北京課改版語文九上師說word課堂教學實錄及反思(參考版)
2024-12-13 08:36本頁面
【正文】 。 讓學生自己提問題，然后大家討論解決，這是個不錯的嘗試，但是具體操作沒處理好，也許應該精減一下，突出主要問題，并且要給學生更充分的時間，其余問題留給學生有選擇地解決。在機房上課時展示這 些問題，讓學生思考回答，或作簡單點撥。因此下節(jié)課應再次重復一次脈絡的整理。此種情形只是針對有過預習的并且成績較好的學生，整個班級氣氛較活。叫了幾個學生朗讀模仿，效果亦是不錯。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深入思考，獨抒己見的鉆研精神而言，是應該 成為大家的榜樣的，老師應讓學生進行探討。 (五 )課后討論作業(yè) 作為一篇議論文，本文的中心論點眾說紛紜，有的說是 “古之學者必有師”，有的說是“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”，有的說本文沒有中心論點，你是如何看待這個問題的 ? 面對《師說》這樣一篇具有深厚文化內涵的老課文，我的教法仍然比較傳統(tǒng)，沒有深入開掘其蘊含的文化特色和時代精神。讓我們來一起再讀一遍這一段。而老師最大的驕傲就是培養(yǎng)出值得自己敬佩的學生來。實際上也就是這樣，這是符合客觀規(guī)律的，因為文中緊接著寫道：“聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已。 (生齊讀第三段 ) 師：大家最喜歡讀這段當中的哪一句話 ? 生 (大多數(shù) )：是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。 師：很好 !看來大家都理解了。學習不可“小學而大遺”。不從師就會 “愚益愚”。 生 (自由發(fā)言 )：教師的職業(yè)是“傳道受業(yè)解惑”。讓我們帶著各自的收獲和感受一起讀一遍第二段?！? 生 3：我覺得我們很多同學整天學習，可是高考報志愿時卻連自己喜歡什么專業(yè)也不知道，這種現(xiàn)象就像文中說的“小學而大遺”。用文中的話說就是：“愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉。那么同學們想一下，在我們的身邊，是否存在著文中揭露的現(xiàn)象 ?請你從文中找出 和這些現(xiàn)象相符的句子來。 (然后讀第二段 ) 生 2：我要用深沉的 口氣讀出作者一種結論性的認識：人不學習就要無知；然后我用教訓的口氣讀出作者借古人警示今人的意味；第三層我用挑釁的口氣讀，讀出作者對時人不愿意真心從師的假惺惺做派的挖苦和嘲諷；第四層我用生動的手勢和表情似笑非笑的讀，讀出一群 不學無術之人“不以為恥，反以為榮”的丑態(tài)；最后一句我要用幸災樂禍的口氣讀出那類人的應得下場。 (板書：誦讀的“拐杖”：層次大意，句式，標點符號，語氣詞 ) 師：同學們明白了誦讀的“拐杖”后，再來仔細品味一下，你將要用什么樣的口氣來讀出作者什么樣的心情 ? 生 1：我用痛心的口氣讀前兩句，讀出作者的惋惜之情；然后用“恨鐵不成鋼”的口氣讀第二層的對比句子，讀出作者對“今之眾人”的責問；再用鄙視的口氣讀第三層內容，讀出作者對“糊涂”人的諷刺和詰問；第四層我模仿當事人的口氣讀出不從師學習者的傻氣，但最后兩句“嗚呼㈠幣道之不復，可知矣。該段中有幾處感嘆號，鮮明地流露出作者潛藏的感情。 師：還有哪些信息對我們的誦讀有幫助 ?大家再仔細揣摩一下。 (生自由揣摩試讀 ) 師：除了層意為我們的誦讀提供幫助外，我們能不能再找出別的輔助誦讀的信息 ?生 (部分 )：句式。 (師生一起梳理出本段的四個層次： 1．總寫當時社會中不從師的壞風氣； 2．古之圣人與今之眾人的對比； 3．“愛其子”與“于其身”的對比； 4．百工
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