【正文】 。英語教師的藝術修養(yǎng)，如聲音笑貌和言行等的表現(xiàn)，都對學生有藝術性的潛移默化的影響。此外，要不斷加強自身修養(yǎng)。首先，我們英語教師應不斷更新知識結構，比如：教師必須準確把握高中英語課程標準的理念、目標和內容，特別是要樹立與新課程相適應的教學觀與學生觀、調整教師角色與教學行為、努力轉變學生的學習方式、靈活處理教材等，否則，根本就用不好新教材或只能“穿新鞋,走老路”。這樣的教材要求老師們自身具備很高的素質。新課程改革正如一股巨浪向我們撲來。六 加強專業(yè)學習，提高自身修養(yǎng)教師是實施《英語課程標準》的主導者和執(zhí)行者，因此新課程改革成敗的關鍵是教師自身素質的提高?？蒲忻撾x了實踐，無異于紙上談兵，毫無意義；實踐沒有了理論的指導，就很容易迷失方向，誤入歧途。按理說，一線教師搞科研是最有條件，最有權力，最容易出成果的，因為我們基地，有對象，有實踐。高校和研究機構的專家在“象牙塔”里憑理論書籍和資料是研究不出成果來的，而 “教師的經驗、甘苦是研究問題的最必要的材料?！皩＜覀冏谘芯渴依镅芯坷碚?，教師們站在課堂里教學，?兩者不相見，宛如參與商??！边@話說了幾十年了，但真正身體力行的人不太多。五 科研一定要與實踐結合“理論要與實踐相結合。刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展。平時要時時關注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛。教師駕馭課堂不是不讓學生動，而是要讓學生在實現(xiàn)課標的各級目標的方案中活動，使他們的興趣、動機、自信、意志、合作精神、學習策略等目標得到實踐和增長。例如，教師一講學生是主體，教師的作用似乎就不好體現(xiàn)，課不敢講了，進而是大量無目的的活動。既然如此，教師就應該具備包括吸收新思想、先進教學理念、先進教法的能力，具有深厚而寬廣的專業(yè)知識底蘊為學生這個教學主體走向成功提供各種幫助。二是教師是學生完成學習任務、實現(xiàn)課標目標要求的必不可少的外在因素。四 以學生為主體，建立新型師生關系教師要用辯證的觀點看待教學中學生與教師的關系。因此，新課程背景下，我們一線教師一定要從實際需要出發(fā)，按照不同的課型靈活采用不同的教學方法與手段，（包括傳統(tǒng)的如“五步教學法”“四位一體法”等和現(xiàn)代的），并對它們進行有機組合。運用現(xiàn)代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深教學內容的理解，發(fā)展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。評價不全面等問題。結果，大部分學生抓耳撓腮，“智窮力竭”，場面尷尬，浪費時間。學生圍坐一起，言論紛紛，場面看似熱鬧，可交流時卻是千篇一律，照本宣科，缺乏自己的獨特見解。這樣，因為強調培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力，而不敢提加強基礎知識和基本技能的訓練，就自然出現(xiàn)了語言準確性差、基礎不扎實等問題。否則，便可發(fā)現(xiàn)課上的活動開展困難，或許有少數(shù)尖子學生撐門面，或許熱鬧，但語言質量較差，錯誤甚多。這種情況常發(fā)生在公開課上，為了展現(xiàn)學生在任務型活動中創(chuàng)造性的使用語言，教師在課堂上不敢講授語言點，取消了呈現(xiàn)語言（詞匯、句型等）的步驟，似乎學生不教不學便會了。殊不知，任何教學方法都有其的局限。三 恰當選擇教學方法與手段，做到靈活多變新課程改革強調發(fā)現(xiàn)學習、研究學習、探究學習，這些學習方法充分體現(xiàn)了學習的自主性。課程內容更豐富，結構更靈活，給予教師創(chuàng)造性使用教材的機會。一句話，彈性的使用教材，這樣就使教材具有了開放性，而不是原來的封閉形式了。后者給你的教材僅是一個適應于教學的一般性材料，教師需要精細加工。教師應該明確，以前的教學是帶著知識走向學生，而現(xiàn)在新課標的要求是帶著學生走向知識，前者是我把知識給你，你來學，來接受，后者是教師想出一些盡可能適合學生的辦法讓學生掌握知識，這是一個巨大的變化。二 重新整合教材，創(chuàng)造性地使用教材教師要充分認識到教材的彈性。國外很多國家都認為中國傳統(tǒng)的、這種以理解記憶為主和認知為主的教育是值得他們學習借鑒的，并且認為我們的教法和理念比他們的更加有效，比他們的強調“知識的‘個人主義’”要好。這是完全錯誤的。而對于我們自己傳統(tǒng)的教學理念也不能夠全盤否定。我們對國外的各種各樣的理念、思想、教法、模式等一定要懂得學習和借鑒，不能一律排斥?！彼?，我們要善于把傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的相結合。他說：“不同的學習階段，不同的目的，各自需要最適合它的辦法。而現(xiàn)代教育技術的應用，以及“任務型教學法”“合作學習”更注重對聽說讀寫各種能力的培養(yǎng)。兩者不是對立的關系而應該互相補充相輔相成。”這樣，我們才能更好的達到新課程標準的要求。畢竟，詞匯語法是語言的基本要素，更是各種語言能力的基礎。因此學生所學，教師所教必須有實用價值，以應用為目標。中學英語教學和教材中要教點有關的知識，可是，絕對不應貪多求全、繁瑣艱深，學了又用不上。就簡而言之，新課改要求重點培養(yǎng)語言運用能力。但英語教學的最終目的不能僅僅知道英語的知識，而是培養(yǎng)口頭和筆頭運用語言進行實際交際的能力。英語教學中我們必須買你對的還有知識和能力這一對矛盾。只要我們堅持高中英語新課程提出的正確的教育教學理念，教學能以課程標準為依據(jù)，學生的語言綜合運用能力必然能得到提高，因此，新課程與考試是不矛盾的，同時素質教育的進一步推行也必將伴隨著考試體制的日趨合理科學完善。應當看到，“高分低能”的情況已在大大改變，“高分高能”的學生在日益增多。但是，必須看到，高考的體制和內容還沒有能夠完全按照高中課標所提出的“綜合語言的運用能力”的要求來徹底改革，在這種現(xiàn)狀下，高三的教師，在繼續(xù)培養(yǎng)學生的實際語言運用能力的同時，在課堂教學和課下作業(yè)中幫助學生為高考作一定的準備，不僅是可以理解的，而且也是有益的。我們認為，這種擔憂是可以理解的。過去，很多高中教師尤其是高三教師，為了應對學生高考的需要，會花大量的時間講解詞匯運法，語法規(guī)則，通過題海戰(zhàn)術的訓練，著重夯實學生基礎知識，提高應試技能，以幫助他們應付高考。新課程改革與高考素質教育與應試教育；新課程體系以素質教育理念為出發(fā)點，它的出臺大大地改變了英語的教學，它在課程的目標、功能、內容、結構、實施、管理和評價等方面都有了重大改革，其最終目的是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。我們尤其要注意一下幾個方面的問題：一 認清幾組關系：外語教學中存在許許多多的矛盾，諸如：理論與實踐、學習與應用、知識與能力、結構與功能，還有思想教育與語言教學、讀寫與聽說、母語與目的語、機械操練與交際性練習、準確性與流利性等等。所有英語教育界人士，尤其是一線英語教師和教研員，都必須堅持不懈的更加深入全面的推進新課改。而有些認真搞科研的教師，科研成果累累，講起理論滔滔不絕，但真正在教學實踐中運用的卻不多。有的教師，迫于學校壓力或只是為了評職稱的需要，不得不應付幾篇“論文”。課堂教學活動的目的是為了完成教學內容，更好的實現(xiàn)課程目標，換句話說就是通過“動”來達到“學”，是“動”中“學”，而不是為了“動”而“動”，為“學”而“學”，所以，課堂不應是活動串聯(lián)起來的游戲，而是內容和的有機結合。問題三：極左冒進，聞風而動的盲目追隨和形式主義由于缺乏改革的理論基礎和改革的理念追求 ,教育實踐界存在著聞風而動的盲目追隨和形式主義 ,現(xiàn)在有的課堂活動看起來花樣形式較多，但是與教學內容的關聯(lián)處理顯得很生硬，有串聯(lián)活動之嫌，使用的結果可能沖淡主題，給課堂教學帶來負面影響，會使