【正文】 。課改是一次偉大的實踐，我愿意接受這嚴峻的挑戰(zhàn)，工作中再接再厲，學習上持之以恒。一路走來，我終于收獲了成功的喜悅。在隨后的教學中，我不斷改進自己的教學方法，大膽嘗試，讓學生動起來。課堂上，我轉(zhuǎn)換角色，去賞識學生，贊美學生，鼓勵學生，努力把課堂這個舞臺教給學生。領(lǐng)導的評價是：：“你還是換湯不換藥”，“你根本沒有把課堂教給學生”，“學生才是課堂的主角”。這時，我徘徊，我困惑，我該何去何從？曾記得，我煞費苦心的準備了一節(jié)公開課，想把我學到的新觀念，獨特的教學設(shè)計用于課堂教學中，想贏得同事們對我的贊嘆，想獲取學生對我的尊敬。我?guī)е毞Φ闹R置身于新課改實驗時，一切都那么新鮮，同時又滿腹疑問。我很幸運的成為我校新課改的第一批弄潮兒。第五篇：我與新課改共同成長我與新課改共同成長咀頭中學呂苞媛當新課改的呼聲響徹大江南北時，我們也在翹首期盼。英語教師的藝術(shù)修養(yǎng)，如聲音笑貌和言行等的表現(xiàn)，都對學生有藝術(shù)性的潛移默化的影響。此外，要不斷加強自身修養(yǎng)。首先，我們英語教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，比如：教師必須準確把握高中英語課程標準的理念、目標和內(nèi)容，特別是要樹立與新課程相適應(yīng)的教學觀與學生觀、調(diào)整教師角色與教學行為、努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式、靈活處理教材等，否則，根本就用不好新教材或只能“穿新鞋,走老路”。這樣的教材要求老師們自身具備很高的素質(zhì)。新課程改革正如一股巨浪向我們撲來。六 加強專業(yè)學習，提高自身修養(yǎng)教師是實施《英語課程標準》的主導者和執(zhí)行者，因此新課程改革成敗的關(guān)鍵是教師自身素質(zhì)的提高?？蒲忻撾x了實踐，無異于紙上談兵，毫無意義；實踐沒有了理論的指導，就很容易迷失方向，誤入歧途。按理說，一線教師搞科研是最有條件，最有權(quán)力，最容易出成果的，因為我們基地，有對象，有實踐。高校和研究機構(gòu)的專家在“象牙塔”里憑理論書籍和資料是研究不出成果來的，而 “教師的經(jīng)驗、甘苦是研究問題的最必要的材料?！皩＜覀冏谘芯渴依镅芯坷碚?，教師們站在課堂里教學，?兩者不相見，宛如參與商?。”這話說了幾十年了，但真正身體力行的人不太多。五 科研一定要與實踐結(jié)合“理論要與實踐相結(jié)合?？贪宓那閼B(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展。平時要時時關(guān)注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛。教師駕馭課堂不是不讓學生動，而是要讓學生在實現(xiàn)課標的各級目標的方案中活動，使他們的興趣、動機、自信、意志、合作精神、學習策略等目標得到實踐和增長。例如，教師一講學生是主體，教師的作用似乎就不好體現(xiàn)，課不敢講了，進而是大量無目的的活動。既然如此，教師就應(yīng)該具備包括吸收新思想、先進教學理念、先進教法的能力，具有深厚而寬廣的專業(yè)知識底蘊為學生這個教學主體走向成功提供各種幫助。二是教師是學生完成學習任務(wù)、實現(xiàn)課標目標要求的必不可少的外在因素。四 以學生為主體，建立新型師生關(guān)系教師要用辯證的觀點看待教學中學生與教師的關(guān)系。因此，新課程背景下，我們一線教師一定要從實際需要出發(fā)，按照不同的課型靈活采用不同的教學方法與手段，（包括傳統(tǒng)的如“五步教學法”“四位一體法”等和現(xiàn)代的），并對它們進行有機組合。運用現(xiàn)代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深教學內(nèi)容的理解，發(fā)展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。評價不全面等問題。結(jié)果，大部分學生抓耳撓腮，“智窮力竭”，場面尷尬，浪費時間。學生圍坐一起，言論紛紛，場面看似熱鬧，可交流時卻是千篇一律，照本宣科，缺乏自己的獨特見解。這樣，因為強調(diào)培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力，而不敢提加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，就自然出現(xiàn)了語言準確性差、基礎(chǔ)不扎實等問題。否則，便可發(fā)現(xiàn)課上的活動開展困難，或許有少數(shù)尖子學生撐門面，或許熱鬧，但語言質(zhì)量較差，錯誤甚多。這種情況常發(fā)生在公開課上，為了展現(xiàn)學生在任務(wù)型活動中創(chuàng)造性的使用語言，教師在課堂上不敢講授語言點，取消了呈現(xiàn)語言（詞匯、句型等）的步驟，似乎學生不教不學便會了。殊不知，任何教學方法都有其的局限。三 恰當選擇教學方法與手段，做到靈活多變新課程改革強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、研究學習、探究學習，這些學習方法充分體現(xiàn)了學習的自主性。課程內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更靈活，給予教師創(chuàng)造性使用教材的機會。一句話，彈性的使用教材，這樣就使教材具有了開放性，而不是原來的封閉形式了。后者給你的教材僅是一個適應(yīng)于教學的一般性材料，教師需要精細加工。教師應(yīng)該明確，以前的教學是帶著知識走向?qū)W生，而現(xiàn)在新課標的要求是帶著學生走向知識，前者是我把知識給你，你來學，來接受，后者是教師想出一些盡可能適合學生的辦法讓學生掌握知識，這是一個巨大的變化。二 重新整合教材，創(chuàng)造性地使用教材教師要充分認識到教材的彈性。國外很多國家都認為中國傳統(tǒng)的、這種以理解記憶為主和認知為主的教育是值得他們學習借鑒的，并且認為我們的教法和理念比他們的更加有效，比他們的強調(diào)“知識的‘個人主義’”要好。這是完全錯誤的。而對于我們自己傳統(tǒng)的教學理念也不能夠全盤否定。我們對國外的各種各樣的理念、思想、教法、模式等一定要懂得學習和借鑒，不能一律排斥。”所以，我們要善于把傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的相結(jié)合。他說：“不同的學習階段，不同的目的，各自需要最適合它的辦法。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以及“任務(wù)型教學法”“合作學習”更注重對聽說讀寫各種能力的培養(yǎng)。兩者不是對立的關(guān)系而應(yīng)該互相補充相輔相成?！边@樣，我們才能更好的達到新課程標準的要求。畢竟，詞匯語法是語言的基本要素，更是各種語言能力的基礎(chǔ)。因此學生所學，教師所教必須有實用價值，以應(yīng)用為目標。中學英語教學和教材中要教點有關(guān)的知識，可是，絕對不應(yīng)貪多求全、繁瑣艱深，學了又用不上。就簡而言之，新課改要求重點培養(yǎng)語言運用能力。但英語教學的最終目的不能僅僅知道英語的知識，而是培養(yǎng)口頭和筆頭運用語言進行實際交際的能力。英語教學中我們必須買你對的還有知識和能力這一對矛盾。只要我們堅持高中英語新課程提出的正確的教育教學理念，教學能以課程標準為依據(jù)，學生的語言綜合運用能力必然能得到提高，因此，新課程與考試是不矛盾的，同時素質(zhì)教育的進一步推行也必將伴隨著考試體制的日趨合理科學完善。應(yīng)當看到，“高分低能”的情況已在大大改變，“高分高能”的學生在日益增多。但是，必須看到，高考的體制和內(nèi)容還沒有能夠完全按照高中課標所提出的“綜合語言的運用能力”的要求來徹底改革，在這種現(xiàn)狀下，高三的教師，在繼續(xù)培養(yǎng)學生的實際語言運用能力的同時，在課堂教學和課下作業(yè)中幫助學生為高考作一定的準備，不僅是可以理解的，而且也是有益的。我們認為，這種擔憂是可以理解的。過去，很多高中教師尤其是高三教師，為了應(yīng)對學生高考的需要，會花大量的時間講解詞匯運法，語法規(guī)則，通過題海戰(zhàn)術(shù)的訓練，著重夯實學生基礎(chǔ)知識，提高應(yīng)試技能，以幫助他們應(yīng)付高考。新課程改革與高考素質(zhì)教育與應(yīng)試教育；新課程體系以素質(zhì)教育理念為出發(fā)點，它的出臺大大地改變了英語的教學，它在課程的目標、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、管理和評價等方面都有了重大改革，其最終目的是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。我們尤其要注意一下幾個方面的問題：一 認清幾組關(guān)系：外語教學中存在許許多多的矛盾，諸如：理論與實踐、學習與