【正文】 特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)的特點(diǎn)來(lái)決定教學(xué)程序，根據(jù)“先試后導(dǎo)、先練后講”的精神靈活應(yīng)用。通用的基本模式為：嘗試準(zhǔn)準(zhǔn)備——展示目標(biāo)嘗試題——（自學(xué)課本）——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)七步。當(dāng)然這些步驟并非一成不變的。如：教學(xué)句型時(shí)可省去“自學(xué)課本“。（一）嘗試教學(xué)法在詞匯、句型、語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中非常令人頭疼的問(wèn)題，究其原因主要是：傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，許多教師喜歡翻著詞匯表教授生詞，讓學(xué)生一遍又一遍地跟讀，如此單調(diào)乏味以至于許多學(xué)生在課堂上萎靡不振，心不在焉，記憶不牢。而嘗試法在講授生詞時(shí)，可以根據(jù)需要采用實(shí)物、圖片、問(wèn)答或講述有關(guān)故事等形式創(chuàng)設(shè)情景以記住該詞的讀音，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則嘗試寫出該詞，這時(shí)，大部分的學(xué)生都能正確拼寫出該詞，教師再出示該詞的正確拼法，使學(xué)生們嘗到成功的喜悅（嘗試練習(xí)和教師講解階段）。詞匯和句型的教學(xué)是不可分割的。學(xué)習(xí)生詞的拼寫和讀音后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用生詞造句，組織短文等。：“如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在學(xué)生的心理，如果學(xué)生只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想，并用詞把它們表達(dá)出來(lái)，那么他就會(huì)對(duì)詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度?！睘榱俗屗械膶W(xué)生都能動(dòng)手參與練習(xí)，教師可抽部分學(xué)生板演，其余學(xué)生在下面操練，教師巡回檢查的方式（嘗試練習(xí)階段），然后教師再作必要的講解，講解應(yīng)簡(jiǎn)短，花時(shí)不宜過(guò)長(zhǎng)（教師講解階段）。最后讓學(xué)生再次嘗試應(yīng)用本堂課所學(xué)的生詞造句或組織短文（第二次嘗試階段）。此時(shí)教師對(duì)短文中涉及的語(yǔ)法略加講解，幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言知識(shí)。如：教學(xué) “try ” and “ horse”d等生詞時(shí)，教師可事先安排一學(xué)生用粉筆在黑板上畫一匹馬，然后教師問(wèn)學(xué)生下列問(wèn)句并指導(dǎo)學(xué)生作相應(yīng)的回答：T：What’s A doing?S：He is trying to draw a horse（讓學(xué)生反復(fù)模仿、嘗試try和horse的讀音，并盡力猜測(cè)其意思）T：It’s quite a nice horse ,but Let’s ask him not to play with my chalk（讓學(xué)生模仿和猜測(cè)play with與chalk的讀音）通常可采用以下幾個(gè)步驟教學(xué)這些生詞。（1）跟教師朗讀，嘗試生詞的讀音。（2）讓學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)則，嘗試寫出這些生詞try,horse,play with ,chalk教師訂正。（3）讓學(xué)生嘗試用它們?cè)炀?，同時(shí)教師作必要的語(yǔ)法講解。I’m trying to write down the word in 、There is a horse on the 、There is some chalk on the teacher’s 、Don’t play with fire ,It’s dangerous.（4）聽(tīng)錄音Part 1進(jìn)行聽(tīng)力嘗試。（5）讓學(xué)生嘗試用本課生詞，根據(jù)Part 1的內(nèi)容分角表演對(duì)話，進(jìn)行交際嘗試，對(duì)所學(xué)詞匯、句型加深印象。（6）用同樣方法教學(xué)Part 2。（二）嘗試教學(xué)法的閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可用以下模式：展示目標(biāo)題（內(nèi)容可包括根據(jù)課本內(nèi)容的問(wèn)題或與課文有關(guān)的練習(xí)以及該課文中的重點(diǎn)詞句）——學(xué)生自學(xué)課文（限時(shí)）——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)。實(shí)踐證明，這種方法有利于提高學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象。這與高考對(duì)閱讀理解的要求一致的。通過(guò)大量的訓(xùn)練，使學(xué)生更加適應(yīng)高考要求。讓學(xué)生在10分鐘以內(nèi)自學(xué)完本課課文。嘗試以上目標(biāo)練習(xí)題（可同時(shí)抽學(xué)生板演，其余學(xué)生在下面練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)）10分鐘。學(xué)生討論5分鐘。教師講解5分鐘。第二次嘗試練習(xí)。完成本課有關(guān)課文的練習(xí)題，也可補(bǔ)充一些填空練習(xí)題，或是進(jìn)行課文復(fù)述，可以布置課外閱讀材料等?，F(xiàn)代著名教育家葉圣陶明確指出：培訓(xùn)閱讀能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，“惟有讓他們自己去嘗試?！彼J(rèn)為啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的心力，是嘗試的宗旨。學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解，這才和養(yǎng)成讀書習(xí)慣的目標(biāo)結(jié)合；因?yàn)槲覀冇龅揭黄恼禄蛞槐緯疾荒茴A(yù)言必須能了解，總是準(zhǔn)備著一幅心力，嘗試去了解。他又說(shuō)：“無(wú)論成功與否，嘗試都比不嘗試有益很多，其故就是在運(yùn)用一番心力，那一番心力是一輩子要運(yùn)用的。除非不要讀書?！庇纱丝梢?jiàn)，嘗試教學(xué)在閱讀教學(xué)中的重要性。（四）嘗試教學(xué)法在寫作中的運(yùn)用。嘗試教學(xué)法在寫作訓(xùn)練中，應(yīng)先讓學(xué)生嘗試習(xí)作，再討論指導(dǎo)，最后學(xué)生自我修改。這種教法符合學(xué)生“試一試”的心理，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，有利于提高學(xué)生的寫作能力。從教師的角度看，學(xué)生先嘗試習(xí)作，教學(xué)可掌握反饋信息，改變以前學(xué)生未作，教師指導(dǎo)無(wú)的失矢的盲目現(xiàn)象。從學(xué)生的角度看，先嘗試習(xí)作，思維活躍，毫無(wú)束縛，改變了學(xué)生不動(dòng)腦筋，跟著老師指定的框框轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。嘗試寫作的一般教學(xué)程序可概括如下：教師宣布題目，提出要求——學(xué)生議論，嘗試習(xí)作——教師指導(dǎo)評(píng)講——學(xué)生自己或相互修改成文——教師批閱評(píng)講。（五）嘗試教學(xué)法在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面的應(yīng)用。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程中，交際教學(xué)思想已逐步被廣大教師接受，如何有效地測(cè)試學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力，已成為當(dāng)前高考改革研究的。培訓(xùn)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)方面的應(yīng)用。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程中，交際教學(xué)思想已逐步被廣大教師接受，如何有效地測(cè)試學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力，已成為當(dāng)前高考改革研究的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力是培養(yǎng)交際能力的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是要應(yīng)用語(yǔ)言，這即是讓學(xué)生從實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的嘗試過(guò)程。為了提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景或英語(yǔ)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生們克服羞怯和懼怕的心理，大膽地、長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)嘗試。如：有目的、有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行英語(yǔ)游戲，英語(yǔ)演講；講述英語(yǔ)故事、笑話、幽默，以及時(shí)常讓學(xué)生欣賞英文歌曲、戲劇、電影名片、設(shè)英語(yǔ)角、開英語(yǔ)晚會(huì)等都是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的有效途徑?？傊?，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法更有利于提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力。正如，在教學(xué)的發(fā)展性原則上，斯賓塞進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的：“教育應(yīng)鼓勵(lì)、促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。而所謂的個(gè)人發(fā)展，主要是指?jìng)€(gè)人心智的發(fā)展。”為此，他主張：“給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！眰鹘y(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以知識(shí)接受與記憶為主要目的，一般老師采用講授接受式教學(xué)方法，但當(dāng)學(xué)生不愿意接受時(shí)，學(xué)習(xí)效果就可想而知了。因此，到了初二，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的兩極分化問(wèn)題很嚴(yán)重，不少學(xué)生淪為英語(yǔ)課上的“差生”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的每個(gè)班也就那么少數(shù)幾個(gè)人，所以，英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了“學(xué)了忘，忘了學(xué)，學(xué)了又忘，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率低下”的通病。為了解決這一問(wèn)題，使大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠成功的說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，完成新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的任務(wù)：“ 基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”?！熬C合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的最高境界就是交際能力，大家知道，語(yǔ)言是一種交際工具，具有社會(huì)交際功能，使得學(xué)生逐步學(xué)會(huì)英語(yǔ)交際是初中階段的一個(gè)重要任務(wù)。我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該提倡“嘗試教學(xué)法”。二嘗試教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用眾所周之，教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)，二是培養(yǎng)學(xué)生如何獲取知識(shí)的能力。受之以魚不如受之以漁，傳統(tǒng)教學(xué)模式的一般特征可以概括為“先教后學(xué)，先講后練”強(qiáng)調(diào)教師為主宰，大多是老師滿堂灌，一言堂，復(fù)習(xí)時(shí)搞題海戰(zhàn)術(shù)，課后強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生死記硬背，單一的教學(xué)方法扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。“嘗試教學(xué)法”主張“先學(xué)后教”、“先練后講”?！敖處煵幌冉?，讓學(xué)生先試一試，學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)”具體運(yùn)用于英語(yǔ)課堂時(shí)，老師要注意一定要先“忍住”不講，不少教師講習(xí)慣了，看見(jiàn)學(xué)生說(shuō)不上來(lái)，自己又開始包辦代替，滔滔不絕的開講，這樣就有悖于嘗試教學(xué)模式的基本精神。老師只需提出問(wèn)題，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問(wèn)題，找到問(wèn)題所在，最后老師再作有針對(duì)性的講解。三 嘗試教學(xué)法的基本程序英語(yǔ)課堂上，“嘗試教學(xué)法”可分為七步進(jìn)行，即準(zhǔn)備練習(xí)出示嘗試題自學(xué)課本嘗試練習(xí)學(xué)生討論教師講解第二次嘗試練習(xí)。1．準(zhǔn)備練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。為了解決要嘗試的問(wèn)題先進(jìn)行準(zhǔn)備工作：如展示學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和單詞的預(yù)讀，讓學(xué)生先熱身，以表演對(duì)話、復(fù)述課文、或用新單詞編成故事等形式展示已學(xué)內(nèi)容，為新授課做好鋪墊。比如單詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己根據(jù)已有的語(yǔ)音拼讀知識(shí)嘗試拼讀出的單詞，他們會(huì)永遠(yuǎn)會(huì)讀，而老師領(lǐng)讀數(shù)遍，學(xué)生老和尚念經(jīng)似的重復(fù)單詞，等老師不領(lǐng)讀了，他們也就不會(huì)讀了。所以嘗試學(xué)習(xí)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這一步是提出問(wèn)題，也就是為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的情景之中。嘗試問(wèn)題的設(shè)計(jì)，必須能激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣、激活學(xué)生的思維，如：提倡任務(wù)型教學(xué)模式。按照新課標(biāo)的要求，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性情境互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。具體方法一是充分利用每個(gè)section提供的work alone、pair work、group work等開展各種任務(wù)型活動(dòng)； 二是課上教師不斷地提出新任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、體驗(yàn)、參與、合作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣以及口語(yǔ)表達(dá)和合作學(xué)習(xí)的能力。出示嘗試練習(xí)以后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。比如針對(duì)英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容、短文設(shè)計(jì)一些wh問(wèn)題，who、where、what、when、how等?；蛑行拇笠鈫?wèn)題 What’s the main idea of the paragraph？指導(dǎo)學(xué)生快速掌握文章大意，讓他們大聲自讀課文，不會(huì)的地方可以同桌相互商量，也可舉手提問(wèn)，讓學(xué)生充分感知教材，獲取信息。這一步是嘗試活動(dòng)的主體。教師可以在班內(nèi)巡視，一邊及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，找準(zhǔn)學(xué)生的困難在哪里，為后面教師講解提供信息，與此同時(shí)，還可以對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。課上以學(xué)生為中心，充分發(fā)動(dòng)全員參與，英語(yǔ)傳達(dá)意義，培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到交際的目標(biāo)。如果課堂上一問(wèn)一答或一人講眾人聽(tīng)的教學(xué)方式，一節(jié)外語(yǔ)課45分鐘，班容量45人，即便是教師組織得體，每個(gè)同學(xué)在課內(nèi)得到開口操練的時(shí)間平均只有12分鐘。而每學(xué)期下來(lái)，學(xué)生總練習(xí)時(shí)間也不過(guò)在80150分鐘左右。如果改變交往模式使一半人數(shù)的學(xué)生同時(shí)在對(duì)另一半人數(shù)的學(xué)生講話，在同一時(shí)間內(nèi)每位學(xué)生都積極參與了活動(dòng)，得到交流的機(jī)會(huì)。那么，按每堂課交談10分鐘計(jì)算，在一個(gè)學(xué)期中每人在課堂上參與交往的時(shí)間