【正文】 。例如：我們在班隊工作、課外活動等方面采用讓學(xué)生先試一試的做法，讓學(xué)生試著自主確立課題，自主進(jìn)行綜合實踐課程的研究；鼓勵教師試著做校本研修課題等，都體現(xiàn)了先試的思想。當(dāng)前已全面啟動高中新課程，我們準(zhǔn)備把嘗試教學(xué)法引進(jìn)到我校，以此推動我校課改，為課改服務(wù)。因此，進(jìn)入新課程之后，我們高度重視嘗試教學(xué)法在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新與發(fā)展，始終把推廣嘗試教學(xué)法作為深化課堂教學(xué)改革的重要抓手之一，定期組織教學(xué)觀摩活動，交流教學(xué)經(jīng)驗，組織全體教師反復(fù)學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)基本理論包括嘗試教學(xué)法的理念、思想、特點和結(jié)構(gòu)。具體到學(xué)科教學(xué)中，教師先提出嘗試問題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維的束縛，學(xué)生可以這樣試也可以那樣試，為他們留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；創(chuàng)造了一個良好的合作、互動、民主、開放的學(xué)習(xí)情境，確立了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生獲取知識、構(gòu)建自我的知識體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功打下了良好的基礎(chǔ)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，除了注重知識與能力的培養(yǎng)外，也要注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，還要注重學(xué)習(xí)過程的體驗與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；讓學(xué)生在獲得知識的同時，提高學(xué)習(xí)思維的能力，‘豐富其精神世界；在學(xué)習(xí)中，探究知識產(chǎn)生的過程，掌握科學(xué)的思維方法，培育質(zhì)疑、好問的習(xí)慣與創(chuàng)新的精神。我校處于經(jīng)濟(jì)和教育比較落后的礦區(qū)，我校堅持以推廣用嘗試教學(xué)法為突破口，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)研究與教學(xué)科研水平同時也得到了提升。同時，嘗試教學(xué)法的廣運(yùn)用，從根本上轉(zhuǎn)變了教師觀念，增強(qiáng)了教師的科研意，提高了教師的綜合素質(zhì)，一批骨干教師迅速成長起來。反思我們的問題，主要是教師在實踐中沒有掌握其精髓。面對這一情況，學(xué)校課改小組召開了專題研討會，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論，探討嘗試教學(xué)法的現(xiàn)實意義，了解嘗試教學(xué)法的實施過程。推廣初期，由于中學(xué)教師的傳統(tǒng)教育觀念更重，對這一教學(xué)法的內(nèi)涵和魅力了解不多，參與的積極性不高。于是，從本學(xué)期開始，嘗試教學(xué)法在我校進(jìn)入了推廣階段。嘗試教學(xué)法在我校各個學(xué)科實驗教師的成功運(yùn)用，證明了它的理念先進(jìn)，可操作性強(qiáng)，效果明顯，我們認(rèn)為其他教師同樣可以運(yùn)用。參與新課模改革的教師每周安排一天作為嘗試教學(xué)法專題教研活動時間，采取先集體備課再上課、課后集中評課的程序，開展人人上課、人人說課、人人評課的教研活動。從學(xué)期初開始，學(xué)校先后印發(fā)了兩期校本學(xué)習(xí)資料，將“嘗試教學(xué)”最新理論傳達(dá)給所有教師，通過教研組學(xué)習(xí)討論，對廣大教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，《嘗試教學(xué)法》、《嘗試教學(xué)新論》等著作成為試點學(xué)校實驗教師的案頭必讀書。交流時不能堅持做到使用普通話。小組內(nèi)成員質(zhì)疑不夠。（4）全班交流階段，師作個別指導(dǎo)（20分鐘左右）向全班展示的學(xué)生，可以詳細(xì)提示學(xué)生表達(dá)的語言，如學(xué)習(xí)生字交流時可以說：我想讀一讀生字；我們這組認(rèn)為（）字難寫，易錯在（）；我們這組認(rèn)為（）字難讀，容易讀成（）；第二課時交流時可以說：請同學(xué)們翻開（）個自然段，從這句中我們體會到（）（5）再次練習(xí)（6）總結(jié)（六）存在問題：學(xué)生合作交流落到實處，小組討論所需要時間長，全班交流及練習(xí)時間有限，會有時間緊的感覺。閱讀課文的教學(xué)問題是由老師和學(xué)生共同制定，學(xué)生通過閱讀閱讀鏈接，找出要解決的問題，學(xué)生匯報后老師可再補(bǔ)充相關(guān)問題。如精讀課文第一課時的第一個問題可以是，自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；第二個問 題是學(xué)習(xí)生字、理解詞義，這個環(huán)節(jié)其實就是檢查預(yù)習(xí)情況；第三個問題是對文章的整體把握。我所教的是六年級學(xué)生，他們已具備一些自學(xué)的能力，所以我在課堂上一般采用這樣的模式。語文教學(xué)中，采用嘗試教學(xué)法的操作模式，必須根據(jù)學(xué)科特點來決定。（三）有效進(jìn)行小組評價小組評價除了我們在課堂教學(xué)中的語言評價外，我還與班級的評星升級活動聯(lián)系起來，如我設(shè)置的積極發(fā)言組、背書優(yōu)勝組、成績優(yōu)異組、書寫工整組等，這些表現(xiàn)都將以星的形式記錄到各小組，累計達(dá)到一定顆數(shù)進(jìn)行升級并給予一定獎勵。（5）反饋。（4）維持。小組長要組織組內(nèi)成員幫扶輔導(dǎo)，督促同伴改正錯誤，幫助同伴完成老師布置的各項任務(wù)。小組長要時時處處起榜樣作用，做好示范。小組內(nèi)的各項任務(wù)，小組長要爭取最先按質(zhì)完成。如安排小組成員討論順序、提出討論要求、安排記錄員、匯報員、提出質(zhì)疑等相關(guān)工作。我主要強(qiáng)調(diào)小組長以下幾個作用：一是培養(yǎng)，一般需要多長時間為宜，還有就是說是用什么方法培養(yǎng)，教師要做怎么做？二是鍛煉，學(xué)生在在達(dá)到什么程度下才能放手讓學(xué)生我去獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)小組？（1）組織。小組長在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。在授課之前發(fā)現(xiàn)共性問題。再三進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，注重預(yù)習(xí)效果：（1）分層檢查：小組長由我親自檢查，組員由小組長檢查。（3）結(jié)合課后練習(xí)的問題試著理解課文。在文中勾畫出生字、新詞，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞意（要求把解釋寫在書上），課后生字注音，每個字組兩個詞，并獨(dú)立完成詞語手冊。所以，在課堂使用嘗試教學(xué)法之前應(yīng)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，作為教師應(yīng)注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。嘗試教學(xué)要考慮到班級各個學(xué)科，那么各個小組在確立時必須要考慮到各學(xué)科的領(lǐng)頭羊，不能只考慮某一科，這樣才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的積極作用。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評價。男女搭配原則。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)要采用優(yōu)、中、差生相互搭配，優(yōu)生具有榜樣帶頭作用，有時還可以有監(jiān)督、輔導(dǎo)作用。那么多少學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組比較合適呢，我在我班通過反復(fù)實踐，覺得學(xué)習(xí)小組根據(jù)班級學(xué)生的多少，一般63名學(xué)生比較適宜，一是便于座位的搭擺，二是根據(jù)管理學(xué)的原理，一個小組長的管理一般不超過6人，我班共有56人，根據(jù)班級實際，我們將全班同學(xué)分為10個學(xué)習(xí)小組，有8個小組每組6個人，有2個小組4個人。（一）合作小組學(xué)生人數(shù)的確定。通過一年的實踐，把“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”的教學(xué)模式，這種變革更顯示出合理性。教學(xué)相長，教研興校，把我們的工作做得更好?！跋染毢笾v”有好處，但并不是不能“先講后練”，必須根據(jù)具體教學(xué)情況而定，每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)越性，也有它的局限性。還必須指出的是，任何一種教學(xué)方法都不可能是十全十美的，它都是在一定條件下起作用。應(yīng)根據(jù)各班、各科的特點、學(xué)生實際及教師的特點的變化而靈活運(yùn)用?！熬唧w問題具體分析”的辨證法在教學(xué)中尤為重要。嘗試教學(xué)法 教學(xué)程序要靈活應(yīng)用教學(xué)法的靈魂在于靈活。采取什么方式設(shè)計嘗試題，要從實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和教材的難易程度。這時課本例題起著驗證作用。有些教師就用例題作嘗試題，也能起到較好的教學(xué)效果。（3）通過嘗試題的試做，獲取學(xué)生自學(xué)課本的反饋信息。怎樣編擬嘗試題嘗試教學(xué)法 同其它教學(xué)法的區(qū)別之一，就在于有嘗試題引路，嘗試題的作用主要有三個方面：嘗試題作用（1）讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。因此，這種師生人際之間的情意作用，也是保證嘗試成功的重要條件。教師對待學(xué)生必須尊重、真誠、理解、熱情、平等相處，坦誠相見，使學(xué)生感到親切可信。（6）師生之間的情意作用在班級教學(xué)條件下，師生之間，學(xué)生之間都能用情感相互影響。在嘗試前，可以組織學(xué)生討論，如何去解決嘗試題，互相啟發(fā)，互相幫助；在嘗試中，學(xué)生之間可以共同操作，互相幫助；在嘗試后，又可以組織討論，誰嘗試對了，誰嘗試錯了，各自講出理由，不同看法也爭論。因此，舊知識的遷移作用，是保證嘗試成功具有客觀可能性。教師可能指導(dǎo)學(xué)生用七分熟知識作為基礎(chǔ)，去探索嘗試三分生的知識。（4）舊知識的遷移作用——各學(xué)科的教材都有一定的系統(tǒng)性，前面知識是后面知識的基礎(chǔ)，后面知識是前面知識的引申和發(fā)展。由于嘗試到教師出示嘗試題，提出嘗試活動的具體目標(biāo)，從而誘發(fā)學(xué)生自學(xué)課本的積極性，促使他們主動接受課本的指導(dǎo)通過自學(xué)課本，有效地培養(yǎng)學(xué)生和自學(xué)能力。（3）課本的示范作用——課本是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。只要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就有可能使學(xué)生嘗試成功。學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)這兩方面是互相依存緊密聯(lián)系的，學(xué)生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導(dǎo)下有目的有步驟地嘗試。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是保證嘗試成功的基礎(chǔ)。如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件，嘗試是能夠成功的。根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋情況，教師針對學(xué)生探索中感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方進(jìn)行重點講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。并且教師要巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生嘗試情況，特別對差生要耐心輔導(dǎo)，幫助他們完成嘗試任務(wù)。要求教師做到三點：①在學(xué)生嘗試前，教師要認(rèn)真制訂課時計劃，規(guī)定學(xué)生嘗試的步驟，編擬準(zhǔn)備題和嘗試題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，要設(shè)計指導(dǎo)語或提出自學(xué)思考提綱。正確處理教與學(xué)的關(guān)系嘗試教學(xué)法 的實質(zhì)就是教師指導(dǎo)下的學(xué)生嘗試活動，嘗試教學(xué)法 的基本精神是“先練后講”，一開始要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，就把學(xué)生推到主動的地位。以上六個階段也 是基本式，并不是一成不變的，而應(yīng)該按照學(xué)科特點、教學(xué)要求和班級的實際情況，靈活應(yīng)用。寫好的課題研究方案報教科室存檔。寫好課題研究方案我校課題組向中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教學(xué)理論研究會正式申報立項的課題名稱是“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量”的實驗研究，完成時間三年。先學(xué)會基本程序，以后再根據(jù)各種教學(xué)條件的變化靈活應(yīng)用，學(xué)習(xí)各種變式程序。但是教學(xué)情況是各不相同的，嘗試教學(xué)法 的基本教學(xué)程序并不是凝固不變的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生情況的不同以及教學(xué)條件的變化而靈活運(yùn)用，“教學(xué)有法，教無定法”就是這個道理。三、怎樣實施“ 嘗試教學(xué)法 ”嘗試教學(xué)法 的基本精神是“先練后講”，為了體現(xiàn)這個基本精神，在教學(xué)實踐中逐步形成了一套基本程序。最后教師講解，保證使學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)的知識，這又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。它用嘗試題引路，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮教科書的示范作用。據(jù)全國十個省市幾千份實驗報表表明，嘗試教學(xué)法 的實踐效果，體現(xiàn)在五方面：有利于大面積提高教育質(zhì)量，提高全民族素質(zhì)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，促進(jìn)智力發(fā)展；有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于調(diào)動中差生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)成績；有利于促進(jìn)教學(xué)改革，推動教育科學(xué)研究。教育的潛移默化作用是強(qiáng)大的，一定教學(xué)方法對形成學(xué)生的思想方法和習(xí)慣等非能力因素會產(chǎn)生極大的影響。英國思想家培根有句名言：“如果一個人從肯定開始，必以疑問告終；如果他準(zhǔn)備從終站問著手，則會以肯定結(jié)束。這個結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一般規(guī)律，但已不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代要求，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到滿足和發(fā)展。這一步也是一次集中反饋，便于教師掌握學(xué)生理解新知識達(dá)到何種程度的信息。延伸階段：第二次嘗試練習(xí)第一次嘗試練習(xí)時，學(xué)生可能是仿照例題，依樣畫葫蘆，并沒有真正弄清道理。教師可以針對學(xué)生感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方重點進(jìn)行講解。這時教師的講解同過去的講法