【正文】 說清楚自己的思路。我充分依據學生原有的知識和經驗，復習舊知來為學習新知打下了扎實的基礎。為了更有效的突出重點，突破難點，教學中，我設計了以下活動：一、復習舊知，以舊引新考慮到數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，教學內容必須聯系實際，重視學生的體驗與感悟?！秲晌粩党藘晌粩怠方虒W反思2兩位數乘兩位數的筆算是在學生已經能熟練掌握表內乘法，能進行一位數乘多位數的筆算乘法，會口算、筆算萬以內的數的加減法的基礎上進行教學的。本節(jié)課的教學重、難點是乘的順序和第二部分的書寫位置問題，使學生掌握基本的乘法筆算方法。組織學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。本節(jié)課中，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，首先讓學生自主探索，然后通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。第五篇：《兩位數乘兩位數》教學反思《兩位數乘兩位數》教學反思《兩位數乘兩位數》教學反思1核心提示：兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎。長此以往，數學的奧妙、數學的美就會深深扎根于學生的心里，學生怎會不喜歡學習數學呢？】整堂課，老師以兩位數乘法的練習為引子，引領學生在充分體會對稱之美的同時，經歷了一次體驗深刻的探索之旅?！咳⒂嘁衾@梁的“終曲”師：對于這個結論，你感到懷疑嗎？如果還有懷疑，怎么辦？大家商量商量，再舉例驗證?！驹O計目的：在“找到規(guī)律——懷疑規(guī)律——驗證規(guī)律——否定規(guī)律——完善規(guī)律”過程中，學生不斷肯定與否定自己的想法，不再輕信別人口中甚至于書中的答案，整個課堂充滿了思辨的氣息。在學生計算得出兩位數乘兩位數的對稱算式乘積相等時，老師又引導學生質疑：真的是這樣嗎？老師又舉了一個例子，學生主動計算。這時老師不經意間的一句評價：“看到同學們每一個人都在認真的計算，老師非常感動，是啊，只有準確的計算才能得出正確的結論。在探究積是否相等時，首先讓孩子估算，看成整十數估、都估小，當多種估算方法得出不同的結論時，自然而然進行了筆算的練習。一、引人入勝的“起調”（出示對稱圖形的一半，讓學生補充完整，然后介紹算式也可以對稱）【設計目的：課始，利用對稱算式引入，既使新知保持一種神秘感，又能讓學生積極主動地投入學習活動之中。本節(jié)課以探究兩位數乘兩位數的對稱算式的積的規(guī)律為線索，讓孩子們仔細觀察，認真思考，通過計算，得出新的結論。所以培養(yǎng)孩子們學會觀察，讓孩子們靜下心來思考，是我們現在的數學老師首先要做的。老師總是想盡一切辦法，講的是口干舌燥，而孩子們總是懶洋洋的，興趣不濃，錯誤率還較高，怎樣改變這種局面，讓孩子們從要我學變成我要學，提高計算準確率，是我一直思考的問題?！秲晌粩党藘晌粩怠方虒W反思15數學練習課在鞏固知識、熟練技能的同時，對提高解決問題的能力、培養(yǎng)良好的情感與態(tài)度等方面同樣起著重要的作用。結合具體情境，既能溝通橫式與豎式間的聯系，又能有助于學生理解乘的順序（每一步的由來），對位的問題。設計原則之三：結合具體情境理解并掌握兩位數乘兩位數的計算方法。有的用了拆數，有的用了連乘，有的用了課外學習的豎式。設計原則之二：主動探索計算方法，并進行優(yōu)化，滲透化歸的數學思想。因此整堂課的教學流程是創(chuàng)設情境提出問題探索嘗試尋找方法鞏固方法學以致用。學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數四則混合運算打下基礎。同時教師的教學必須是在傳授知識的同時，進一步引導學生領會數學方法、感悟數學思想，從而使學生學會數學的思維，達到教人以漁的目的。因此在課堂教學中應該突破預設的囚籠，變預設為生成，善于捕捉動態(tài)生成性資源，使之加以利用，讓課堂教學涌動活力。學生帶著自己的知識、經驗、思考，參與課堂教學。課堂中的問題信息其價值并不在于問題本身，而在于背后的創(chuàng)造過程，實現了問題背后的創(chuàng)新價值，才真正使課堂中的問題變成重要的課程資源。在整堂課中，我尊重學生的認知基礎，合理的運用學生生成的問題資源，讓學生在展示個性思維的時候，暴露自己真實的想法，通過學生間的相互交流、相互啟發(fā)，相互的反思中的想法與口算方法的算理巧妙的合并到一起，根據自己原有的知識經驗，把現在的想法在豎式中如何表示出來，在學生對新生事物的不斷完善中，關注到了學生的錯誤，關注了學生的情感，對于+的省略，它是一個習慣問題；他們在相互交流、自我反思中不僅突破了建構了知識的障礙，讓學生自己感悟錯誤所在，從而牢固建構建構了兩位數乘兩位數的筆算堅式格式，使我們的課堂教學高潮層出不斷。在教學過程中學生出現多種計算方法，有用加的方法進行分拆，有拆因數法，有堅式計算。在實際教學時，估計有相當一部分學生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從認知沖突到新知嘗試經過交流理解達到鞏固掌握，同時也提倡算法多樣化。對整堂課的教學設計是創(chuàng)設一個具體的情境激發(fā)學生學習的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學中教師心引領者的角色帶領學生理清：掌握乘的順序。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時，加強對算理的理解是學生熟練掌握計算方法的關鍵。看似簡單的計算，實際對初次學習的孩子來說是挺困難的事情。為了避免這一問題，在學生書寫豎式時，我要求孩子們將算理一并書寫在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們在思維混淆時能理清運算的順序，在檢查時便于發(fā)現錯誤。兩位數乘兩位數的筆算對于學生而言是較難理解的，計算時需要進行3層計算。此時，我請了幾位孩子上臺書寫自己的方法，先請口算的孩子說了自己的想法，再請筆算正確的孩子說他的計算過程，同時，我注意引導學生進行觀察表達，讓學生們理解筆算的計算過程。在探索計算方法時，我讓學生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。例：2412，讓學生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學習過程。關鍵在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數位。因此，在今后的教學中，我應積極向其他老師請教和學習，繼續(xù)學習數學專業(yè)知識，爭取每天都有所進步！《兩位數乘兩位數》教學反思12兩位數乘兩位數筆算乘法是在學生能夠較熟練的口算整十、整百數乘兩位數，并且掌握了多位數乘一位數的筆算方法的基礎上進行教學的。還有部分學生計算不熟練，在今后的學習中要強化訓練。第三，在計算過程中，有些學生容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算。通過教學，我有以下幾點感觸:第一，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，借助點子圖計算1412時，學生想出的拆數法（轉化成連乘）很多，在匯報交流時占用了大量的時間，導致教學重點（列豎式計算）缺乏時間探究?！秲晌粩党藘晌粩怠方虒W反思11兩位數乘兩位數的不進位筆算乘法是在學習了筆算兩、三位數乘一位數和含整十數的兩位數的乘法的基礎上進行教學的。但由于學生是初學兩位數乘兩位教的筆算，因此經常會在書寫格式上出錯，出現數位不對齊等問題。在教學時，先讓學生嘗試選擇合理的方法解決問題，數形結合，引出筆算的方法，過程自然、流暢。學生根據情境圖列出算式2412后，我追問：誰能估算一下大約一共有多少個?你是怎樣估算的？通過這一追問讓學生知道估算可以24和12看成接近它們的整十數。這個過程取得了很好的效果，學生通過對錯的對比得到了正確的計算方法，并且體會到了豎式計算的優(yōu)點，對那些由于進位而產生的錯誤也有了了解，從而避免錯誤。這樣既滿足學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生學習到不的數學，得到不同的發(fā)展。教學中，我特別尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度解決問題，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個學生能夠根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略。這一環(huán)節(jié)我打破了教材的安排，使學生在不知不覺中進入新的知識領域。第二層次是探索出進位乘的筆算方法。第一層次是根據情境對1919的結果進行估算，旨在培養(yǎng)學生先估后算的習慣?！秲晌粩党藘晌粩怠方虒W反思9學生已有了豎式書寫和不進位計算方法的經驗，但由于計算中產生了進位計算難度比不進位乘有所提高，錯誤率也會相應增加?！庇谑菍W生就從錯誤的堅式入手，說明它的錯誤點，導致再去觀察其他堅式時出現了重復現象，破壞了層次感。實際教學中，在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上，教師處理上有不當之處。理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理?！秲晌粩党藘晌粩怠方虒W反思8兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。整節(jié)課我把計算教學與解決實際問題相結合，使課堂內容充滿了情趣，有了色彩，既解決了計算問題，又提高了解決實際問題的能力，一舉兩得。在鞏固拓展環(huán)節(jié)，我先從筆算方法的掌握先著手，讓學生通過計算、展示做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數是怎么來的，進一步理解算理，掌握計算方法。學生結合現實的情境，理解了兩位數乘兩位數的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。在探究兩位數乘兩位數的筆算方法時，我讓學生通過點子圖的形式，明確可以把其中第二個乘數分成（34）或（10+2），首先知道了計算結果是168；接著一起探究兩位數乘兩位數的筆算方法：我讓學生先根據獨立嘗試解決列豎式計算，學生在嘗試解題的過程中難免會出現錯誤；接著我一步一步出示正確的豎式書寫方式，并通過點子圖讓學生明白每一步的意義時，特別強調142表示2套書的本數；1410表示10套書的本數；28+140=168表示12套書的本數。課上，我通過復習多位數乘一位數，讓學生說說筆算方法，喚起學生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準，為學生能更好地學習新知做鋪墊。但是經過這番嘗試，我竟然有點喜歡這樣的課了，這種課可以不上的華麗，但是可以上得很有味道，至少以后看到這樣的課型，我也可以對自己有信心了，因為我經歷了整個思考的過程……《兩位數乘兩位數》教學反思7今天繼續(xù)用釘釘直播講授數學課，本節(jié)課我講的三年級下冊第四單元的《兩位數乘兩位數的筆算》一課，它是在學生學習了多位數乘一位數的基礎上進行教學的，也是整數乘法學習的重要階段，需要讓孩子對整數乘法的39?？傊€需要多學習、多鍛煉，人如果不逼自己，真不知道自己能干什么。在處理學生錯例上，學生已經明確知道算法后，應該給一個糾錯的機會，不僅是對展臺上展示的錯題，開始嘗試的錯誤都要有機會進行修正，這個環(huán)節(jié)漏掉了很遺憾。在學生匯報交流環(huán)節(jié)，我的問題引領不科學，其實應該清晰地以兩個問題呈現：分了幾步算出來結果的？說出每一步是怎么算出來的。遺憾。當遇到這樣情況的時候，讓學生表達說不出來，學生自己又提不出什么問題，只能由老師來講，對此我真是迷茫了一陣。于是就把情境進行了分解，改成了臺階式。作為這節(jié)課前的熱身，但是在做完這些題的時候我還想抽出要點分別總結概況它們的算法，以便為后來的學習奠定基礎，于是就顯得頭大了，修改。課前的復習環(huán)節(jié)，進行了好幾次改動。備課、研討、修改、試講，每天晚上都對著教參、教材和教學設計就這么靜靜地坐在電腦旁，即使什么都不干，也哪都不去，就這么靜靜地坐著，大腦卻一刻不停地思考：如何才能讓整個過程顯得更清晰、更有實效呢？忐忑不安中，最后決定既然創(chuàng)不了什么新，那就把它上踏實，這才能體現課的高效和內涵。于是忐忑不安地進入了備課、思考的過程。在接到任務時因為是作為骨干教師，同聯小教師同上這節(jié)課，很怕自己會有愧于這“骨干引領”的任務，希望自己能夠呈現給大家一堂有自己風格的課，最好是能有所創(chuàng)新。不知是因為強化了這一點還是學生感悟能力強，從最后做的練習上看，正確率比我想像的要高。當計算第二層積時，學生就遇到了困難，解決的關鍵是讓學生理解如何用第二個因數十位上的數去乘的過程，把握了這一點，學生自然就明白結果是幾個十就該寫在十位上?？上г谶@個過程中，課堂上我處理地并不好。這是兩位數乘兩位數筆算的關鍵，讓學生深刻理解兩位數乘的順序很重要。兩位數乘兩位數的筆算是在乘一位數的基礎上進行的，所以讓學生及時認真回顧兩位數乘一位數的筆算方法很重要，所以在教學中踏實進行復習。想在趣味性十足的練習中加深對算理和算法的理解。第二道題，依然還是列豎式計算，但是要求同桌為一組，每人完成兩個，然后互相檢查，反饋后全部做對了，每人都可以給自己畫一枚喜歡的標志，這樣捆綁評價，可以調動起練習的積極性，忽略掉做計算題的枯燥感。所以在本課的習題設計上，采用了多種形式結合，體現由扶到放的層次性。像這樣的計算課，除了讓學生明白了算理，知道了算法，更多的功夫應該放在練習上，只有在大量的練習中，學生才能逐漸掌握計算的技能和技巧。設想的過程是這樣一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)，讓孩子從知道轉化這個詞，慢慢明白原來就是這么回事，簡單易懂，不用非得描述出“轉化”是什么，但是心中已經明白了“轉化”是為了干什么。2．轉化思想的滲透。為下面類推兩位數乘兩位數筆算方法也提供了方法基礎。學習這部分內容，學生應該具備的必要技能有兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算。這部分內容看起來簡單，可是對于三年級的學生而言，卻是很難理解的。對于初學的學生而言，一下子就全部學會是有一定的難度的，在大人看來很簡單的兩位數乘兩位數的豎式計算，對于學生真的有難度，必須通過多種形式的舉例，再經過一段時間的練習反饋，才能完全掌握.《兩位數乘兩位數》教學反思6關注要點 把握關鍵兩位數乘兩位數的筆算乘法（不進位）是多位數乘法的基礎，是筆算乘法的通法，是在多位數乘