思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用[5篇](已修改)
2024-11-09 22:02 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用思維導(dǎo)圖在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究胡燕樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系導(dǎo)出/參考文獻(xiàn) 關(guān)注 分享 收藏 打印摘 要：選取2個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象, 隨機(jī)抽簽決定試驗(yàn)班與對(duì)照班, 試驗(yàn)班采用思維導(dǎo)圖教學(xué), 對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)施結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及成績(jī)分析, 發(fā)現(xiàn)在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生把握整體知識(shí)。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖。高職教育。內(nèi)科護(hù)理。隨著社會(huì)的發(fā)展, 人們的生活水平提高, 對(duì)健康提出了更多、更高的要求, 這就需要培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)人才, 而要達(dá)到這個(gè)目的, 首先應(yīng)該從提高教學(xué)質(zhì)量入手, 從“源頭”上解決問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010~2020年)》指出: 要以學(xué)生為主體, 教師為主導(dǎo), 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這就要求職業(yè)教育教學(xué), 要進(jìn)一步更新思想觀(guān)念, 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和方法。[1]內(nèi)科護(hù)理是高職護(hù)生必修的一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)課, 其體系龐大、知識(shí)點(diǎn)繁雜, 學(xué)生容易混淆, 大多數(shù)院校的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)主要基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及單一的教學(xué)手段、方法, 無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性, 影響了學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖是用一系列圖形、符號(hào)、線(xiàn)條將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)的圖像, 對(duì)感官具有強(qiáng)烈的刺激作用, 不僅能更好地建立知識(shí)之間的相互聯(lián)系, 還可提升思考技巧、增進(jìn)記憶力, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2013年, 樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”)嘗試將思維導(dǎo)圖引入內(nèi)科護(hù)理教學(xué), 取得良好的效果。一、對(duì)象與方法。選取我院2012級(jí)護(hù)理專(zhuān) 科2個(gè)班級(jí)作 為研究對(duì)象, 隨機(jī)抽簽決定試驗(yàn)班與對(duì)照班。試驗(yàn)班55人, 1名男生 , 對(duì)照班57人 , 1名男生 , 兩個(gè)班總 人數(shù)及男 女比例無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。兩班之前的成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。兩個(gè)班教學(xué)時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容相同。兩班均為同一個(gè)教師授課, 具有可比性。(1)準(zhǔn)備階段。與教研室其他專(zhuān)業(yè)教師共同協(xié)商教學(xué)計(jì)劃, 結(jié)合課程內(nèi)容確定教學(xué)實(shí)施章節(jié), 最終選擇了缺鐵性貧血、再障、急性白血病、甲亢、糖尿病五種疾病病人的護(hù)理, 設(shè)計(jì)具體方案及思維導(dǎo)圖活動(dòng)。(2)教學(xué)第一階 段。該階段 的目標(biāo)是 讓學(xué)生了解、學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖。首先, 教師以思維導(dǎo)圖講授內(nèi)容, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí), 讓學(xué)生產(chǎn)生興趣, 并簡(jiǎn)單介紹思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具。設(shè)計(jì)課后思考題, 在第二堂課時(shí)將學(xué)生的答案以思維導(dǎo)圖的形式與學(xué)生交流, 進(jìn)一步熟悉并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試制作思維導(dǎo)圖。(3)教學(xué)第二 階段。試驗(yàn)班使用 思維導(dǎo)圖 方法教學(xué) , 對(duì)照班使用傳統(tǒng)方法教學(xué)。(4)問(wèn)卷調(diào)查。對(duì) 試驗(yàn)班學(xué)生進(jìn) 行問(wèn)卷調(diào)查 , 了解試驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)思維導(dǎo)圖的喜好程度, 以及對(duì)引入新教學(xué)模式的適應(yīng)度與態(tài)度等, 為研究提供支持。(5)成績(jī)測(cè)試。課程教學(xué) 結(jié)束后 , 對(duì)所有參 加試驗(yàn)的學(xué)生(試驗(yàn)班和對(duì)照班)進(jìn)行一次針對(duì)試驗(yàn)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn), 采用教考分離的方式, 嚴(yán)格監(jiān)考, 盡量減少對(duì)結(jié)果的干擾, 。二、結(jié)果。為了了解思 維導(dǎo)圖實(shí) 施效果及學(xué) 生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí), 給試驗(yàn)班發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查55份, 回收55份 , 有效問(wèn)卷53份, 回收率100%, %。結(jié)果顯示, 實(shí)施思維導(dǎo)圖后, 62%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)科護(hù)理的知識(shí)體系與以前相比變得條理清晰。13%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力得到很大提高, 58%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力有了一定的提高。69%的學(xué)生認(rèn)為教師利用思維導(dǎo)圖講課的方法好, 可以增加學(xué)習(xí)興趣, 但也表示實(shí)施時(shí)間短, 還不能完全適應(yīng)該方法。, 見(jiàn)表1。表 1 實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)后兩班成績(jī)對(duì)比 下載原表 , 方差分析結(jié)果顯示, P=三、討論 有助于教 師備課。教師進(jìn)行 教學(xué)設(shè)計(jì) 是完成課堂教學(xué)的必備步驟, 備教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖可以幫助教師理清教學(xué)思路, 用思維導(dǎo)圖編寫(xiě)的教案, 除首頁(yè)外, 只有一張圖, 結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔, 步驟流暢, 從而提高教案質(zhì)量。[2]內(nèi)科護(hù)理涉及的內(nèi)容很多, 并且直觀(guān)性很差, 學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)、理不清層次、缺乏整體聯(lián)系。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課可以把許多復(fù)雜的內(nèi)容以清晰的層次表現(xiàn)出來(lái), 教學(xué)內(nèi)容變得井井有條, 吸引學(xué)生的注意力, 引導(dǎo)學(xué)生積極思考, 便于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶。 有利于發(fā) 揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。思維導(dǎo) 圖可以作為一種學(xué)習(xí)工具教給學(xué)生, 在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí), 通過(guò)制作思維導(dǎo)圖, 使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分的發(fā)揮, 思維空間得到拓展。[3]教學(xué)中, 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以豐富教學(xué)手段, 學(xué)生不再被動(dòng)記錄教師的講課內(nèi)容, 而是按照自己的需求對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、分析和整理, 促使學(xué)生制作適合自己學(xué)習(xí)的導(dǎo)圖, 學(xué)生會(huì)時(shí)不時(shí)有些新發(fā)現(xiàn), 提高了其探索新事物的能力, 同時(shí), 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性, 使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí), 最終把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣, 發(fā)揮學(xué)生的主體作用。[4]本次調(diào)查顯示, 13
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