你有什么意見或不同看法可以提出來。在實際教學時，估計有相當一部分學生能算出結(jié)果是多少，所以本課基本思路是從“認知——沖突”到“新知——嘗試”經(jīng)過“交流——理解”達到“鞏固——掌握”，同時也提倡算法多樣化。對整堂課的教學順序初步打算是，創(chuàng)設(shè)一個具體的情境激發(fā)學生學習的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學生理清：掌握乘的順序。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。但本節(jié)課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡(luò)授課的原因，學生的列豎式計算的情況沒有全員關(guān)注，上課時間只有30分鐘，導致解決問題的練習比較草率。最后讓學生去所學的知識去判斷糾錯，解決生活中的實際問題，把所學的知識應(yīng)用于生活，提高學生解決問題的能力。接著我通過與多位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算的對比，讓學生發(fā)現(xiàn)相同之處和不同的地方，從而總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的筆算方法。同時明確了豎式書寫要對齊數(shù)位，十位與第一個乘數(shù)相乘的積個位的“0”可以省略的道理。接著從王老師買書的情境引出算式1412，從而出示本節(jié)課的課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。算理和算法進行更深層次的認識。這樣的課原來我從沒想過可以上公開課，多數(shù)數(shù)學老師也不愿意涉足這樣的課題，一個字“難”。在對估算結(jié)果的使用，準確結(jié)果算完后，沒有及時回頭看，使估算的結(jié)果僅停留在開頭的分析上，這里需要一個驗證分析的過程，如果能有，會使課堂更有數(shù)學的理性美。當學生有240的0省略寫法時，提問：怎么不寫0你也認為是240？這樣就可以了，至于24是怎么按照乘的順序得出來的，可以放在師生梳理時強化，這樣效果可能比我當時的處理要好。那天上完課，我覺得特別遺憾。還是能力不夠，不能準確把握課堂，處理問題的隨機性不強，這些應(yīng)該都源于自身業(yè)務(wù)水平還不高，還有待更進一步地去學習、去實踐，讓自己的能力再提高，爭取做一個真正優(yōu)秀的數(shù)學老師。利用情境第一步先解決筆算的基礎(chǔ)問題，第二步口算，但即便這樣，經(jīng)過調(diào)查，學生使用口算來解決的依然不多，利用豎式的很多，但多數(shù)都不對，其中有用豎式的樣子，但結(jié)果其實是口算出來的卻說不出筆算的過程。課堂上學生的表現(xiàn)很出乎我的意料，本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是課堂上孩子們并不是這樣的思維，他們多是上來就用筆算，不管對不對全是列豎式的形式。最初設(shè)計了一組口算訓練，二是筆算訓練。迷茫。時間很短，從接到正式通知到最后一共8天的時間，其中有周六、周日兩天學校組織去蒙山進行了拓展訓練。但是這樣的課型平時評優(yōu)課很少有人觸及，因為它不好創(chuàng)新，只能踏踏實實地去上，花哨不得。