【正文】 現(xiàn)在的孩子都很聰明，但是由于電子信息時代。那么，在新課程理念下如何設計練習課？如何激活學生的思維？提起數(shù)學計算課，大部分老師的腦海中出現(xiàn)的模式總是基礎練習、綜合練習、提高練習。要努力鉆研教材，弄清學生的易錯點，從而更好地突破教學難點。從課后的練習中看得出這節(jié)課的反饋沒有做到位，也明白了自己這節(jié)課失敗在哪兒。三、課堂反饋環(huán)節(jié)做得不夠到位。在本節(jié)課中，我在看到學生只提出了口算方法和把因數(shù)拆分成兩個一位數(shù)后，就馬上提出了豎式計算的方法。新課標指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應鼓勵學生探索和運用不同的方法計算。二、沒有提倡算法優(yōu)化，不僅僅只是算法多樣化。在提出問題“你是怎么想的”后，我迫不及待地想讓學生來說算理，當然這樣一來學生的思維沒有跟上，更加給了他們“數(shù)學很難學”的錯感。對于中低年級學生來說，計算算理是比較抽象的，加上部分學生沒有很好地掌握數(shù)位的意義，這樣一來要弄清楚算理更是難上加難了。雖然大部分學生在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已經(jīng)有了一定的基礎，但在兩位數(shù)乘兩位數(shù)進位筆算計算仍存在較大的困難?？梢圆扇≌n前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細水長流，每天必練。三、今后改進方面（1）教學中既要創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實情景，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，又要關注數(shù)學知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學習新知。（2）沒有考慮到學生口算能力的薄弱。A、教師的板書做到以身作則；B、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；C、嚴格要求，作業(yè)批改中要求學生按要求書寫D、效果明顯。教學時，我充分的利用了學生的年齡特點，給他們創(chuàng)設生動的情境，在學生入迷的聽講中，順勢提出數(shù)學問題，教學效果非常好。兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關鍵。這個過程取得了很好的效果，學生通過對錯的對比得到了正確的計算方法，并且體會到了豎式計算的優(yōu)點，對那些由于進位而產(chǎn)生的錯誤也有了了解，從而避免錯誤。這樣既滿足學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生學習到不的數(shù)學，得到不同的發(fā)展。教學中，我特別尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度解決問題，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個學生能夠根據(jù)自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略。這一環(huán)節(jié)我打破了教材的安排，使學生在不知不覺中進入新的知識領域。第二層次是探索出進位乘的筆算方法。第一層次是根據(jù)情境對1919的結果進行估算，旨在培養(yǎng)學生先估后算的習慣?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學反思11學生已有了豎式書寫和不進位計算方法的經(jīng)驗，但由于計算中產(chǎn)生了進位計算難度比不進位乘有所提高，錯誤率也會相應增加。在計算過程中，由于不細心造成兩部分積的錯位，導致結果不正確，在練習講解過程中，要給予指導，注意書寫習慣的培養(yǎng)。久而久之，學生運用模型的意識會不斷增強，學生解決問題的途徑會逐漸拓寬，它將成為了學生學習的“有力工具”。在此過程中，教師不僅能夠勇敢地退下來，讓學生充分展示，又能夠適時的進，促進學生思考問題不斷深化。四、借助模型滲透神學文化。二、借助模型理解算理。在對教材和學生的研讀中，我發(fā)現(xiàn)雖然多數(shù)學生能夠計算出結果，但是他們并不理解算法背后的真正算理，針對算法易學，算理難懂的情況，引發(fā)了我一個思考：能否有便于學生實際操作，并給予學生更大數(shù)學活動空間的直觀模型呢？能否讓學生享受到有營養(yǎng)又好吃的數(shù)學呢？在進一步研究中，我發(fā)現(xiàn)利用點子圖的直觀模型可以解決算法易學，算理難懂的情況，因此制定了借助模型支持兩位數(shù)筆算乘法的教學主線?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學反思10《新課程標準》中強調(diào)“利用情境、操作工具、圖片、圖表、符號等，理解運算的意義，探索算理和計算的規(guī)律”。通過一節(jié)課的探索，學生對算理的理解加深了，點子圖將“冰冷”的算法和“神秘”的算理深層次融合，讓學生清楚感受到“法中見理，理中得法”從而形成一定的計算技能。接著借助點子圖讓學生嘗試準確計算結果，體會算法多樣化的同時，也可以從中得出與筆算一致的方法，引導學生將分布計算的形式寫成豎式，并對照著點子圖清晰的看出每一部分的來龍去脈，幫助學生理解算理，同時也滲透十進制和位值制的思想。基于對教材和學生的研讀，我確定了本節(jié)課的教學目標和基本方法。書中明確指出在教學筆算的時候要讓學生經(jīng)歷探索計算方法的過程，培養(yǎng)幾何直觀，因此點子圖的教學顯得尤為重要?？梢娝憷砗退惴ㄏ噍o相成、缺一不可?；趯W生的已有知識經(jīng)驗，我對教材進行了研讀。對班上隨機抽取的20名學生進行了調(diào)查?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》是人教版三年級下冊的內(nèi)容，在此之前學生已經(jīng)做過了表內(nèi)乘法以及兩位數(shù)乘一位數(shù)，這些都將成為本節(jié)課學習的依據(jù)。上個學期我們創(chuàng)新街基地校便以計算類教學為研究對象，進行了理論學習和實踐探索，在不斷的探索中我們漸漸發(fā)現(xiàn)可以借助直觀模型架起算法與算理之間的橋梁，從而幫助學生深刻的理解?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學反思9計算類教學一直被冠以枯燥、乏味的標簽，學生課堂上提不起興趣，反復強調(diào)但仍有學生不會計算，老師教得費勁，學生學得也痛苦。課上雖然總結出了估算的技巧，但是由于對估算前觀察因數(shù)特點選擇估算方法這一環(huán)節(jié)強調(diào)的不夠充分，所以出現(xiàn)了學生在實際解題過程中還有一部分學生僅僅是完成估算，而沒有選擇誤差最小的的算法。進一步通過觀察、討論掌握估算的技巧。在例題后設計了一道有關錢的估算題，學生在獨立完成估算后，在交流時發(fā)現(xiàn)得到答案不一樣：上估后得到帶1200元就夠了，下估后得到帶900元就夠了，通過與準確值比較帶900元就夠了這個答案是錯誤的。通過問題四在這幾種算法中，哪種更好，為什么？再進一步鞏固，使學生能夠掌握估算的技巧，即使學生懂得在計算時不應忙著下筆，應該先對數(shù)據(jù)進行分析，找到最佳的算法，得到最佳的計算結果。而這種方法為什么會最接近準確值是學生討論的重點，也是學生探究和掌握估算技巧的難點。通過問題一、二的解決學生已經(jīng)掌握了解決例題的多種算法。有了課前的預習和課上小組中的合作交流，學生對所學內(nèi)容已經(jīng)基本上掌握，因此在全班展示時，所有學生都躍躍欲試，愿意在同學面前展示自己，以往傳統(tǒng)課堂上沒有理會老師提問的現(xiàn)象杜絕了。而對于學習能力強的學生補充的其他方法，他們也能夠接受并理解。在第一、二兩個問題交流中組內(nèi)的學生均能暢所欲言，即使是那些學習能力較弱的學生也會因為有了課前的預習也會寫出一種甚至兩種解題方法，自己有了發(fā)言的底氣，便在小組交流時搶著來說。本課時共設計了四個預習題目：問題1：從圖中你得到了哪些數(shù)學信息？問題2：說說你是怎樣進行估算的？有幾種算法？問題3：如果有多種算法，比一比哪種更接近準確值？為什么？問題4：在這幾種算法中，哪種更好，為什么？在四個問題中前兩個問題學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗都能夠解決，而第三、四兩個問題班中幾位學習能力較強的學生能夠解決。本節(jié)課依然采用這樣的教學模式。本節(jié)課最突出的特點就是通過小組合作學習模式，讓學通過自主合作探究掌握估算的不同方法，在落實課標的和教學重難點的同時，使學生體會算法多樣化，并在掌握這些算法的同時能夠掌握估算的技巧，即結合具體的題目內(nèi)容選擇最佳算法?！稊?shù)學課程標準》也指出，估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，對學生擁有良好的數(shù)感具有重要的價值。《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學反思8上學期學生學習了兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算，已經(jīng)掌握了估算的基本方法，本節(jié)課的估算教學又就是在學生已經(jīng)基本掌握了估算的方法和學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的基礎上進行的。在學習豎式計算過程中我有點過重側重于讓學生運用已有知識解決問題，只對計算過程稍加提醒。在設計安排練習題時，我緊緊圍繞教學目標做了精心安排。由于這是一堂計算課，使學生從不同的角度加深對計算法則及算理的認識，激發(fā)學習興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。我給予了肯定。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學反思7兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。那如此苛刻地要求學生，很明顯不符合教育的規(guī)律。課后想一想，這節(jié)課對于學生學習乘法而言，是一次質(zhì)的飛躍，因為乘數(shù)由一位數(shù)變成了兩位數(shù)。信心是做好一件事的保障。其實，我在巡視時，就發(fā)現(xiàn)了一些學生錯誤的豎式計算方法，因為沒有將這些同學的做法呈現(xiàn)出來，課堂教學表面上看上去很順暢，其實暗藏危機。課堂的順暢有時很可怕，因為它很容易掩蓋掉很多學生真實的思維、奇特的想法。今天的課堂沒有給予學生交流和反思的時間，也就導致了一部分同學始終將困惑留到了課后。有些學生經(jīng)過課前預習和家長指導，能比較順利地進行計算，但還有很多學生比較迷茫，先怎么算、再怎么算，中間很容易卡殼。一、在學生的自主探索后，應安排一定的交流和反思的時間?？赡苁钦n前對學生的估計過高，課堂中教學重點突出不夠，這節(jié)課的教學效果較差，一節(jié)課下來，正確率大約只有70％左右?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學反思6今天上了一節(jié)計算課，這節(jié)課是整個單元的核心——教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，而這個方法的學習又為今后進一步學習多位數(shù)的乘法作鋪墊。當然捕捉這種閃爍不定的教學資源，教師要有妙手，能及時抓取，促成課堂教學的動態(tài)生成，而富有動態(tài)生成的課堂正是我們課堂教學改革要努力達到的境界。正是有了他們的參與，才使我們的課堂異彩紛呈，充滿了未知的、不確定的因素。新理念下的課堂教學是開放的，動態(tài)的，當學生活起來、動起來的時候，我們必須學會傾聽他們之所想，組織他們交流思維的火花，在師生交往、生與生積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。有人說，創(chuàng)造不在于結果，而在于過程。所以我主要是通過讓學生在復習、嘗試、交流的過程中，使學生能夠?qū)⑿轮c原有的知識進行溝通與交流，從而達到學習的目的。實際教學中，在組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決。理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個十，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。同時培養(yǎng)學生用舊知解決新知的學習方法及善于思考的學習品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學反思5二兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。為了達到舉一反三的效果，晚飯后又讓家長根據(jù)自己孩子的計算情況，自愿完成6道關于兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位乘法的豎式計算。通過學習同桌100視頻課及家長的輔導，大部分學生已經(jīng)會算兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位乘法，但對于為什么這樣寫，先怎么計算再怎么計算，還比較迷茫。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的關鍵在于讓學生理解用一個因數(shù)的個位、十位分別去乘另一個因數(shù)的過程。為了提高學生的計算正確率，就得讓學生真正理解算理，算理是算法的基礎。停課不停教、線上教學已經(jīng)持續(xù)有一月時間，為了減輕疫情對學校教學的影響，確保在家學習質(zhì)量不打折，我們?nèi)龜?shù)組制定了詳細的線上教學計劃，學生上午觀看同桌100視頻課，下午根據(jù)作業(yè)完成情況錄制小視頻進行答疑。在以后的學習中要強化訓練。還有些孩子在計算的過程中，容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算；也有一些孩子把個位與第一個因數(shù)相乘的積，十位與第一個因數(shù)相乘的積，應該是相加，而寫為相乘。在教學的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發(fā)問題，有時不知道怎樣去引導。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題，計算是枯燥的，但也是有用的，因此引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，既練習了所學知識，又體會數(shù)學的作用，逐步樹立應用數(shù)學的意識，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。由于練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。效果良好。在前面口算的基礎上，我又提出如果是23根燈柱呢？學生很快說出求23個十是多少？有的說前面的20個12再加3個12，師順勢引導先用豎式計算2012=，再用豎式計算一下312=，學生算出后，再讓學生嘗試用豎式計算2312=，師巡視輔導，然后指名板演不同計算方法，讓學生根據(jù)題意觀察、比較、不同算法，辨析、交流分辨對錯。20根燈柱，每根燈柱上有12盞燈，一共有多少盞燈？學生很快分析并解答了出來：20個12是多少？即24個十。本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，分兩個層次進行。而且，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎。十位部分積的對位問題，是本節(jié)課的一個難點。先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理；然后進位和連續(xù)進位。縱觀全課，還有許多需要認真思考和改進的地方，如提升自身語言素養(yǎng)、激勵學生，關注學生個體差異、使每個學生都有學習成功的體驗，關注課堂生成等這將成為我今后努力的方向。通過這節(jié)課的教學使我認識到每一個數(shù)學知識都是在學生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過程、體驗了愉快的學習過程之后才能在腦海中生根發(fā)芽。我創(chuàng)設“學校為班級做窗簾”這一情境，帶領學生走進生活，探索現(xiàn)實中的數(shù)學，培養(yǎng)他們“用數(shù)學”的意識和能力，感悟到數(shù)學與我們的生活息息相關，數(shù)學就在我們身邊。獨立練習的第三關：技能比拼通過嘗試訓練之后，學生已經(jīng)形成了一定的能力，筆算也稍微熟練了一些，這時我放手讓學生獨立完成幾道筆算練習，進一步鞏固新知，形成技能。基礎練習的第一關：初試鋒芒把相乘的結果放在正確的位置，意在考察學生正確書寫兩次乘積的書寫位置，不僅讓學生知其然，更讓他們知其所以然。這樣的設計，激發(fā)學生以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問題，在學生自身的再創(chuàng)造活動中建構數(shù)學知識。重視學生已有的知識基礎，放手讓學生運用知識遷移自主探究，通過 “試著算一算”、“說一說你是怎么想的” 讓學生通過獨立思考解決問題，