【正文】 我的感受：忐忑。這一點容易理解但需要強化訓(xùn)練才能熟練掌握，所以在探究交流完后的師生梳理時還要進(jìn)行“重筆涂墨”，我啟動了一個問題“像說用個位上的2乘24那樣，說說用1乘24的過程好嗎？”這樣就給學(xué)生一個清晰的認(rèn)識“用24乘十位上的1，過程跟用24乘個位上的2筆算順序和方法完全一樣”，只是跟個位上的4乘后的積應(yīng)該寫在十位上，其他的道理都相同。在計算第一層積時屬于原來的知識基礎(chǔ)，學(xué)生不會有問題。對學(xué)生的引領(lǐng)不夠科學(xué)有序，問題缺乏清晰的條理性，所以沒能達(dá)到我預(yù)想的效果。所以在全班交流的環(huán)節(jié)不厭其煩地讓學(xué)生說自己怎樣計算的過程，就成了重頭戲。乘的順序。在課堂上，主要把握了以下幾個關(guān)鍵：1．知識基礎(chǔ)。第三道題，給出算式和豎式中關(guān)鍵位置的積，讓學(xué)生根據(jù)豎式去判斷對應(yīng)算式，這道題以游戲的形式出現(xiàn)，里面蘊含著對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的理解，只要理解了如何去算，就可以輕易根據(jù)關(guān)鍵的幾個數(shù)找到對應(yīng)的算式。第一道題就體現(xiàn)了三個層次，第一個層次對著畫有方框的豎式填寫計算的結(jié)果，然后再填寫后面的橫式結(jié)果，這是給學(xué)生固定出積的位置再填寫，在填橫式結(jié)果的過程中鞏固對算理的理解；第二個層次給寫好了豎式，直接計算；第三個層次只給橫式，自己寫豎式計算。因為是計算，如果只是一種形式的練習(xí)，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味沒有興趣。3．習(xí)題的設(shè)計。從兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)開始，就讓學(xué)生感受到是把它們轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算，設(shè)計時想從這個地方開始就讓轉(zhuǎn)化在課堂中發(fā)揮作用，讓孩子能夠?qū)D(zhuǎn)化思想有一個切身的體驗；當(dāng)把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的例題用口算做出來時，再讓學(xué)生感受到?jīng)]學(xué)過的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為學(xué)過的口算來解決；最后探究出用豎式計算時，總結(jié)算法，讓學(xué)生再一次感受到原來筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，就是用第二個因數(shù)每個數(shù)位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，其實就是轉(zhuǎn)化成了兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。通過課堂的實際效果看，對學(xué)生的影響是比較大的。在教學(xué)中要充分關(guān)注到這一起點，讓學(xué)生能夠在課伊始就能清楚地知道兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算過程及方法，特別是通過“242”用豎式計算的過程，由學(xué)生自己說出需注意的問題，然后把這三條貼在黑板上，以求給學(xué)生留下深刻的、完整的筆算思路。在備課時主要關(guān)注了以下幾點：1．學(xué)生的起點。因為不需要進(jìn)位，就一個例題，重點讓學(xué)生明白乘的順序和乘得的積書寫位置兩個問題就可以了。在這種方法熟練的基礎(chǔ)上最后讓學(xué)困生慢慢體會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算的方法。經(jīng)過這樣的輔導(dǎo)練習(xí)，到最后還剩兩三個學(xué)困生不會用豎式計算，對于學(xué)困生我先讓他們練習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算，再在這個基礎(chǔ)上把兩位數(shù)乘兩位數(shù)中的第二個因數(shù)分解成兩個一位數(shù)，也就是說讓學(xué)生做了兩個兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式，再把這兩個豎式乘得的積相加，在相加時注意把第二個豎式的積的末尾上的數(shù)與第一個豎式的積的十位對齊，再相加。第三種是忘記在乘的過程中加上進(jìn)位。對于本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對于學(xué)生而言是較難理解的，我在新授教學(xué)后學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)這樣幾種情況：第一種是把第二個因數(shù)的兩個數(shù)字的乘積合并成一個數(shù)字的乘積，如“3413”計算時變成343=102，再算3410=3，最后3413=3102。教學(xué)時，通過小組合作、討論交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探究方法，掌握算法，理解算理。《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思5本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算乘法和不進(jìn)位乘法豎式計算的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。課堂上我組織學(xué)生開展探索性的數(shù)學(xué)活動，注重知識發(fā)現(xiàn)和探索的過程，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。所以我在設(shè)計練習(xí)時不僅注意練習(xí)的趣味性，而且明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個腳印，步步到位。 在講解豎式計算的時候首先要學(xué)生理解運算順序，先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加。理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。新課程背景下，計算教學(xué)不是孤立的，它與估算、與解決實際問題有機結(jié)合起來了。因此本節(jié)課的筆算主要是讓學(xué)生掌握乘法的順序；理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。本課時的教學(xué)內(nèi)容是不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。在以后的學(xué)習(xí)中要強化訓(xùn)練。還有些孩子在計算的過程中，容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算；也有一些孩子把個位與第一個因數(shù)相乘的積，十位與第一個因數(shù)相乘的積，應(yīng)該是相加，而寫為相乘。在教學(xué)時，我只是簡單的讓幾個學(xué)生進(jìn)行了乘法豎式的復(fù)述就完了，沒有顧及大部分學(xué)生。出現(xiàn)了一些重復(fù)教學(xué)的情況 。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，掌握一種數(shù)學(xué)方法。所以教師在設(shè)計安排練習(xí)題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。第三個層次，聯(lián)系實際，強化練習(xí)這是一堂計算課，學(xué)生要從不同的角度加深對法則及算理的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為有了前面的鋪墊，學(xué)生掌握起來容易多了，能夠理解1個十乘3得到3個十，故3應(yīng)照齊十位，其它依此類推。第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題，這也是本節(jié)課的一個難點?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思3兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位筆算乘法是在學(xué)習(xí)了筆算兩、三位數(shù)位數(shù)乘一位數(shù)和含整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的， 本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點，我采用了情境教學(xué)法和自主探究法分三個層次進(jìn)行。在今后的教學(xué)中既要創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又要關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學(xué)習(xí)新知。同時改錯題可以幫助學(xué)生了解筆算時容易犯的錯誤，知道筆算的時的注意點，爭取能做到不犯這些錯誤。將豎式計算和口算作比較，將口算和豎式聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生理解算理。在多種算法中教師作歸納，提出根據(jù)圖片可以把12套分為2套和10套，和同學(xué)們共同列算式計算。教學(xué)中把情境圖、口算算式和豎式計算三者結(jié)合起來，讓學(xué)生由具體到抽象，逐步理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的算理，掌握算法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算(不進(jìn)位)是下一課時進(jìn)位乘的基礎(chǔ)，因此具有相當(dāng)重要的地位?！秲晌粩?shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思2這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和估算以及筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為了達(dá)到舉一反三的效果，晚飯后又讓家長根據(jù)自己孩子的計算情況，自愿完成6道關(guān)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位乘法的豎式計算。通過學(xué)習(xí)同桌100視頻課及家長的輔導(dǎo)，大部分學(xué)生已經(jīng)會算兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位乘法，但對于為什么這樣寫，先怎么計算再怎么計算，還比較迷茫。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生理解用一個因數(shù)的個位、十位分別去乘另一個因數(shù)的過程。為了提高學(xué)生的計算正確率，就得讓學(xué)生真正理解算理，算理是算法的基礎(chǔ)。停課不停教、線上教學(xué)已經(jīng)持續(xù)有一月時間，為了減輕疫情對學(xué)校教學(xué)的影響，確保在家學(xué)習(xí)質(zhì)量不打折，我們?nèi)龜?shù)組制定了詳細(xì)的線上教學(xué)計劃，學(xué)生上午觀看同桌100視頻課，下午根據(jù)作業(yè)完成情況錄制小視頻進(jìn)行答疑。本節(jié)課上我還充分發(fā)揮“一幫一”的作用，讓學(xué)生在組內(nèi)就解決了問題。即：先讓學(xué)生自己觀察情境圖發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)信息并提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，再讓學(xué)生自己找出口算方法——“將相乘的兩個因數(shù)0前面的數(shù)進(jìn)行相乘，再在后面添上兩個因數(shù)共有的0”或“根據(jù)乘法的意義進(jìn)行計算”，最后進(jìn)行交流。第四篇：兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生掌握整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，并能快速正確的口算。在今后的計算教學(xué)中，我要堅持把枯燥的計算插上生活的翅膀，注入生活的靈性，利用知識的遷移，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，主動獲取知識。在今天的教學(xué)中如果讓學(xué)生先估1724的得數(shù)大約是多少？再計算對于培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，使學(xué)生養(yǎng)成估算的習(xí)慣，提高計算準(zhǔn)確率會有很大幫助。如：一、如果說精確計算的核心是算法，那么估算教學(xué)的靈魂就是意識。在上面的課堂教學(xué)中，正在認(rèn)真實踐“算法多樣化”的教學(xué)思想，把算法最優(yōu)化與思維的個性化結(jié)合起來，從而有利于對學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)，也有利于拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。不同的解法，表現(xiàn)出不同的思維過程，這樣真正使不同層次的學(xué)生都在原來基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。4．實現(xiàn)課堂教學(xué)個性化，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和創(chuàng)新精神。以往教師在評價學(xué)生時，作業(yè)干凈、認(rèn)真、正確，就是好學(xué)生：一節(jié)課后的評價，關(guān)注更多的是這種類型的題是否會做了，往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。3．重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，達(dá)到了師生情感的和諧統(tǒng)一。對同一問題的解決，我們不能強調(diào)學(xué)生思路必須與教師一致，或只拘泥于書本上的一種現(xiàn)成方法思路。在上面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于“2412”的計算出現(xiàn)了多種不同的思維方式：有的學(xué)生根據(jù)乘法的意義把它轉(zhuǎn)化為加法，有的學(xué)生根據(jù)題目意思把“12本書”拆成兩數(shù)相加，也有的拆成兩數(shù)相乘或者由“兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算