【正文】 。根據(jù)中學語文教學大綱的要求，對中學生要求要讀的課外讀物多達上百本，其中包括古今中外的許多著名文學作品，而通過大量的課外閱讀，我們可以豐富人生閱歷，認識大千世界，認識我們的社會，這對我們的成長是非常有益的。3．用思維導圖閱讀和整理課外讀物。很多讀高一和高二的學生，面對500個英文單詞組成的英語課文，背誦得非常困難和痛苦，而通過思維導圖整理過英語課文后，結合我們的超級全腦快速記憶技巧，這些原本要花很長時間才能背出來的英語文章，我們的學生可以在45分鐘內背一篇。2．用思維導圖分析整理英語課文，通過它復述英語課文。這對于我們快速理解掌握課本知識，提高記憶有非常大的幫助。每一節(jié)課您都會得到一張較簡單的學習地圖。如果您是初三或高三畢業(yè)班的同學，可以用思維導圖一天整理一本文史類科目的書本知識，實際上您已經(jīng)通過自習的方式復習了一次課本，數(shù)學、物理、化學、英語等科目的復習也可以先畫思維導圖，把課本的重點和難點體現(xiàn)在思維導圖上，然后不斷加深理解和加強記憶，復習的效果也是非常好的。我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現(xiàn)個體思想的思維導圖。三、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足沒有系統(tǒng)地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環(huán)節(jié)。思維導圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。第四篇：思維導圖應用心得體會學習思維導圖軟件應用的心得體會張和江一、背景介紹在本次的學習過程中，我知道了“思維導圖”這個學習的工具。教會學生學習是大學教育的重點之一，包括腦的工作方式，記憶特點，如何思考，如何解決問題及如何發(fā)揮自己的潛能等。思維導圖教學法分為理論和應用兩個部分。會增強大腦對于知識的“渴望”，使新信息補充更加方便。在大學教育、職業(yè)教育中也得到了應用和研究，劉海云，伍慶華等通過思維導圖教學法在高校課堂教學中的應用研究提出思維導圖教學法在高校課堂教學中的目的主要有三方面，一是促進思維可視化；二是促進信息加工改善，提升綜合實力；三是促進知識交流的有效工具。因此,建議教師考慮使用CMA教學技術來幫助學生加深自己的理解,尤其是對于更復雜的或抽象的科學內容。而羅杰?安德森在《ConstructivistVisual思維導圖的教學方法和學生的質量認知》中，通過對constructivistvisual思維導圖教學方法(CMA)和傳統(tǒng)的教學方法(TTA)質量和豐富學生的知識結構，TTA和CMA學生認知建構主義學習環(huán)境的程度(CLE)進行了對比研究，結果表明,CMA比TTA學生具有更廣泛的認知結構,對主題組織具有更豐富的思想互聯(lián)性。英國埃克塞特大學半島醫(yī)學院尼克?庫珀在《思維導圖作為一種教學資源》指出，思維導圖使主題更有趣，讓學生學習和教學更輕松。最后，到“區(qū)域化發(fā)展階段”，思維導圖研究經(jīng)過前面兩階段的發(fā)展，已經(jīng)有更多的的教師認識和使用了思維導圖，實踐表明，思維導圖的教學方法對于提高課堂教學效率及學生的實際動手能力，有一定的積極作用。思維導圖的教學方法，已經(jīng)歷了一段時間，最初的“個體應用初級階段”，主要指由一些學術專家和技術狂熱者發(fā)現(xiàn)、研究、探討思維導圖，將其結合教育進行研究，希望在教育事業(yè)中得到應用。六程序思維導圖教學模式的開展，培養(yǎng)了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，有利于幫助學生找到適合自身的學習方法，幫助學生構建知識網(wǎng)絡，有利于開展思維訓練、提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。該模式以思維導圖作為一種有效的教學工具，以新課程理念為指導，以優(yōu)化各學科學習，提高思維能力為目標，以“思維導圖”和“思維導圖教學”為主線，由教師示范、引導、教會并督促學生對學科的學習在預習上課復習習題總結考試的六層次上都建構和使用思維導圖。并要求模式遵循“小的步子、積極反應、及時反饋、自定步調、低的錯誤率”這幾個特點。第三，泛化作用。斯金納同時總結出了四條學習規(guī)律：第一，習得律。用于學生的學習過程，就是“刺激反應強化”模式。該模式恰好符合程序教學理論。四、思維導圖教學模式所謂“六程序思維導圖教學模